Паспорт
основной образовательной программы
среднего общего образования
Полное наименование
учреждения – юридического лица
Ф.И.О. руководителя
Хронологические данные о школе
ИНН образовательного учреждения
Наименование Программы
Заказчики Программы

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Керчи Республики Крым «Школа
№2»
Сидоренко Татьяна Васильевна
Школа открыта в 1967 году
ИНН 9111008770

Основная образовательная программа среднего общего образования
Педагогический совет школы
Временный творческий коллектив, состоящий из члеОсновные разработчинов администрации, педагогов, старшеклассников,
ки Программы
родителей учащихся
создание условий для повышения качества образоваЦель Программы
ния школьников

Задачи Программы

- создание условий для обучения и воспитания
конкурентоспособных выпускников;
- повышение качества образования школьников;
- формирование культуры здорового образа жизни;
- внедрение нового содержания образования в
школе;
- создание условий, способствующих формированию
у школьников гражданственности, ответственности за
свое настоящее и будущее, умения работать в
команде, пользоваться необходимой информацией,
предприимчивости, целеустремленности и пр.
- обеспечение интеграции основного образования и
дополнительного;
- создание условий для использования новых
педагогических, современных информационнокоммуникационных технологий;
- расширение социального партнерства.

Сроки реализации
Программы
Ожидаемые конечные

2015/2016 учебный год – 2019/2020 учебный год
- повышение качества образования школьников;

результаты реализации Программы

повышение конкурентоспособности выпускников
школы;
- положительная динамика качественных и
количественных показателей достижений учащихся;
- повышение уровня профессиональной
компетентности педагогов;
- повышение эффективности управленческих
решений;
- повышение качества ресурсного обеспечения
образовательного процесса.

Программа адресована:
- для информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых результатах деятельности
Учащимся и родитешколы;
лям
- для понимания смысла образования и в качестве
ориентира в дальнейшей деятельности.
- для определения сферы ответственности за достиУчителям
жение результатов обучения обучающихся;
- для координации деятельности педагогического
коллектива по выполнению требований к результатам
и условиям освоения учащимися ООП;
Администрации
- для регулирования взаимоотношений субъектов образовательного процесса (педагогов, учеников, родителей, администрации
- для повышения объективности оценивания образовательных результатов школы в целом;
Учредителю и органам - для принятия управленческих решений на основании
управления
мониторинга эффективности процесса, качества, условий и результатов образовательной деятельности
школы.
для информирования о целях, содержании, организаСоциальным партнеции и предполагаемых результатах деятельности
рам
школы

3

I. Пояснительная записка
Стратегия развития школы определяется в рамках концепции
модернизации Российского образования, приоритетных направлений развития
образовательной системы Российской Федерации и направлена на достижение
современного качества образования, которое отвечает потребностям личности,
государства и обеспечивает вхождение новых поколений в открытое
информационное общество. В педагогическом плане – это ориентация
образования на усвоение обучающимся не только определенной суммы
знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных
способностей,
функциональной
грамотности
и
наиболее
полной
самореализации.
Важнейшим принципом работы и развития школы является обеспечение
свободного и максимально полного удовлетворения каждым обучающимся
запросов развития своих творческих и познавательных способностей. Этот
принцип предполагает активное многостороннее взаимодействие школы и
обучающегося, учитывающее индивидуальные особенности личности,
наличие проблем и интересов обучающегося, требующих как формирования,
так и их удовлетворения.
Основная образовательная программа среднего общего образования
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения города
Керчи Республики Крым «Школа №2» является нормативным документом,
определяющим
стратегические
приоритеты,
содержательные,
организационные и методические аспекты образовательной деятельности
школы.
Нормативно-правовая основа Основной образовательной программы
среднего (полного) общего образования
1. Конституции РФ;
2. Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г.
N273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации". Принят Государственной
Думой 21.12.1012г., одобрен Советом Федерации 26.12.1012г.
3. Конвенции о правах ребенка;
4. Приказа Минобразования России №1089 от 05.03.2004 «Об
утверждении федерального компонента государственных образовательных
стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего
образования»;
5. Санитарно-эпидемиологических правил "Гигиенические требования к
условиям обучения в общеобразовательных Учреждениях. СанПиН 2.4.2.28214

10", утвержденных постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации 29 декабря 2010 года N189;
6. Приказа Министерства образования Российской Федерации «Об
утверждении Концепции профильного обучения на старшей ступени общего
образования» от 18.07.2002 г. № 2783;
7. Приказа Министерства образования Российской Федерации «Об
утверждении федерального учебного плана и примерных учебных планов для
образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих
программы общего образования» от 09.03.2004г. № 1312 (в редакции от
03.06.2011 г. №1994);
8. Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от
31.01.2012 г. №69 «О внесении изменений в Федеральный компонент
государственных образовательных стандартов начального общего, основного
общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 05.03.2004 г. №
1089»;
9. Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от
01.02.2012 г. № 74 «О внесении изменений в Федеральный базисный учебный
план и примерные учебные планы для образовательных учреждений
Российской Федерации, реализующих программы общего образования,
утвержденные приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 09.03.2004 г. № 1312;
10. Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от
30.08.2010 г. «О введении третьего часа физической культуры»;
11. Письма Министерства образования Российской Федерации «О
соблюдении законодательства при применении новых образовательных
технологий в образовательных учреждениях» от 01.06.2001 г. № 22-06-770;
12. Методического письма Министерства образования Российской
Федерации
«Об
организации
преподавания
основ
безопасности
жизнедеятельности в общеобразовательных учреждениях России» от
22.05.1998 г.;
13. Письма Министерства образования «Об элективных курсах в системе
профильного обучения на старшей ступени общего образования» от
13.11.2003 г. № 14-51-277/13;
14. Письма Министерства образования и науки Российской Федерации
«Об оснащении общеобразовательных учреждений учебным и учебнолабораторным оборудованием» от 24.11.2011 г. № МД-1552/03;
15. Федерального государственного стандарта среднего (полного) общего
образования (Приказ Министерства образования и науки Российской
5

Федерации
«Об
утверждении
федерального
государственного
образовательного стандарта среднего (полного) общего образования» от
17.05.2012 № 413);
16. Федерального перечня учебников, рекомендованных к использованию
при реализации имеющих государственную аккредитацию программ
начального общего, основного общего и среднего общего образования,
утвержденного Приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 31.03.2014 г. № 253.
Основная образовательная программа среднего общего образования, соответствующая федеральному компоненту государственного образовательного
стандарта (далее ООП СОО, соответствующая ФК ГОС) школы – локальный
акт, созданный для реализации образовательного заказа государства, содержащегося в соответствующих документах, социального заказа учащихся, их
родителей (законных представителей) с учетом материальных и кадровых
возможностей школы.
ООП СОО, соответствующая ФК ГОС школы, рассчитана на 2015-2020
учебный год.
ООП разработана в соответствии с Положением о структуре, порядке
разработки и утверждения основных образовательных программ начального,
общего, среднего общего образования в МБОУ г. Керчи РК «Школа №2»,
соответствующих
федеральному
компоненту
государственного
образовательного
стандарта.
Программа
учитывает
тип
и
вид
образовательного учреждения, а также образовательные потребности и
запросы участников образовательного процесса.
При определении стратегических характеристик Программы учтены
существующий разброс в темпах и направлениях развития обучающихся,
индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии,
внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т.д., связанные с возрастными,
психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями
обучающихся. При этом успешность и своевременность формирования
указанных новообразований познавательной сферы, качеств и свойств
личности связаны с активной позицией учителя, а также с адекватностью
построения образовательного процесса и выбора условий и методик обучения.
В основе реализации основной образовательной программы лежат системнодеятельностный и компетентностный подходы.
Цели основной образовательной программы:
- Освоение основ и методов образовательной

деятельности,
6

направленных на формирование личностных компетентностей субъектов
учебной деятельности в условиях развития современного образования.
- Создание условий для формирования эмоционально, психологически и
интеллектуально развитой личности, способной к самообразованию и
самосовершенствованию.
- Формирование многофункциональной системы классно-урочного и
внеурочного вариативного обучения (элективные курсы по выбору, творческие
кружки и спортивные секции).
- Формирование готовности обучающихся к прогнозированию
результатов собственной образовательной деятельности с целью успешной
постшкольной социализации.
Задачи:
- обеспечить необходимый в условиях развития современного
образовательного пространства уровень взаимодействия всех участников
образовательного процесса: педагогический коллектив-ученик-родителисоциум;
- гарантировать
субъектам
учебной
деятельности
правовую
защищенность в условиях организации учебной деятельности;
- ориентировать педагогов социально-психологической специализации,
медицинскую службу образовательного учреждения, педагогов-предметников
на осуществление контроля за эмоционально-психологическим и физическим
здоровьем обучающихся в процессе учебной и внеучебной деятельности с
целью профилактики правонарушений, снижения уровня тревожности;
- совершенствовать сложившуюся в школе систему организации
профильного обучения посредством многообразия современных технологий
обучения и форм организации учебной деятельности;
- рассматривать методический потенциал педагогов школы как гарант
качества оказываемой образовательной услуги в условиях инновационных
преобразований в системе современного образования.
Основная образовательная программа разработана с учётом психологопедагогических особенностей развития обучающихся 15—17 лет, связанных:
1. С формированием у обучающегося научного типа мышления;
2. Развитием навыков учебного сотрудничества, реализуемого в
отношениях обучающихся с учителем и сверстниками;
3. Переходом к новой внутренней позиции обучающегося —
направленности на самостоятельный познавательный поиск, инициативу в
организации учебного сотрудничества.

7

Программа адресована:
учащимся и их родителям:
- для информирования о целях, содержании, организации и
предполагаемых результатах деятельности школы по достижению каждым
учащимся образовательных результатов;
- для
определения
сферы
ответственности
за
достижение
образовательных результатов деятельности школы, родителей и учащихся и
возможностей их взаимодействия;
учителям:
- для углубления понимания смысла образования и в качестве ориентира
в практической образовательной деятельности;
администрации:
- для координации деятельности педагогического коллектива по
выполнению требований к результатам и условиям освоения учащимися
программы СОО;
- для регулирования взаимоотношений субъектов образовательного
процесса (педагогов, учащихся, родителей, администрации);
учредителю и органам управления:
- для повышения объективности оценивания образовательных
результатов школе в целом;
- для принятия управленческих решений на основе мониторинга
эффективности процесса, качества, условий и результатов образовательной
деятельности школы.
Образовательная программа школы направлена на удовлетворение
потребностей:
- учащихся и их родителей – в достижении высоких образовательных
результатов в соответствии с индивидуальными особенностями школьников, в
обеспечении условий для развития потенциала, способности к социальной
адаптации каждого ребёнка;
- учителей
–
в
организации
образовательного
процесса,
соответствующего личностному потенциалу учителя.
Характеристика подросткового возраста
и видов деятельности подростка
Подростковый возраст в человеческой культуре не является еще
окончательно оформившимся. Имеет место очевидный «зазор» между
младшими школьниками, усердно постигающими основы знаний, и юношами,
входящими в избранную профессию, школьная жизнь современных
подростков продолжается в большинстве случаев не только в стенах тех же
8

образовательных учреждений, где обучаются младшие школьники, но и в
сходных формах.
Подросток начинает проявлять взрослость, то есть готовность к взрослой
жизни, выражающуюся в возросшей самостоятельности и ответственности.
Этому возрасту свойственно субъективное переживание, чувство взрослости:
потребность равноправия, уважения и самостоятельности, требование
серьезного, доверительного отношения со стороны взрослых. Пренебрежение
этими требованиями, неудовлетворение этой потребности обостряет
негативные черты кризисного периода. Очень важно, что в круг значимых
людей для подростка входят преимущественно его сверстники,
самоопределяющиеся и рискующие вместе с ним.
Уже в начале подросткового возраста общение со сверстниками
определяется как самостоятельная сфера жизни, критически осмысляются
нормы этого общения. Подросток выделяет эталон взрослости (взрослых
отношений) и смотрит на себя через этот эталон.
Появляется интерес к собственной личности; установка на обширные
пространственные и временные масштабы, которые становятся важнее
текущих, сегодняшних; появляется стремление к неизвестному, рискованному,
к приключениям, героизму, испытанию себя; появляется сопротивление,
стремление к волевым усилиям, перерастающее иногда в свои негативные
варианты. Все эти особенности характеризуют активность подростка,
направленную на построение образа себя в мире. Подросток пробует активно
взаимодействовать, экспериментировать с миром социальных отношений
(социальное экспериментирование). Потребность определиться в мире
отношений влечет подростка к участию в новых видах деятельности.
Замыслы младшего подростка первоначально нечетки, расплывчаты,
масштабны и некритичны. Пробуя осуществить их, он сталкивается с
несоответствием своих представлений о себе и мире реальному положению
дел. В этом конфликте подросток постепенно начинает осознавать границы
собственной взрослости, которые задаются степенью самостоятельности и
ответственности.
Возникает новое отношение к учению – стремление к самообразованию,
тенденция к самостоятельности в учении: стремление ставить цели и
планировать ход учебной работы, потребность в оценке своих достижений.
Строя учебную деятельность подростков, она не адресуется к деятельности,
ведущей за собой развитие. Подростковая школа – это деятельностный
ансамбль, в котором у учебной деятельности есть своя сольная партия:
развитие комплекса способностей и компетентностей, по-житейски
называемых «умение и желание учиться».
9

Овладев формами учебной деятельности в младшем школьном возрасте,
подросток стремится получить признание других людей, внутреннюю
уверенность в своих умениях, жаждет личностного проявления и признания
этого проявления сверстниками и взрослыми. К учебной деятельности
подросток предъявляет новые требования: она должна обеспечить условия для
его самооценки и самораскрытия, должна быть значимой для уважаемых
подростком людей, для общества. В отличие от младшего школьника для
подростков становится принципиальной их личная склонность к изучению
того или иного предмета, знание цели изучения предмета, возможность
применения результатов обучения в решении практических задач. Подростков
не удовлетворяет роль пассивных слушателей, им неинтересно записывать
готовые решения. Они ждут новых форм обучения, в которых были бы
реализованы их активность, деятельный характер мышления, стремление к
самостоятельности. Чем старше подросток, тем больше он тяготеет к
осознанию своих учебных действий, к их планированию и, в конечном счете, к
управлению ими.
Этому способствует становящееся понятийное мышление, основы
которого закладываются в младшем школьном возрасте. В подростковом
возрасте, благодаря освоению культурных форм общественного сознания
(естественные и общественные науки, духовные практики самовыражения)
мышление в понятиях коренным образом преобразует структуру сознания
ребенка, оно начинает определять работу памяти, восприятия, воображения,
внимания.
Продуктивное завершение подросткового возраста происходит с
появлением способности осознанно, инициативно и ответственно строить свое
действие в мире, основываясь не только на видении собственного действия
безотносительно к возможности его реализации, но с учетом «отношения
мира» к своему действию. Поведение человека становится поведением для
себя, человек осознает себя как некое единство.
Виды деятельности подростка,
связанные с образовательными целями учреждения
- Совместно-распределенная учебная деятельность в личностноориентированных формах (включающих возможность самостоятельного
планирования
и
целеполагания,
возможность
проявить
свою
индивидуальность, выполнять «взрослые» функции – контроля, оценки,
дидактической организации материала и пр.).
- Совместно-распределенная проектная деятельность, ориентированная
на получение социально-значимого продукта.
10

- Исследовательская деятельность в ее разных формах, в том числе,
осмысленное экспериментирование с природными объектами, социальное
экспериментирование, направленное на выстраивание отношений с
окружающими людьми, тактики собственного поведения.
- Деятельность управления системными объектами (техническими
объектами, группами людей).
- Творческая деятельность (художественное, техническое и другое
творчество), направленная на самореализацию и самоосознание.
- Спортивная деятельность, направленная на построение образа себя,
самоизменение.
Задачи, решаемые подростками в разных видах деятельности
- Научиться самостоятельно планировать учебную работу, свое участие в
разных видах совместной деятельности, осуществлять целеполагание в
знакомых видах деятельности.
- Научиться осуществлять контроль и содержательную оценку
собственного участия в разных видах деятельности.
- Освоить разные способы представления результатов своей
деятельности.
- Научиться действовать по собственному замыслу, в соответствии с
самостоятельно поставленными целями, находя способы реализации своего
замысла.
- Выстроить адекватное представление о собственном месте в мире,
осознать собственные предпочтения и возможности в разных видах
деятельности; выстроить собственную картину мира и свою позицию.
- Научиться адекватно выражать и воспринимать себя: свои мысли,
ощущения, переживания, чувства.
- Научиться эффективно взаимодействовать со сверстниками, взрослыми
и младшими детьми, осуществляя разнообразную совместную деятельность с
ними.
Содержание основного общего образования на является относительно
завершенным и базовым для продолжения обучения в средней (полной)
общеобразовательной школе, создает условия для получения обязательного
среднего (полного) образования, подготовки учеников к выбору профиля
дальнейшего
образования,
их
социального
самоопределения
и
самообразования.
В процессе освоения содержания основного образования создаются
условия для формирования у обучающихся умения организовывать свою
деятельность – определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации
целей и применять их на практике, взаимодействовать с другими людьми в
11

достижении общих целей, оценивать достигнутые результаты.
Изучение систематических курсов естественнонаучных (физика, химия,
биология) и общественных (география, история, обществознание) дисциплин
нацелено на формирование у обучающихся умения объяснять явления
действительности, выделять их существенные признаки, систематизировать и
обобщать, выявлять причинно-следственные связи, оценивать их значимость.
Для формирования у обучающихся умения ориентироваться в мире
социальных,
нравственных
и
эстетических
ценностей
вводятся
систематические курсы литературы, истории и обществознания, искусства,
продолжается изучение иностранных языков.
Для усвоения обучающимися ключевых навыков (ключевых
компетентностей), имеющих универсальное значение для различных видов
деятельности – навыков решения проблем, принятия решений, поиска, анализа
и обработки информации, коммуникативные навыки, навыки измерений,
навыков сотрудничества способствуют все учебные предметы, и в большей
степени русский язык, математика, информатика, иностранный язык и основы
безопасности жизнедеятельности.
В основной школе с одной стороны, завершается общеобразовательная
подготовка по базовым предметам, а с другой - создаются условия для
осознанного выбора обучающимися профиля обучения в старшем звене или
иного варианта жизненной стратегии, обеспечивающей получение
обязательного общего среднего образования.
В
10-11
классах
проводится
предпрофильная
подготовка,
информационная и профориентационная работа, включающая:
- знакомство школьников с местными учреждениями возможного
продолжения образования после 11 класса, изучение их образовательных
программ, условий приема, посещений этих учреждений;
психолого-педагогическая
диагностика,
анкетирование
и
консультирование 11-классников.
Ожидаемые образовательные результаты
Выпускник должен обладать следующими характеристиками к окончанию
11-го класса:
- глубокое знание учебных предметов среднего (полного) общего
основного образования;
- высокий уровень способности решать практические задачи в реальных
жизненных ситуациях (высокий уровень развития основных компетенций,
достаточная функциональная грамотность);
- высокий уровень ценностного отношения (воспитанности) и
12

способности к ведению здорового образа жизни;
- информационную готовность к осуществлению зрелого выбора
будущего профессионального пути
Сроки освоения Основной образовательной программы среднего общего
образования – 2 года (10-11 классы).
2. Условия комплектования классов
Зачисление в 10 класс проводится для обучающихся, успешно усвоивших
образовательную программу основного общего образования и на основании
Положения о приеме в МБОУ г. Керчи РК «Школа №2» на обучение по образовательным программам начального общего, основного общего и среднего
общего образования.
Обучающимся 10-11 классов предлагается программа среднего общего
образования, обеспечивающая подготовку по общеобразовательным предметам, в которой соблюдены принципы непрерывности и преемственности между основной и средней школой.
3. Концептуальные положения
МБОУ г. Керчи РК «Школа №2 »
1.Школа – общеобразовательное учреждение, обеспечивающее получение среднего (полного) образования, необходимого для получения профессионального образования в высших учебных заведениях.
2. Своей главной задачей педагогический коллектив школы видит в максимальном развитии личности каждого учащегося в данных условиях, формировании его готовности к самоопределению и саморазвитию. Понятие «образование» рассматривается нами как совокупность процессов обучения, воспитания, развития. В этом смысле образование необходимо для того, чтобы
учащиеся освоили знания об окружающем мире и способы его познания, усвоили правовые нормы, нормы общения, принятые ценности, правила их использования в постоянно меняющихся условиях.
3. Миссия школы состоит в том, чтобы создать благоприятные условия
(при наличии возможностей) обучения, воспитания и развития для всех желающих детей с учетом их возможностей, способностей и запросов. Школа,
реагируя на социокультурные изменения среды, старается адаптироваться к
учащимся с их индивидуальными особенностями. Образование, которое получают школьники в школе, должно обеспечить их социальную адаптацию.
Миссия школы заключается не только в формировании жизнеспособности своих воспитанников, но и развитии у них индивидуального личностного
механизма ее поддержания в течение всей оставшейся жизни. Она функционирует на основе следующих принципов:
13

- равенства и взаимодополнения всех направлений образования:
основного и дополнительного;
- дифференциации образования;
- приоритета ценностного полагания над целеполаганием в воспитании и
обучении;
- педагогической целесообразности психологического и медицинского
сопровождения учебно-воспитательного процесса;
- приоритетности воспитания над обучением.
При этом стратегия и тактика развития ребенка выстраивается, начиная с
сосредоточения усилий педагогов и психологов на развитие тех функций интеллекта, которые уже хорошо развиты к началу обучения, раскручивая динамику достаточно развитых функций, подстраивая в это движение процессы
только зарождающиеся.
4. Принципы системности, природо- и культуросообразности, гуманизации, определяющие содержание деятельности всех участников образовательного процесса школы, который подразумевает и гуманитаризацию содержания
образования.
4.Направления модернизации образования в школе
4.1 Осуществление модернизации содержания образования в школе основывается на:
- развитии информационно-образовательной среды;
- развитии материально-технической базы школы;
- развитии образовательного пространства через соединение общего и дополнительного образования;
- переосмыслении целей и задач обучения с целью корректировки и адаптации учебных программ в соответствии с новыми федеральными государственными стандартами второго поколения;
- введении новых учебных программ в соответствии с федеральным государственным стандартом второго поколения;
- выборе наиболее целесообразных учебно-методических комплексов;
- внедрении новых форм организации учебного процесса, таких как: проектный метод, развивающее и проблемное обучение;
- ведении портфолио педагога и учащегося;
- построении педагогического сопровождения школьника в образовательном процессе на основе педагогического прогноза и диагностики.
Образование в старших классах осуществляется с учетом расширения и
углубления базового уровня знаний по изучаемым предметам и достижения
учащимися более высокого уровня владения умениями и навыками.
14

Основным условием осуществления процесса образования в школе является ориентация на обновление методов обучения, воспитания и развития, использования инновационных педагогических технологий.
4.2. Характерной чертой воспитательной системы школы является построение единого образовательного пространства, в котором взаимодействуют
и интегрируются все структуры общего и дополнительного образования, обеспечивающие гармоничное развитие ученика и учителя путем создания единой
четкой образовательной системы, развивающейся в зависимости от усилий и
результатов труда ученика, учителя и родителей, а также от обеспечения нормативной базы органами самоуправления. Это позитивно влияет на создание
условий самореализации личности, помогает школьникам в социальной адаптации.
Гуманистический характер существующей воспитательной системы, специфическая регламентированность требований к школьнику по выполнению
обязанностей обучающегося и правил общественного поведения должны способствовать нивелированию нарушений в детском коллективе в современных
условиях.
Основываясь на использовании и приумножении традиций учреждения,
построенных на принципах субъектности всех участников образовательного
процесса, необходимо продолжение развития системы государственнообщественного управления, в том числе и ученического самоуправления. В
школе, активно осуществляющей инновационную деятельность, особенно характерны процессы самоорганизации в педагогической, ученической и родительской среде.
Опираясь на принципы демократизации управления школой:
- необходимо сохранить и развивать тенденцию к расширению социального партнерства во всех направлениях деятельности учреждения: научнометодическом, экспериментальном, учебном, финансово-экономическом, воспитательном, социальном, др.
4.3. Здоровьесберегающая деятельность.
В период существенных изменений в нашей жизни современное общество
требует от выпускника школы способности к участию в межкультурной коммуникации, быстрой адаптации к условиям постоянно изменяющегося мира,
готовности к саморазвитию, самосовершенствованию, умения решать проблемы в логике. Только с такими качествами наш выпускник не потеряется в
мультикультурном пространстве, будет конкурентно- способным на рынке
труда.
С этой целью реализация отдельных идей Концепции модернизации российского образования призвана повысить качество образовательного процес15

са. Выдвигаемая на передний план категория «качество образования» непосредственно связана с категорией «здоровье», в её современном понимании,
как гармоничное сочетание физического, психического и социального благополучия человека.
Однако низкий уровень физического и психического здоровья школьника
создаёт объективные препятствия на пути эффективной модернизации образования, без чего невозможно разрешить назревшие экономические и социальные проблемы, достичь оптимального уровня развития личности.
Здоровьеформирующая деятельность в процессе образования ведётся по
трем направлениям:
- педагогическому,
- медицинскому,
- психологическому.
Педагогическое направление включает в себя:
1) разумное построение школьной культуры (организационнопедагогических, социально-бытовых, санитарно-гигиенических, эстетических,
пространственных условий, отражающих типичный ритм жизни школе, темп
ее жизнедеятельности и объем нагрузок в работе педагогов и учащихся);
2) изменение образовательной политики (переход на широкую дифференциацию процесса обучения с целью предоставления широких возможностей
для индивидуального обучения школьников в условиях совместной учебной
деятельности в типичной для них группе учащихся);
3) системное обучение здоровому образу жизни на всех ступенях обучения;
4) организацию детского самоуправления и внедрения программ социализации школьников и профилактики риска социальной.
Психологическое направление предполагает деятельность психологической службы, которая, во-первых, проводила бы развивающую работу со всеми школьниками во всех ее формах, а также осуществляла психологическое
консультирование и сопровождение семей детей, психологическую поддержку
учебно-воспитательного процесса; во-вторых, могла бы оказать целостную
помощь детям группы риска; в-третьих, содействовала бы гуманизации психологического климата образовательного учреждения на всех уровнях.
Медицинское направление должно обеспечивать гигиенические условия
образовательного процесса; широкую просветительскую работу среди учащихся и их родителей, а также педагогов; системную реабилитационную работу по отношению ко всем участникам образовательного процесса.
Деятельность медико-психологической службы в школе выстраивается на
основе того, что она подчинена не идее адаптации учащихся к учебно16

воспитательному процессу (его требованиям, технологиям и т.п.), а учебновоспитательного процесса - к психофизиологическим и психологическим особенностям учащихся и включать:
- контроль за выполнением гигиенических норм и требований к
организации образовательного процесса в целом и за соблюдением санитарногигиенических требований к организации урока;
- выявление патогенных факторов образовательного процесса во всех его
аспектах и организацию его коррекции на уровне педагога;
- выявление скрытых психофизиологических причин неуспешности
ребенка, всевозможных отклонений в когнитивной и поведенческой сферах и
организацию профилактических и реабилитационных мероприятий с учетом
возможностей школы.
Общим для всех трех выделенных выше направлений здоровьесберегающей деятельности школы является понимание содержания социокультурных
феноменов «здоровье» и «здоровый образ жизни», основанных на традиционном подходе психологии развития личности.
Отдельно выхваченные и внедрённые в учебный процесс приёмы, формы,
методы не только не дают результата поддержания здоровья школьника (не
говоря уже об оздоровлении), а вносят беспорядочность и бессистемность в
организацию обучения. Только комплексное их применение может оказать
благотворное влияние на здоровье школьника. Поэтому возникает необходимость развития созданной в школе системы мер по созданию здоровьесберегающей среды в учебном процессе.
4.4. Процесс управления
Процесс управления, в том числе образовательным процессом, в школе
выстроен на матричной основе и определяется как система циклической деятельности, в которую входят прогнозирование, программирование, планирование, организация, регулирование, контроль, стимулирование, коррекция,
анализ процессов.
Основные принципы, заложенные в управление школой:
1. Демократичность – сочетание общественных и государственных форм
управления в рамках создания оптимальных условий для реализации программы развития школы и ресурсного обеспечения ее деятельности.
2. Гуманизм – уважение и доверие к человеку, ориентация на человека и
его потребности, обеспечение условий, при которых каждый член школьного
коллектива осознает потребность в улучшении своей деятельности.
3. Ориентированность на результат – учет конечных результатов работы
(оптимальность их достижения, изучение динамики развития и т.д.)
17

4. Ресурсный подход – соответствие всех внедряемых в образовательный
процесс программ и новшеств ресурсному обеспечению.
5. Функциональность – определение функций, делегирование полномочий и установление уровня ответственности каждого члена коллектива за состояние и результаты профессиональной деятельности.
6. Научность – как один из факторов создания творческой атмосферы в
школе, отношение к педагогическому труду как к научному исследованию, в
основе которого лежит умение мысленно проникать в сущность фактов и причинно-следственные связи между ними.
7. Системность – рассмотрение управления как системообразующего начала в формировании внутришкольной культуры (организационной и аналитической).
8. Необходимость и достаточность – установление необходимого контроля за всеми сферами деятельности школы.
Таким образом, главными идеями становления и развития школы являются:
Школа – учреждение, содействующее здоровью участников образовательного процесса.
Школа – единый образовательный центр, в котором взаимодействуют и
интегрируются все структуры общего и дополнительного образования.
Школа – учреждение, развивающее воспитательную систему, которая в
центр ставит ребенка, адаптируясь к нему.
Школа – культурный центр микрорайона, который организует самодеятельность жителей микрорайона и является местом для реализации творческого потенциала ребенка и взрослого.
Школа - общеобразовательное учреждение, комплементарно развивающееся посредством привлечения внешних ресурсов.
5. Выбор образовательного маршрута
В средней школе основаниями для выбора образовательного маршрута
являются профессиональные ориентации и жизненные планы обучающихся;
достижение обучающимися
определенного
уровня
образованности,
необходимого для успешного продолжения образования; успехи в творческой
и социальной деятельности, а также состояние здоровья ученика;
Процедура выбора представлена следующими шагами:
 информация для обучающихся и родителей о возможных вариантах
выбора учебных планов в данной школе и других образовательных
Учреждениях города и необходимых для этого основаниях (родительские
собрания, Дни открытых дверей);
18

 анализ жизненных планов обучающихся;
 педагогическая диагностика уровня образованности и анализ
творческих и социальных достижений обучающихся;
 анализ состояния здоровья обучающихся;
 собеседование с обучающимися и их родителями (законными
представителями) при зачислении в 10 классы;
 индивидуальные консультации для родителей и обучающихся, не
поступивших в 10 классы (рекомендации по возможностям выбора иного
образовательного маршрута).
6. Содержание образовательного процесса
Стратегия модернизации образования, одобренная Правительством РФ,
ставит для общего образования новые ориентиры в образовательных целях
Учреждения. Эта стратегия модернизации задает новые требования ко всем
ступеням школьного образования в целом.
6.1. Характеристика образовательного процесса среднего общего образования
Приоритетные направления развития системы среднего общего
образования:
 создание
условий
для
осуществления
личностного
и
профессионального
самоопределения
обучающихся,
индивидуальных
образовательных траекторий, включение в различные виды образовательной,
культурно-досуговой и социальной деятельности, развитие научноисследовательской деятельности обучающихся;
 развитие
системы
дополнительного
образования
через
дифференциацию форм получения образования; включение обучающихся в
разнообразные виды учебной и внеучебной деятельности с целью развития у
них ключевых компетенций, необходимых для жизни в современном
динамичном обществе;
 развитие
ученического
самоуправления,
создание
правового
пространства Учреждения на основе взаимного уважения и ответственности
всех участников образовательного процесса.
Основные цели обучения:
 овладение учебными предметами в соответствии с Федеральным
компонентом государственного стандарта среднего образования;
 создание оптимальных условий для развития личности обучаемого;
 помощь в профессиональном самоопределении;
 формирование стремлений к саморазвитию, самосовершенствованию и
19

непрерывному образованию;
 развитие культуры мысли, деятельности и общения.
Ожидаемые результаты:
 высокое качество результатов обучения и воспитания по результатам
ЕГЭ, высокий процент обучающихся, продолжающих образование в
различных Учреждениях профессионального образования;
 эффективное владение выпускниками современными информационнокоммуникационными технологиями;
 успешное участие в различных муниципальных, и региональных
фестивалях, конкурсах, смотрах, олимпиадах, научных конференциях
обучающихся.
Предполагаемые личностные достижения:
Участие в школьных праздниках, КВНах, смотрах, выставках, конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах; в написании и защите рефератов и творческих
работ, научно-практических конференциях и проектных исследованиях.
Поощрение за успехи в учебе:
 аттестат о среднем (полном) общем образовании особого образца;
 награждение золотой медалью;
 Почетная грамота «За особые успехи»
6.2. Организация образовательного процесса
Реализация традиционной системы образования направлена на
выполнение Федерального компонента государственного стандарта среднего
образования.
Организация образовательного процесса основана как на традиционных
методах преподавания, что обусловлено статусом Учреждения как
общеобразовательного учебного заведения, так и на современных
инновационных методиках. Таким образом, создается многофункциональная
образовательная среда, обеспечивающая получение основного и общего
среднего образования каждым учеником с учетом его индивидуальных
особенностей: в части содержания: профильное, дополнительное в
соответствии с Федеральным компонентом государственного стандарта
общего образования; в части используемых форм обучения: очное, очнозаочное.
В образовательном процессе воплощаются в разной степени полноты
следующие педагогические технологии:
 личностно-ориентированное обучение;
 проблемное обучение;
 дистанционное обучение;
20

 уровневая дифференциация;
 учебно-поисковая деятельность;
 проектно-исследовательская деятельность;
 здоровьесберегающие технологии.
Кроме этого, для школьников, имеющих повышенную мотивацию к
учебному труду и соответствующие способности, организуется система
дополнительных и факультативных занятий по предметам школьного курса,
обеспечивающих изучение этих предметов на высоком уровне.
7. Учебный план
7.1. Пояснительная записка к учебному плану
Учебный план МБОУ г. Керчи РК «Школа №2» является нормативным
документом, определяющим распределение учебного времени, отводимого на
изучение различных образовательных областей по федеральному,
региональному и школьному компонентам.
Среднее общее образование – завершающая ступень общего образования,
призванная обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию
обучающихся,
содействовать
их
общественному
и
гражданскому
самоопределению. Эти функции предопределяют направленность целей на
формирование социально грамотной и социально мобильной личности,
осознающей свои гражданские права и обязанности, ясно представляющей
потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного
жизненного пути.
Учебный план рассчитан на пятидневную неделю, с максимальной
нагрузкой 34 часа в неделю, продолжительность урока по 45 минут.
Продолжительность учебного года – 34 учебные недели.
Учебный план для 10-11-х классов разработан на основе Федерального
базисного учебного плана и Примерных учебных планов для образовательных
учреждений РФ, реализующих программы общего образования, утвержденных
приказом Министерства образования РФ от 09.03.2004г. № 1312 (в редакции
приказа от 01.02.2012г. № 74) и приказа Минобразования Крыма от 11.06.2015 №
555.
Учитывая
интересы
учащихся
и
родителей,
результаты
профориентационного тестирования 9-го класса, образовательное учреждение
определило выбор в 10-А классе универсального обучения.
Учебные предметы федерального компонента в универсальном профиле
обучения направлены на завершение общеобразовательной подготовки
учащихся. Обязательными базовыми учебными предметами являются: «Русский
21

язык», «Литература», «Английский язык», «Математика», «История»,
«Физическая культура», «Основы безопасности жизнедеятельности», а также
интегрированный предмет «Обществознание». Для углубления знаний учащихся
и подготовки учащихся к сдаче ЕГЭ в 10-А классе за счет компонента
образовательного учреждения и для удовлетворения познавательных интересов
обучающихся в различных сферах человеческой деятельности для «надстройки»
профильного образования по желанию родителей и учащихся введены
элективные курсы: «Психология эффективного общения», «Физика в
профессиях», «История России», «Русское правописание: орфография и
пунктуация». Часы, отведенные на элективные курсы, предполагают проведение
учебных практик и исследовательской деятельности, осуществление проектов.
В 11-А классе – универсальное обучение - предполагаются элективные
курсы: по русскому языку «Учимся анализировать и размышлять», «Готовимся к
ЕГЭ по физике, «Задачи ЕГЭ по химии», «История России», «Введение в
географию России», отведенные часы предполагают подготовку учащихся для
успешной сдачи государственной итоговой аттестации. Увеличение количества
часов, отведенных на преподавание базовых дисциплин, необходимо будущим
выпускникам для углубления знаний по данным предметам, для большей
реализации при выборе будущей профессии.
В классах, обучающихся на базе ФКУ ИК № 2 УФСИН России по
Республике Крым и г.Севастополю, выбрано универсальное обучение.
Особенностью преподавания является отсутствие обязательных предметов
федерального компонента: «Физическая культура», «Информатика и ИКТ»,
«Технология», так как материально-техническая база ФКУ ИК № 2 УФСИН
России по Республике Крым и г. Севастополю не позволяет проводить занятия
по этим предметам. В связи с этим перераспределены часы внутри федерального
компонента на базовые предметы. В 10-Б классе добавлено по 1 часу на изучение
«Русского языка», «Литературы», «Географии», «Истории», «Мировой
художественной культуры». В 11-Б классе добавлено по 1 часу на изучение
«Литературы», «Мировой художественной культуры», «Географии», «Истории».
За счет компонента образовательного учреждения введены элективные курсы:
«Культура добрососедства», «История экономики и географии», «Психология
эффективного общения», «Ступени самопознания», «Социальная безопасность
выпускника в современном обществе». Учитывая психологические особенности
учащихся 10-Б, 11-Б классов введены элективные курсы по психологии, которые
помогают учащимся умению общаться в социуме, познанию человека как
личности, умению выходить из конфликтных ситуаций, воспитанию культуры
общения межличностных отношений, толерантному общению.
22

Реализация стандартов образования обеспечивается использованием всех
учебных часов, как федерального компонента, так и регионального, и
компонента образовательного учреждения. Дополнительные образовательные
услуги не предусмотрены.
Федеральный компонент учебного плана не нарушен. Обязательная
учебная нагрузка выполняется по всем классам и предметам. Итоговая учебная
нагрузка не превышает величину максимально допустимой.
7.2 Нормативно-правовое обеспечение учебного плана
Учебный план разработан на основании:
1. Конституции РФ;
2. Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N
273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации". Принят Государственной
Думой 21.12.1012г., одобрен Советом Федерации 26.12.1012г.
3. Приказа Минобразования России №1089 от 05.03.2004 «Об
утверждении федерального компонента государственных образовательных
стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего
образования»;
4. Санитарно-эпидемиологических правил "Гигиенические требования к
условиям обучения в общеобразовательных Учреждениях. СанПиН 2.4.2.282110", утвержденные постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации 29 декабря 2010 года N 189;
5. Приказа Министерства образования Российской Федерации «Об
утверждении Концепции профильного обучения на старшей ступени общего
образования» от 18.07.2002 г. № 2783;
6. Приказа Министерства образования Российской Федерации «Об
утверждении федерального учебного плана и примерных учебных планов для
образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих
программы общего образования» от 09.03.2004 г. № 1312 (в редакции от
03.06.2011 г. № 1994);
7. Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от
31.01.2012 г. № 69 «О внесении изменений в Федеральный компонент
государственных образовательных стандартов начального общего, основного
общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 05.03.2004 г. №
1089»;
8. Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от
01.02.2012 г. № 74 «О внесении изменений в Федеральный базисный учебный
план и примерные учебные планы для образовательных учреждений
Российской Федерации, реализующих программы общего образования,
23

утвержденные приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 09.03.2004 г. № 1312;
9. Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от
30.08.2010 г. «О введении третьего часа физической культуры»;
10. Письма Министерства образования Российской Федерации «О
соблюдении законодательства при применении новых образовательных
технологий в образовательных учреждениях» от 01.06.2001 г. № 22-06-770;
11. Методического письма Министерства образования Российской
Федерации
«Об
организации
преподавания
основ
безопасности
жизнедеятельности в общеобразовательных учреждениях России» от
22.05.1998 г.;
12. Письма Министерства образования «Об элективных курсах в системе
профильного обучения на старшей ступени общего образования» от
13.11.2003 г. № 14-51-277/13;
13. Письма Министерства образования и науки Российской Федерации
«Об оснащении общеобразовательных учреждений учебным и учебнолабораторным оборудованием» от 24.11.2011 г. № МД-1552/03;
14. Федерального государственного стандарта среднего (полного) общего
образования (Приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации
«Об
утверждении
федерального
государственного
образовательного стандарта среднего (полного) общего образования» от
17.05.2012 № 413);
15. Федерального перечня учебников, рекомендованных к использованию
при реализации имеющих государственную аккредитацию программ
начального общего, основного общего и среднего общего образования,
утвержденного Приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 31.03.2014 г. № 253;
16. Приказа Министерства образования, науки и молодежи Республики
Крым от 11.06. 2015 г. № 555 «Об утверждении Методических рекомендаций
по формированию учебных планов общеобразовательных организаций
Республики Крым на 2015/2015 учебный год».
Учебный план осуществляет реализацию образовательных программ:
10-11 классы. Образовательная программа среднего (полного) общего образования. Нормативный срок освоения – 2 года
Учебный план составлен с целью:
- дальнейшего совершенствования образовательного процесса;
- повышения результативности обучения учащихся;
- обеспечения вариативности и преемственности образования;
24

- сохранения единого образовательного пространства;
- выполнения гигиенических требований в условиях обучения школьников.
Учебный план направлен на реализацию следующих задач:
1. Формирование у обучающихся гражданской ответственности и
правового самосознания, духовности и культуры, самостоятельности,
инициативности, способности к успешной социализации в обществе,
формирование ценностно-смысловой компетентности.
2. Дифференциация обучения с широкими и гибкими возможностями
построения для старшеклассников индивидуальных образовательных
программ в соответствии с их способностями, склонностями и потребностями.
Обеспечение обучающимся равных возможностей для их последующего
профессионального образования и профессиональной деятельности, в том
числе с учетом реальных потребностей рынка труда.
3. Формирование устойчивой потребности вести здоровый образ жизни,
распространять эту позицию среди других людей.
4. Формирование системы знаний об особенностях Республики Крым,
основ толерантности, знаний о культуре и менталитете народов, населяющих
Крымский полуостров.
7.3 Ожидаемые результаты реализации учебного плана среднего (полного)
общего образования (10-11 классы):
достижение уровня общекультурной компетентности и профессионального самоопределения, соответствующего образовательному стандарту среднего
общего образования.
7.4 Среднее общее образование
Учебный план среднего общего образования

25

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
для универсального обучения (непрофильное обучение)
с русским языком обучения
Учебные предметы
10А класс 11А класс
I. Федеральный компонент
Базовые учебные предметы
Русский язык
1
2
Литература
3
3
Иностранный язык (английский)
3
3
Алгебра и начала математического анализа
3
3
Геометрия
2
2
Информатика и ИКТ
1
1
История
2
2
Обществознание (включая экономику и право)
2
2
География
1
1
Физика
2
2
Химия
2
2
Биология
1
1
Мировая художественная культура
1
1
Технология
1
1
Основы безопасности жизнедеятельности
1
1
Физическая культура
3
3
II. Региональный (национально-региональный) компонент
Основы безопасности жизнедеятельности
1
III. Компонент общеобразовательной организации
5-дневная Русское правописание: орфография и
1
учебная
пунктуация
неделя
Учимся анализировать и размышлять (по
1
русскому языку)
Готовимся к ЕГЭ по физике
1
Физика в профессиях
1
Психология эффективного общения
1
Задачи ЕГЭ по химии
1
История России
1
0,5
Введение в географию России
0,5
Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка
34
34
при 5-дневной учебной неделе
26

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
для универсального обучения (непрофильное обучение)
с русским языком обучения
10Б класс
11Б класс
Учебные предметы
(на базе ФКУ
(на базе ФКУ
ИК № 2)
ИК № 2)
I. Федеральный компонент
Базовые учебные предметы
Русский язык
1+1
2
Литература
3+1
3+1
Иностранный язык (английский)
3
3
Алгебра и начала математического
3
3
анализа
Геометрия
2
2
Информатика и ИКТ
История
2+1
2+1
Обществознание (включая экономику
2
2
и право)
География
1+1
1+1
Физика
2+1
2+1
Химия
1
1
Биология
1
1
Мировая художественная культура
1+1
1+1
Технология
Основы безопасности жизнедеятель1
1
ности
Физическая культура
II. Региональный (национально-региональный) компонент
Основы безопасности жизнедеятельности
III. Компонент общеобразовательной организации
5-дневная Культура добрососедства
1
1
учебная
История экономики и
1
1
неделя
географии
Социальная безопасность
1
1
выпускника в социальном
мире
27

Психология эффективного общения
Ступени самопознания
Предельно допустимая аудиторная
учебная нагрузка при 5-дневной учебной неделе

1

1

1
34

1
34

Учебный план 10-11 классов на 2015-2016 учебный год представлен обязательными базовыми общеобразовательными учебными предметами:
─ Русский язык;
─ Литература;
─ Иностранный язык;
─ Математика;
─ История;
─ Физическая культура;
─ Основы безопасности жизнедеятельности;
─ Обществознание (включая экономику и право);
─ Естествознание.
Преподавание предмета «Математика» в X-XI классах ведется в рамках
самостоятельных предметов «Алгебра и начала математического анализа» и
«Геометрия».
Интегрированный учебный предмет «Обществознание» (2 часа в неделю)
включает разделы «Экономика» и «Право».
Изучение естественнонаучных дисциплин 10-11 классах обеспечено отдельными предметами «Физика», «Химия», «Биология»: на базовом уровне
предмет «Биология» изучается по 1 часу в неделю, а предмет «Химия» по 2
часа в неделю. По часу на химию добавлено из часов компонента образовательного учреждения по желанию детей и родителей, для углубления знаний
по предмету и для большей реализации при выборе профессии. «Физика» – 2
часа в неделю.
Интегрированный учебный предмет «Обществознание» на базовом уровне включает разделы «Экономика» и «Право», которые изучаются в составе
данного предмета.
Компонент образовательного учреждения используется для увеличения
объема учебного времени на изучение математики в 10-11 классах (1 час) и
русского языка в 11 классах с целью подготовки к единому государственному
экзамену по данным предметам;

28

В 10 классе 1 час из регионального компонента выделяется на предмет
«Основы безопасности жизнедеятельности» для проведения учебных сборов в
объеме 35 часов.
На элективные учебные предметы в 10-11 классах отводится 4 часа в неделю.
Элективные курсы утверждены решением коллегии Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым от 22.04.2015 г. № 2/7.
При проведении учебных занятий по предмету «Английский язык» для
реализации общеобразовательных программ среднего общего образования,
обеспечивающих подготовку обучающихся по иностранному языку осуществляется деление их на группы (при наполняемости класса 25 человек и более).
Учебный план школы реализуется в полном объеме.
Реализация учебного плана обеспечена:
- необходимыми кадрами специалистов соответствующей квалификации;
- учебно-методическими комплексами (учебными программами, учебниками, дидактическими материалами, методическими рекомендациями, контрольными заданиями);
- необходимым оборудованием по всем компонентам – федеральному, региональному, образовательной организации.
Учебный план МБОУ г. Керчи РК «Школа №2» имеет стандартное финансирование.
7.5 Учебные программы и УМК
Для реализации Основной образовательной программы среднего общего
образования используются:
Типовые учебные программы Министерства образования РФ для отдельных предметов базового уровня подготовки. Учебный план 10-11 классов разработан в соответствии с Федеральным базисным учебным планом и примерными учебными планами для образовательных учреждений РФ, реализующих
программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования с русским языком обучения, утвержденными приказом Министерства образования РФ от 09.03.2004 г. № 1312 (в редакции приказа от
03.06.2011 г. № 1994).
В инвариантной части учебного плана определено количество учебных
часов на изучение учебных предметов федерального компонента государственного стандарта общего образования и включает в себя учебные предметы
общенационального и общекультурного значения, создает условия для развития обучающихся, овладения выпускниками школы необходимым минимумом
знаний, умений и навыков.
Школа работает по программам, которые отвечают требованиям
29

Федерального компонента государственного стандарта общего образования.
Изучение учебных предметов федерального компонента организовано с
использованием учебников, включенных в Федеральный перечень (приказ
Минобрнауки от 31.03.2014 № 253 «Об утверждении федерального перечня
учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего и среднего общего образования»).
7.5.1 Учебный предмет «Русский язык»
Целями изучения русского (родного) языка на базовом уровне в средней
(полной) школе являются:
- расширение знаний о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России и мира; приобщение через изучение родного
языка к ценностям национальной и мировой культуры; понимание роли
русского языка в развитии ключевых компетенций, необходимых для
успешной
самореализации,
для
овладения
будущей
профессией,
самообразования и социализации в обществе;
- овладение основными понятиями и категориями практической и
функциональной стилистики, обеспечивающими совершенствование речевой
культуры, коммуникативными умениями в разных сферах общения;
выявление специфики использования языковых средств в текстах разной
функционально-стилевой и жанровой принадлежности;
- формирование активных навыков нормативного употребления
языковых единиц в разных сферах общения; совершенствование
орфографической и пунктуационной грамотности; воспитание способности к
самоанализу и самооценке на основе наблюдений за речью;
совершенствование навыков чтения, аудирования, говорения и письма;
- приобретение опыта анализа текста с точки зрения явной и скрытой,
основной и второстепенной информации; овладение разными способами
информационной переработки текста;
- расширение круга используемых языковых и речевых средств;
формирование умений активного владения синонимическими средствами
языка (лексическими, грамматическими) для точного и свободного выражения
мыслей, знаний, представлений и чувств в соответствии с содержанием,
условиями и сферой речевого общения;
- развитие языкового вкуса, потребности в совершенствовании
коммуникативных умений в области родного языка для осуществления
межличностного и межкультурного общения; осознание роли русского языка в

30

получении высшего образования по избранному профилю, готовности
использования разных форм учебно-познавательной деятельности в вузе.
Место предмета в учебном плане
Предлагаемый курс русского языка рассчитан на 105 часов (35 часов в 10
классе, 70 часов в 11 классе).
Требования к уровню подготовки выпускников
В результате изучения русского языка ученик должен
знать/понимать:
- роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;
- смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; сфера и
ситуация речевого общения;
- основные признаки разговорной речи, научного, публицистического,
официально-делового стилей, языка художественной литературы;
- особенности основных жанров научного, публицистического,
официально-делового стилей и разговорной речи;
- признаки
текста
и
его
функционально-смысловых
типов
(повествования, описания, рассуждения);
- основные единицы языка, их признаки;
- основные нормы русского литературного языка (орфоэпические,
лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы
речевого этикета;
уметь
- различать разговорную речь, научный, публицистический, официальноделовой стили, язык художественной литературы;
- определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой
тип и стиль речи; анализировать структуру и языковые особенности текста;
- опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;
- объяснять с помощью словаря значение слов с национальнокультурным компонентом;
аудирование и чтение
- адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения
(цель, тему текста, основную, дополнительную, явную и скрытую
информацию);
- читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами
чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое);
- извлекать информацию из различных источников, включая средства
массовой информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями,
31

справочной литературой;
говорение и письмо
- воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план,
пересказ, изложение, конспект);
- создавать тексты различных стилей и жанров (отзыв, аннотация,
реферат, выступление, письмо, расписка, заявление);
- осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с
темой, целями, сферой и ситуацией общения;
- владеть различными видами монолога (повествование, описание,
рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями,
установление и регулирование межличностных отношений);
- свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной
форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность,
связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к
фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному,
услышанному, увиденному;
- соблюдать в практике речевого общения основные произносительные,
лексические, грамматические нормы современного русского литературного
языка;
- соблюдать в практике письма основные правила орфографии и
пунктуации;
- соблюдать нормы русского речевого этикета; уместно использовать
паралингвистические (внеязыковые) средства общения;
- осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки
зрения её правильности, находить грамматические и речевые ошибки,
недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные
тексты;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и
творческих способностей
- личности; значения родного языка в жизни человека и общества;
- развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к
родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры;
- удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых,
социально-культурных ситуациях общения;
- увеличения словарного запаса; расширения круга используемых
грамматических средств; развития способности к самооценке на основе
наблюдения за собственной речью;
32

- использования родного языка как средства получения знаний по
другим учебным предметам и продолжения образования.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции
Раздел 1. Речь. Речевое общение
1. Речь как деятельность. Виды речевой деятельности: чтение, аудирование, говорение, письмо.
Культура чтения, аудирования, говорения и письма.
Речевое общение и его основные элементы. Виды речевого общения.
Сферы речевого общения.
2. Совершенствование основных видов речевой детельности. Адекватное
понимание содержания устного и письменного высказывания, основной и дополнительной, явной и скрытой информации. Осознанное использование разных видов чтения (поисковое, просмотровое, ознакомительное, изучающее,
реферативное) и аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации) в зависимости от коммуникативной установки. Способность извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, средств
массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на
различных информационных носителях, официально-деловых текстов, справочной литературы. Владение умениями информационной переработки прочитанных и прослушанных текстов и представление их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов.
Создание устных и письменных монологических и диалогических высказываний различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения.
Овладение опытом речевого поведения в официальных и неофициальных
ситуациях общения, ситуациях межкультурного общения. Анализ речевых высказываний с точки зрения их соответствия виду и ситуации общения, успешности в достижении прогнозируемого результата, анализ причин коммуникативных неудач, предупреждение их возникновения. Употребление языковых
средств в соответствии с ситуацией и сферой речевого общения.
Содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенции
Раздел 2. Функциональная стилистика
1. Функциональная стилистика как учение о функциональностилистической дифференциации языка.
33

Функциональные стили (научный, официально-деловой, публицистический), разговорная речь и язык художественной литературы как разновидности современного русского языка.
Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи речи,
языковые средства, характерные для разговорного языка, научного, публицистического, официально-делового стилей.
Культура публичной речи. Публичное выступление: выбор темы, определение цели, поиск материала. Композиция публичного выступления.
Особенности речевого этикета в официально-деловой, научной и публицистической сферах общения.
Основные жанры научного (доклад, аннотация, статья, рецензия, реферат
и др.), публицистического (выступление, статья, интервью, очерк и др.), официально-делового (резюме, характеристика и др.) стилей, разговорной речи
(рассказ, беседа, спор).
Язык художественной литературы и его отличия от других разновидностей современного русского языка. О новные признаки художественной речи.
Основные изобразительно-выразительные средства языка.
2. Выявление особенностей разговорной речи, языка художественной литературы и функциональных стилей. Сопоставление и сравнение речевых высказываний с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и
использованных языковых средств.
Создание письменных высказываний разных стилей и жанров: тезисы,
конспект, отзыв, письмо, расписка, заявление, автобиография, резюме и др.
Выступление перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями,
докладом, рефератом; участие в спорах, дискуссиях с использованием разных
средств аргументации.
Наблюдение за использованием изобразительно-выразительных средств
языка в публицистических и художественных текстах.
Проведение стилистического анализа текстов разных стилей и функциональных разновидностей языка.
Раздел 3. Культура речи
1. Культура речи как раздел лингвистики. Основные аспекты культуры
речи: нормативный, коммуникативный и этический. Коммуникативная целесообразность, уместность, точность, ясность, выразительность речи. Причины
коммуникативных неудач, их предупреждение и преодоление.
Языковая норма и ее функции. Основные виды язы- ковых норм: орфоэпические (произносительные и акцентологические), лексические, грамматические (морфологические и синтаксические), стилистические нормы русского
литературного языка. Орфографические нормы, пунктуационные нормы.
34

Нормативные словари современного русского языка и справочники.
Уместность использования языковых средств в речевом высказывании.
2. Применение в практике речевого общения орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; использование в собственной речевой практике синонимических ресурсов русского языка; соблюдение на письме орфографических и
пунктуационных норм.
Осуществление выбора наиболее точных языковых средств в соответствии со сферами и ситуациями речевого общения.
Оценка точности, чистоты, богатства, выразительности и уместности речевого высказывания, его соответствия литературным нормам.
Соблюдение норм речевого поведения в социально-культурной, официально-деловой и учебно-научной сферах общения, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем, на защите реферата, проектной работы.
Способность осуществлять речевой самоконтроль, анализировать речь с
точки зрения ее эффективности в достижении поставленных коммуникативных задач, владеть разными способами редактирования текстов.
Использование нормативных словарей русского языка и справочников.
Содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой
компетенции
1. Взаимосвязь языка и культуры. Лексика, обозначающая предметы и явления традиционного русского быта; историзмы; фольклорная лексика и фразеология; русские имена. Русские пословицы и поговорки.
Взаимообогащение языков как результат взаимодействия национальных
культур.
2. Выявление единиц языка с национально-культурным компонентом
значения в произведениях устного народного творчества, в художественной
литературе и исторических текстах; объяснение их значений с помощью лингвистических словарей (толковых, этимологических и др.).
Использование этимологических словарей и справочников для подготовки сообщений об истории происхождения некоторых слов и выражений, отражающих исторические и культурные традиции страны.
Уместное использование правил русского речевого этикета в учебной
деятельности и повседневной жизни.
Учебно-тематический план
Количество часов
Содержание
10 класс
11 класс
Общие сведения о языке
1
4
Речь. Речевое общение
2
2
35

Функциональная стилистика
Фонетика. Орфоэпия
Лексика. Фразеология.
Морфемика. Словообразование.
Морфология.
Синтаксис.
Культура речи
Практикум по орфографии и пунктуации
Практикум для подготовки к ЕГЭ
Повторение
Итого

2
5
5
3
6
2
9
35

20
10
6
6
14
8
70

Основное содержание 10 класса (35 часов)
Введение.
Литературный язык как высшая форма существования языка. Стили русского языка. Функции русского языка Фонетика. Орфоэпия. (Фонетический
разбор. Транскрипция. Орфоэпические нормы русского литературного языка.
Звукопись. Рифма.)
Лексика и фразеология. Лексикология. Лексикография. (Слово. Лексические значения слова. Многозначность. Лексика с точки зрения употребления. Общеупотребительная лексика. Архаизмы, историзмы и неологизмы.
Этимология лексики русского языка. Научная лексика (терминология). Религиозная лексика. Необщеупотребительная лексика: жаргоны, диалекты, профессионализмы, запретная лексика. Лексические нормы. Паронимы. Синонимы, антонимы, омонимы. Словари русского языка. Фразеология русского
языка. Крылатые выражения. Фразеологический словарь.)
Морфемика. (Морфемный разбор. Морфемные синонимы)
Словообразование. (Способы словообразования. Словообразовательный
разбор)
Орфография. (Разделительный Ъ и Ь. Правописания после шипящих и
Ц.
Правописание корней. Правописание приставок. Правописание суффиксов.
Правописание сложных слов. Правописание существительных. Правописание прилагательных. Правописание глаголов. Правописание причастий.
Обобщение правила «Одна и две Н в разных частях речи».
Правила написания числительных. Правописание местоимений.
Правописание наречий. Правописание предлогов. Правописание частиц)
Морфология. (Части речи. Морфологические синонимы.
36

Имя существительное. Словообразование существительных
Постоянные морфологические признаки существительных
Изменение существительных. Морфологический разбор существительных.
Имя прилагательное. Словообразование прилагательных
Постоянные признаки прилагательных. Изменение прилагательных.
Глагол. Словообразование глаголов. Постоянные признаки глаголов.
Изменение глаголов.
Причастие. Причастный оборот.
Деепричастия. Деепричастный оборот.
Имена числительные. Морфологические признаки числительных.
Изменение и употребление числительных. Нормы употребления числительных в речи
Местоимения. Разряды местоимений
Нормы употребления местоимений в речи
Наречия. Разряды наречий.
Имена состояния.
Служебные части речи. Союзы. Предлоги.
Употребление междометий.)
Синтаксис и пунктуация осложненного простого предложения
Синтаксис и пунктуация сложного предложения.
Основное содержание 11 класса (70 часов)
Общие сведения о языке
Язык как система. Основные уровни языка.
Нормы современного русского литературного языка, их описание и закрепление в словарях, грамматиках, учебных пособиях, справочниках. Роль
мастеров художественного слова в становлении, развитии и совершенствовании языковых норм.
Выдающиеся ученые-русисты.
Стилистика.
Публицистический стиль речи
Особенности публицистического стиля речи. Средства эмоциональной
выразительности в публицистическом стиле. Очерк, эссе.
Устное выступление. Дискуссия. Использование учащимися средств публицистического стиля в собственной речи.
Художественный стиль речи
Общая характеристика художественного стиля (языка художественной
литературы): образность, средств, языковых средств других стилей, выражение эстетической функции национального языка.
37

Язык как первоэлемент художественной литературы, один из основных
элементов структуры художественного произведения.
Источники богатства и выразительности русской речи. Изобразительновыразительные возможности морфологических форм и синтаксических конструкций. Стилистические функции порядка слов.
Основные виды тропов, их использование мастерами художественного
слова. Стилистические фигуры, основанные на возможностях русского синтаксиса.
Анализ художественно-языковой формы произведений русской классической и современной литературы, развитие на этой основе восприимчивости
художественной формы, образных средств, эмоционального и эстетического
содержания произведения. Разговорный стиль.
Сложное предложение.
(Обобщающее повторение синтаксиса. Грамматическая основа простого
предложения, виды его осложнения, типы сложных предложений, предложения с прямой речью. Сложносочиненное предложение.
Сложноподчиненное предложение .
Бессоюзное предложение.
Принципы и функции русской пунктуации. Смысловая роль знаков препинания. Роль пунктуации в письменном общении. Факультативные и альтернативные знаки препинания. Авторское употребление знаков препинания.
Синтаксическая синонимия как источник богатства и выразительности
русской речи.
Синтаксический разбор словосочетания, простого и сложного предложений, предложения с прямой речью.)
Учебники, реализующие программу курса русского языка на базовом
уровне в средней (полной) школе
Власенков А.И., Рыбченкова Л. М. Русский язык. 10—11 классы. Базовый
уровень.
Критерии проверки работ по русскому языку по русскому языку
Устный ответ
Оценка «5» ставится, если ученик:
1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение
языковых понятий;
2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения,
применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по
учебнику, но и самостоятельно составленные;
3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм
литературного языка.
38

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же
требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же
исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:
1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;
2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения
и привести свои примеры;
3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом
оформлении излагаемого.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части
соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке
ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению
последующим материалом
Оценка («5»,»4»,»3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но
и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в
процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
Оценка диктантов
Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.
Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые
должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.
Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой
темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.
Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых
изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены
не менее 2-3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1-3 случаями.
39

В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем
на 2-3 предыдущих уроках).
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические
и пунктуационные ошибки:
1) В переносе слов;
2) На правила, которые не включены в школьную программу;
3) На еще не изученные правила;
4) В словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
5) В передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает),
«дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди
ошибок следует выделять негрубые, то есть не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые
считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:
1) В исключениях из правил;
2) В написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3) В случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях,
образованных от существительных с предлогами, правописание которых не
регулируется правилами;
4) В случаях раздельного и слитного написания «не» с прилагательными
и причастиями, выступающими в роли сказуемого;
5) В написании ы и и после приставок;
6) В случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался!
Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не …; не кто
иной как; ничто иное не…; не что иное как и др.);
7) В собственных именах нерусского происхождения;
8) В случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
9) В пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок.
Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных
слов, то она считается за одну ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора
правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют,
борются) в фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.
40

Не считаются однотипными ошибками на такое правило, в котором для
выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое
(опорное) слово или его форму (вода – воды, рот – ротик, грустный – грустить,
резкий – резок).
Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.
Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более
ошибок, то все они считаются за одну ошибку.
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на 1 балл. Отличная оценка не
выставляется при наличии 3-х и более исправлений.
Диктант оценивается одной отметкой.
Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии
в ней одной негрубой орфографической (логопедической) или одной негрубой
пунктуационной ошибки.
Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте двух орфографических
и двух пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3-х пунктуационных ошибок или 4-х пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3-х орфографических
ошибках, если среди них есть однотипные.
Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических
ошибок. В 4 классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4-х пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок,
если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.
Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8
орфографических и 6 пунктуационных ошибок.
При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» - 4 орфографические ошибки для оценки «2» - 7 орфографических ошибок.

41

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического)
задания, выставляются 2 оценки за каждый вид работы.
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ задания.
Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее
половины заданий.
Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины
заданий.
Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил не одного задания.
Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные
при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.
При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:
Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.
Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.
Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.
Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок. При
большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
Оценка обучающих работ
Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного
характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.
При оценке обучающихся работ учитывается:
1) степень самостоятельности учащегося;
2) этап обучения;
3) объем работы;
4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5»
и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности
записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием
или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем
диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления
ошибок.
42

Первая и вторая работа как классная, так и домашняя при закреплении
определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя
может не оцениваться.
Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа
возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.
Оценка сочинений
Сочинение оценивается по пяти критериям. Первый критерий (содержательный) является главным. Если при проверке сочинения по первому критерию поставлено 0 баллов, то задание считается невыполненным и дальше не
проверяется: по всем остальным критериям выставляется 0 баллов.
При оценке следует учитывать объем написанного сочинения. Если в сочинении менее 200 слов, то такая работа считается невыполненной и оценивается 0 баллов.
Максимальное количество слов в сочинении не установлено, но обучающийся в определении объема своего сочинения должен исходить из того, что
на всю работу отводится 4 часа. Рекомендуемое максимальное количество
слов в сочинении 400 слов.
1. Глубина раскрытия темы
Обучающийся раскрывает тему сочинения и /или отвечает на поставленный вопрос, аргументирует свои тезисы в соответствии с формулировкой темы,
тезисы аргументированы обращением к тексту литературного произве- 2
дения и/или фактам истории, культуры, обращение к тексту того или
иного литературного произведения и/или к тому или иному факту истории, культуры оправдано логикой и содержанием сочинения
Обучающийся раскрывает тему сочинения поверхностно и /или отвечает на поставленный вопрос, и/илиаргументирует свои тезисы в соответствии с формулировкой темы, но не обращается к тексту литератур1
ного произведения или фактам истории, культуры, и/или обращение к
тексту литературного произведения и/или фактам истории, культуры не
оправдано логикой и содержанием сочинения
Обучающийся не раскрывает тему сочинения, не даёт ответа на вопрос,
и/или обращение к тексту литературного произведения и/или фактам 0
истории, культуры отсутствует
2. Знание текста художественного произведения и/или фактов истории,
культуры
Обучающийся показывает знание текста, апеллирует к тексту в своих 2
суждениях (интерпретирует, цитирует, комментирует, пересказывает,
43

анализирует) текст художественного произведения, и/или обнаруживает знания фактов истории и культуры (интерпретирует, анализирует,
комментирует их)
фактические ошибки и неточности отсутствуют
Показывает недостаточное знание текста и/или неумение его анализи- 1
ровать и интерпретировать, подменяя анализ и интерпретацию пересказом
и/или допускает не более 3 фактических ошибок в знании текста или
фонового материала
Показывает незнание текста, неумение его анализировать и интерпре- 0
тировать
и/или допускает более 3 фактических ошибок
3. Культурологическая и/или филологическая компетентность
Обучающийся применяет термины и понятия литературоведения, куль- 1
турологии, искусствоведения в качестве инструмента интерпретации и
анализа
Не применяет термины и понятия литературоведения, культурологии, 0
искусствоведения
4. Композиционная цельность и логичность изложения
Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его части ло- 2
гично связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов
Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его части ло- 1
гически связаны между собой, но внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы и/или
в сочинении прослеживается композиционный замысел, но есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями, и/или
мысль повторяется и не развивается
В сочинении не прослеживается композиционного замысла; допущены 0
грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения
5. Следования нормам речи
Речевых ошибок нет, или допущено не более 2 речевых ошибок
2
Допущены 3 – 4 речевые ошибки
1
Допущено 5 и более речевых ошибок
0
9
Максимальный балл:
Примечание
Учитель вправе поставить 1 дополнительный балл за самостоятельность
мышления, творческий, нестандартный подход, оригинальность стиля.
44

Рекомендации по переводу баллов в школьные оценки (по пятибалльной
системе)
8, 9, 10
5
6, 7
4
4, 5
3
1, 2, 3
2
0
1
7.5.2 Учебный предмет «Литература»
Литература - базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее
место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без
чего невозможно духовное развитие нации в целом. Специфика литературы
как школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена
культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственноэстетическим ценностям нации и человечества.
Изучение литературы на базовом уровне сохраняет фундаментальную основу курса, систематизирует представления учащихся об историческом развитии литературы, позволяет учащимся глубоко и разносторонне осознать диалог классической и современной литературы. Курс строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведений, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.
Программа среднего (полного) общего образования сохраняет преемственность с Программой для основной школы, опирается на традицию изучения художественного произведения как незаменимого источника мыслей и
переживаний читателя, как основы эмоционального и интеллектуального развития личности школьника. Приобщение старшеклассников к богатствам отечественной и мировой художественной литературы позволяет формировать
духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения, развивать
эстетический вкус и литературные способности учащихся, воспитывать любовь и привычку к чтению.
Основными критериями отбора художественных произведений для изучения в школе являются их высокая художественная ценность, гуманистическая направленность, позитивное влияние на личность ученика, соответствие
задачам его развития и возрастным особенностям, а также культурноисторические традиции и богатый опыт отечественного образования.
45

Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных
понятий:
 Осознанное, творческое чтение художественных произведений разных
жанров.
 Выразительное чтение.
 Различные виды пересказа.
 Заучивание наизусть стихотворных текстов.
 Определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к
тому или иному роду и жанру.
 Анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства
его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта.
 Выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии идейно-тематического содержания произведения.
 Участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения оппонента.
 Подготовка рефератов, докладов; написание сочинений на основе и по
мотивам литературных произведений.
Цели
Изучение литературы в старшей школе на базовом уровне направлено на
достижение следующих целей:
 воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире; формирование гуманистического мировоззрения, национального
самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения
к литературе и ценностям отечественной культуры;
 развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического мышления, эстетических и
творческих способностей учащихся, читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;
 освоение текстов художественных произведений в единстве содержания и формы, основных историко-литературных сведений и теоретиколитературных понятий; формирование общего представления об историколитературном процессе;
 совершенствование умений анализа и интерпретации литературного
46

произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний; написания
сочинений различных типов; поиска, систематизации и использования необходимой информации, в том числе в сети Интернета.
Место предмета в базисном учебном плане
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений
Российской Федерации отводит 210 часов для обязательного изучения учебного предмета "Литература на этапе среднего (полного) общего образования. В
X - XI классах выделяется по 105 часов (из расчета 3 учебных часа в неделю).
В рабочей программе расписано 180 учебных часов, предусмотренный
резерв свободного учебного времени составляет 30 учебных часов (или 14%)
для реализации авторских подходов, использования разнообразных форм организации учебного процесса, внедрения современных методов обучения и
педагогических технологий. Указанные в программе часы, отведенные на изучение творчества того или иного писателя, предполагают возможность включения, кроме названных в программе, и других эстетически значимых произведений, если это не входит в противоречие с принципом доступности и не
приводит к перегрузке учащихся.
Требования к уровню подготовки выпускников
В результате изучения литературы на базовом уровне ученик должен
знать/понимать
 образную природу словесного искусства;
 содержание изученных литературных произведений;
 основные факты жизни и творчества писателей-классиков XIX-XX вв.;
 основные закономерности историко-литературного процесса и черты
литературных направлений;
 основные теоретико-литературные понятия;
уметь
 воспроизводить содержание литературного произведения;
 анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (тематика, проблематика,
нравственный пафос, система образов, особенности композиции, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать
эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой
произведения;
 соотносить художественную литературу с общественной жизнью и
культурой; раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений; выявлять «сквозные» темы и
ключевые проблемы русской литературы; соотносить произведение с литера47

турным направлением эпохи;
 определять род и жанр произведения;
 сопоставлять литературные произведения;
 выявлять авторскую позицию;
 выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения;
 аргументировано формулировать свое отношение к прочитанному произведению;
 писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных
жанров на литературные темы.
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
 создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;
 участия в диалоге или дискуссии;
 самостоятельного знакомства с явлениями художественной культуры и
оценки их эстетической значимости;
 определения своего круга чтения и оценки литературных произведений;
 определения своего круга чтения по русской литературе, понимания и
оценки иноязычной русской литературы, формирования культуры межнациональных отношений.
Основное содержание (210 час)
10 класс
Литература XIX века (90 час)
Введение (1 час)
Русская литература XIX в. в контексте мировой культуры. Основные темы и проблемы русской литературы XIX в. (свобода, духовно-нравственные
искания человека, обращение к народу в поисках нравственного идеала, «праведничество», борьба с социальной несправедливостью и угнетением человека). Художественные открытия русских писателей-классиков.
Литература первой половины XIX века (10 час)
Обзор русской литературы первой половины XIX века (1 час)
Россия в первой половине XIX века. Классицизм, сентиментализм, романтизм. Зарождение реализма в русской литературе первой половины XIX
века. Национальное самоопределение русской литературы.
А.С.Пушкин (4 час)
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «Погасло дневное светило...», «Свободы сеятель пустын48

ный…», «Подражания Корану» (IX.«И путник усталый на Бога роптал…»),
«Элегия» («Безумных лет угасшее веселье...»), «...Вновь я посетил...» (указанные стихотворения являются обязательными для изучения).
Стихотворения: «Поэт», «Пора, мой друг, пора! покоя сердце просит…»,
«Из Пиндемонти» (возможен выбор трех других стихотворений).
Художественные открытия Пушкина. «Чувства добрые» в пушкинской
лирике, ее гуманизм и философская глубина. «Вечные» темы в творчестве
Пушкина (природа, любовь, дружба, творчество, общество и человек, свобода
и неизбежность, смысл человеческого бытия). Особенности пушкинского лирического героя, отражение в стихотворениях поэта духовного мира человека.
Поэма «Медный всадник».
Конфликт личности и государства в поэме. Образ стихии. Образ Евгения
и проблема индивидуального бунта. Образ Петра. Своеобразие жанра и композиции произведения. Развитие реализма в творчестве Пушкина.
Значение творчества Пушкина для русской и мировой культуры.
М.Ю.Лермонтов (2 час)
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою...»),
«Как часто, пестрою толпою окружен...», «Валерик», «Сон» («В полдневный
жар в долине Дагестана…»), «Выхожу один я на дорогу...» (указанные стихотворения являются обязательными для изучения).
Стихотворения: «Мой демон», «К» («Я не унижусь пред тобою...»),
«Нет, я не Байрон, я другой...» (возможен выбор трех других стихотворений).
Своеобразие художественного мира Лермонтова, развитие в его творчестве пушкинских традиций. Темы родины, поэта и поэзии, любви, мотив одиночества в лирике поэта. Романтизм и реализм в творчестве Лермонтова.
Н. В. Гоголь (3 час)
Жизнь и творчество (обзор).
Повесть «Невский проспект» (возможен выбор другой петербургской
повести).
Образ города в повести. Соотношение мечты и действительности. Особенности стиля Н.В. Гоголя, своеобразие его творческой манеры.
Сочинение по произведениям русской литературы первой половины
XIX в.
Литература второй половины XIX века (79 час)
Обзор русской литературы второй половины XIX века (1 час)
Россия во второй половине XIX века. Общественно-политическая ситуация в стране. Достижения в области науки и культуры. Основные тенденции в
развитии реалистической литературы. Журналистика и литературная критика.
49

Аналитический характер русской прозы, её социальная острота и философская
глубина. Проблемы судьбы, веры и сомнения, смысла жизни и тайны смерти,
нравственного выбора. Идея нравственного самосовершенствования. Универсальность художественных образов. Традиции и новаторство в русской поэзии. Формирование национального театра. Классическая русская литература
и ее мировое признание.
А. Н. Островский (7 час)
Жизнь и творчество (обзор).
Драма «Гроза».
Семейный и социальный конфликт в драме. Своеобразие конфликта и основные стадии развития действия. Изображение «жестоких нравов» «темного
царства». Образ города Калинова. Катерина в системе образов. Внутренний
конфликт Катерины. Народно-поэтическое и религиозное в образе Катерины.
Нравственная проблематика пьесы: тема греха, возмездия и покаяния. Смысл
названия и символика пьесы. Жанровое своеобразие. Сплав драматического,
лирического и трагического в пьесе. Драматургическое мастерство Островского.
Н.А.Добролюбов «Луч света в темном царстве».
Сочинение по драме А. Н. Островского «Гроза».
Ф.И.Тютчев (3 час)
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «Silentium!», «Не то, что мните вы, природа...», «Умом
Россию не понять…», «О, как убийственно мы любим...», «Нам не дано предугадать…», «К. Б.» («Я встретил вас – и все былое...») (указанные стихотворения являются обязательными для изучения).
Стихотворения: «День и ночь», «Последняя любовь», «Эти бедные селенья…» (возможен выбор трех других стихотворений).
Поэзия Тютчева и литературная традиция. Философский характер и символический подтекст стихотворений Тютчева. Основные темы, мотивы и образы тютчевской лирики. Тема родины. Человек, природа и история в лирике
Тютчева. Любовь как стихийное чувство и «поединок роковой». Художественное своеобразие поэзии Тютчева.
А.А.Фет (3 час)
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «Это утро, радость эта…», «Шепот, робкое дыханье…»,
«Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали…», «Еще майская ночь» (указанные стихотворения являются обязательными для изучения).

50

Стихотворения: «Одним толчком согнать ладью живую…», «Заря прощается с землею…», «Еще одно забывчивое слово…» (возможен выбор трех других стихотворений).
Поэзия Фета и литературная традиция. Фет и теория «чистого искусства».
«Вечные» темы в лирике Фета (природа, поэзия, любовь, смерть). Философская проблематика лирики. Художественное своеобразие, особенности поэтического языка, психологизм лирики Фета.
Сочинение по поэзии Ф. И. Тютчева и А. А. Фета
И.А.Гончаров (5 час)
Жизнь и творчество (обзор).
Роман «Обломов».
История создания и особенности композиции романа. Петербургская «обломовщина». Глава «Сон Обломова» и ее роль в произведении. Система образов. Прием антитезы в романе. Обломов и Штольц. Ольга Ильинская и Агафья
Пшеницына. Тема любви в романе. Социальная и нравственная проблематика
романа. Роль пейзажа, портрета, интерьера и художественной детали в романе.
Обломов в ряду образов мировой литературы (Дон Кихот, Гамлет). Авторская
позиция и способы ее выражения в романе. Своеобразие стиля Гончарова.
Сочинение по роману И. А. Гончарова «Обломов».
И. С. Тургенев (8 час)
Жизнь и творчество.
Роман «Отцы и дети».
Творческая история романа. Отражение в романе общественнополитической ситуации в России. Сюжет, композиция, система образов романа. Роль образа Базарова в развитии основного конфликта. Черты личности,
мировоззрение Базарова. "Отцы" в романе: братья Кирсановы, родители Базарова. Смысл названия. Тема народа в романе. Базаров и его мнимые последователи. «Вечные» темы в романе (природа, любовь, искусство). Смысл финала
романа. Авторская позиция и способы ее выражения. Поэтика романа, своеобразие его жанра. «Тайный психологизм»: художественная функция портрета,
интерьера, пейзажа; прием умолчания. Базаров в ряду других образов русской
литературы.
Полемика вокруг романа. Д.И.Писарев. «Базаров» (фрагменты).
Сочинение по роману И. С. Тургенева «Отцы и дети».
А.К.Толстой (2 час)
Жизнь и творчество (обзор).
«Слеза дрожит в твоем ревнивом взоре…», «Против течения», «Государь
ты наш батюшка…» (возможен выбор трех других произведений).
51

Своеобразие художественного мира Толстого. Основные темы, мотивы и
образы поэзии. Взгляд на русскую историю в произведениях Толстого. Влияние фольклорной и романтической традиции.
Н.С.Лесков (2 час)
Жизнь и творчество (обзор).
Повесть «Очарованный странник» (возможен выбор другого произведения).
Особенности сюжета повести. Тема дороги и изображение этапов духовного пути личности (смысл странствий главного героя). Образ Ивана Флягина.
Тема трагической судьбы талантливого русского человека. Смысл названия
повести. Особенности лесковской повествовательной манеры.
М.Е.Салтыков-Щедрин (2 час)
Жизнь и творчество (обзор).
«История одного города» (обзор).
Обличение деспотизма, невежества власти, бесправия и покорности народа. Сатирическая летопись истории Российского государства. Собирательные
образы градоначальников и «глуповцев». Образы Органчика и УгрюмБурчеева. Тема народа и власти. Смысл финала «Истории». Своеобразие сатиры Салтыкова-Щедрина. Приемы сатирического изображения: сарказм, ирония, гипербола, гротеск, алогизм.
Н.А.Некрасов (5 час)
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «В дороге», «Вчерашний день, часу в шестом…», «Мы с
тобой бестолковые люди...», «Поэт и гражданин», «Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая мода...»), «О Муза! я у двери гроба…» (указанные стихотворения являются обязательными для изучения).
«Я не люблю иронии твоей…», «Блажен незлобивый поэт…», «Внимая
ужасам войны…» (возможен выбор трех других стихотворений).
Гражданский пафос поэзии Некрасова, ее основные темы, идеи и образы.
Особенности некрасовского лирического героя. Своеобразие решения темы
поэта и поэзии. Образ Музы в лирике Некрасова. Судьба поэта-гражданина.
Тема народа. Утверждение красоты простого русского человека. Сатирические
образы. Решение «вечных» тем в поэзии Некрасова (природа, любовь, смерть).
Художественное своеобразие лирики Некрасова, ее связь с народной поэзией.
Поэма «Кому на Руси жить хорошо».
История создания поэмы, сюжет, жанровое своеобразие поэмы, ее фольклорная основа. Русская жизнь в изображении Некрасова. Система образов поэмы. Образы правдоискателей и «народного заступника» Гриши Добросклонова. Сатирические образы помещиков. Смысл названия поэмы. Народное
52

представление о счастье. Тема женской доли в поэме. Судьба Матрены Тимофеевны, смысл «бабьей притчи». Тема народного бунта. Образ Савелия, «богатыря святорусского». Фольклорная основа поэмы. Особенности стиля Некрасова.
Сочинение по творчеству Н. А. Некрасова.
Ф. М. Достоевский (10 час)
Жизнь и творчество.
Роман «Преступление и наказание».
Замысел романа и его воплощение. Особенности сюжета и композиции.
Своеобразие жанра. Проблематика, система образов романа. Теория Раскольникова и ее развенчание. Раскольников и его «двойники». Образы «униженных и оскорбленных». Второстепенные персонажи. Приемы создания образа
Петербурга. Образ Сонечки Мармеладовой и проблема нравственного идеала
автора. Библейские мотивы и образы в романе. Тема гордости и смирения.
Роль внутренних монологов и снов героев в романе. Портрет, пейзаж, интерьер и их художественная функция. Роль эпилога. «Преступление и наказание»
как философский роман. Полифонизм романа, столкновение разных «точек
зрения». Проблема нравственного выбора. Смысл названия. Психологизм прозы Достоевского. Художественные открытия Достоевского и мировое значение творчества писателя.
Сочинение по роману Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание».
Л. Н. Толстой (17 час)
Жизнь и творчество.
Роман-эпопея «Война и мир».
История создания. Жанровое своеобразие романа. Особенности композиции, антитеза как центральный композиционный прием. Система образов в
романе и нравственная концепция Толстого, его критерии оценки личности.
Путь идейно-нравственных исканий князя Андрея Болконского и Пьера Безухова. Образ Платона Каратаева и авторская концепция «общей жизни». Изображение светского общества. «Мысль народная» и «мысль семейная» в романе. Семейный уклад жизни Ростовых и Болконских. Наташа Ростова и княжна
Марья как любимые героини Толстого. Роль эпилога. Тема войны в романе.
Толстовская философия истории. Военные эпизоды в романе. Шенграбенское
и Аустерлицкое сражения и изображение Отечественной войны 1812 г. Бородинское сражение как идейно-композиционный центр романа. Картины партизанской войны, значение образа Тихона Щербатого. Русский солдат в изображении Толстого. Проблема национального характера. Образы Тушина и Тимохина. Проблема истинного и ложного героизма. Кутузов и Наполеон как два
нравственных полюса. Москва и Петербург в романе. Психологизм прозы
53

Толстого. Приемы изображения душевного мира героев («диалектики души»).
Роль портрета, пейзажа, диалогов и внутренних монологов в романе. Смысл
названия и поэтика романа-эпопеи. Художественные открытия Толстого и мировое значение творчества писателя.
Сочинение по роману Л. Н. Толстого «Война и мир».
А. П. Чехов (9 час)
Жизнь и творчество.
Рассказы: «Студент», «Ионыч», «Человек в футляре», «Дама с собачкой»
(указанные рассказы являются обязательными для изучения).
Рассказы: «Палата № 6», «Дом с мезонином» (возможен выбор двух других рассказов).
Темы, сюжеты и проблематика чеховских рассказов. Традиция русской
классической литературы в решении темы "маленького человека" и ее отражение в прозе Чехова. Тема пошлости и неизменности жизни. Проблема ответственности человека за свою судьбу. Утверждение красоты человеческих чувств
и отношений, творческого труда как основы подлинной жизни. Тема любви в
чеховской прозе. Психологизм прозы Чехова. Роль художественной детали,
лаконизм повествования, чеховский пейзаж, скрытый лиризм, подтекст.
Комедия «Вишневый сад».
Особенности сюжета и конфликта пьесы. Система образов. Символический смысл образа вишневого сада. Тема прошлого, настоящего и будущего
России в пьесе. Раневская и Гаев как представители уходящего в прошлое
усадебного быта. Образ Лопахина, Пети Трофимова и Ани. Тип героя"недотепы". Образы слуг (Яша, Дуняша, Фирс). Роль авторских ремарок в пьесе. Смысл финала. Особенности чеховского диалога. Символический подтекст
пьесы. Своеобразие жанра. Новаторство Чехова-драматурга. Значение творческого наследия Чехова для мировой литературы и театра.
Сочинение по творчеству А. П. Чехова.
Обзор зарубежной литературы второй половины XIX века (1 час)
Основные тенденции в развитии литературы второй половины XIX века.
Поздний романтизм. Реализм как доминанта литературного процесса. Символизм.
Г.де Мопассан (1 час)
(возможен выбор другого зарубежного прозаика)
Жизнь и творчество (обзор).
Новелла «Ожерелье» (возможен выбор другого произведения).
Сюжет и композиция новеллы. Система образов. Грустные раздумья автора о человеческом уделе и несправедливости мира. Мечты героев о высоких
54

чувствах и прекрасной жизни. Мастерство психологического анализа.
Г. Ибсен (1 час)
(возможен выбор другого зарубежного прозаика)
Жизнь и творчество (обзор).
Драма «Кукольный дом» (обзорное изучение) (возможен выбор другого
произведения).
Особенности конфликта. Социальная и нравственная проблематика произведения. Вопрос о правах женщины в драме. Образ Норы. Особая роль символики в «Кукольном доме». Своеобразие «драм идей» Ибсена как социальнопсихологических драм. Художественное наследие Ибсена и мировая драматургия.
А. Рембо (1 час)
(возможен выбор другого зарубежного поэта)
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворение «Пьяный корабль» (возможен выбор другого произведения).
Тема стихийности жизни, полной раскрепощенности и своеволия. Пафос
отрицания устоявшихся норм, сковывающих свободу художника. Символические образы в стихотворении. Особенности поэтического языка.
Литература XX века (90 час)
Введение (1 час)
Русская литература ХХ в. в контексте мировой культуры. Основные темы
и проблемы (ответственность человека за свои поступки, человек на войне,
тема исторической памяти, человек и окружающая его живая природа). Обращение к народному сознанию в поисках нравственного идеала. Взаимодействие зарубежной, русской литературы и литературы других народов России,
отражение в них «вечных» проблем бытия.
Литература первой половины XX века (70 час)
Обзор русской литературы первой половины XX века (1 час)
Традиции и новаторство в литературе рубежа XIXХХ вв. Реализм и модернизм. Трагические события первой половины XX в. и их отражение в русской литературе и литературах других народов России. Конфликт человека и
эпохи.
Развитие реалистической литературы, ее основные темы и герои. Советская литература и литература русской эмиграции. «Социалистический реализм». Художественная объективность и тенденциозность в освещении исторических событий. Проблема «художник и власть».
И.А.Бунин (4 час)
Жизнь и творчество (обзор).
55

Стихотворения: «Вечер», «Не устану воспевать вас, звезды!..», «Последний шмель» (возможен выбор трех других стихотворений).
Философичность и тонкий лиризм стихотворений Бунина. Пейзажная лирика поэта. Живописность и лаконизм бунинского поэтического слова. Традиционные темы русской поэзии в лирике Бунина.
Рассказы: «Господин из Сан-Франциско», «Чистый понедельник»
(указанные рассказы являются обязательным для изучения).
Рассказы: «Антоновские яблоки», «Темные аллеи» (возможен выбор
двух других рассказов).
Развитие традиций русской классической литературы в прозе Бунина. Тема угасания "дворянских гнезд" в рассказе «Антоновские яблоки». Исследование национального характера. «Вечные» темы в рассказах Бунина (счастье и
трагедия любви, связь человека с миром природы, вера и память о прошлом).
Психологизм бунинской прозы. Принципы создания характера. Роль художественной детали. Символика бунинской прозы. Своеобразие художественной
манеры Бунина.
Сочинение по творчеству И. А. Бунина.
А.И.Куприн (2 час)
Жизнь и творчество (обзор).
Рассказ «Гранатовый браслет» (возможен выбор другого произведения).
Своеобразие сюжета повести. Споры героев об истинной, бескорыстной
любви. Утверждение любви как высшей ценности. Трагизм решения любовной темы в повести. Символический смысл художественных деталей, поэтическое изображение природы. Мастерство психологического анализа. Роль эпиграфа в повести, смысл финала.
М.Горький (5 час)
Жизнь и творчество (обзор).
Рассказ «Старуха Изергиль» (возможен выбор другого произведения).
Романтизм ранних рассказов Горького. Проблема героя в прозе писателя.
Тема поиска смысла жизни. Проблемы гордости и свободы. Соотношение романтического идеала и действительности в философской концепции Горького.
Прием контраста, особая роль пейзажа и портрета в рассказах писателя. Своеобразие композиции рассказа.
Пьеса «На дне».
Сотрудничество писателя с Художественным театром. «На дне» как социально-философская драма. Смысл названия пьесы. Система образов. Судьбы ночлежников. Проблема духовной разобщенности людей. Образы хозяев
ночлежки. Споры о человеке. Три правды в пьесе и их драматическое столк56

новение: правда факта (Бубнов), правда утешительной лжи (Лука), правда веры в человека (Сатин). Проблема счастья в пьесе. Особая роль авторских ремарок, песен, притч, литературных цитат. Новаторство Горького-драматурга.
Афористичность языка.
Сочинение по творчеству М. Горького.
Обзор зарубежной литературы первой половины XX века (1 час)
Гуманистическая направленность произведений зарубежной литературы
XX в. Проблемы самопознания, нравственного выбора. Основные направления
в литературе первой половины ХХ в. Реализм и модернизм.
Б.Шоу (2 час)
(возможен выбор другого зарубежного прозаика)
Жизнь и творчество (обзор).
Пьеса «Пигмалион» (возможен выбор другого произведения).
Своеобразие конфликта в пьесе. Англия в изображении Шоу. Прием иронии. Парадоксы жизни и человеческих судеб в мире условностей и мнимых
ценностей Чеховские традиции в творчестве Шоу.
Г.Аполлинер (1 час)
(возможен выбор другого зарубежного поэта)
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворение «Мост Мирабо» (возможен выбор другого произведения).
Непосредственность чувств, характер лирического переживания в поэзии
Аполлинера. Музыкальность стиха. Особенности ритмики и строфики. Экспериментальная направленность аполлинеровской поэзии.
11 класс
Обзор русской поэзии конца XIX – начала XX в. (8 час)
И.Ф.Анненский, К.Д.Бальмонт, А.Белый, В.Я.Брюсов, М.А.Волошин,
Н.С.Гумилев, Н.А.Клюев, И. Северянин, Ф.К.Сологуб, В.В.Хлебников,
В.Ф.Ходасевич (стихотворения не менее трех авторов по выбору)
Обзор (1 час)
Серебряный век как своеобразный "русский ренессанс". Литературные
течения поэзии русского модернизма: символизм, акмеизм, футуризм. Поэты,
творившие вне литературных течений: И. Ф. Анненский, М. И. Цветаева.
Символизм (1 час)
Истоки русского символизма. Влияние западноевропейской философии и
поэзии на творчество русских символистов. Связь с романтизмом. Понимание
символа символистами (задача предельного расширения значения слова, открытие тайн как цель нового искусства). Конструирование мира в процессе
творчества, идея «творимой легенды». Музыкальность стиха. "Старшие сим57

волисты" (В. Я. Брюсов, К. Д. Бальмонт, Ф. К. Сологуб) и "младосимволисты"
(А. Белый, А. А. Блок).
В.Я. Брюсов (1 час)
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «Сонет к форме», «Юному поэту», «Грядущие гунны» (возможен выбор трех других стихотворений).
Основные темы и мотивы поэзии Брюсова. Своеобразие решения темы
поэта и поэзии. Культ формы в лирике Брюсова.
К.Д. Бальмонт (1 час)
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «Я мечтою ловил уходящие тени…», «Безглагольность», «Я в этот мир пришел, чтоб видеть солнце…» (возможен выбор
трех других стихотворений).
Основные темы и мотивы поэзии Бальмонта. Музыкальность стиха, изящество образов. Стремление к утонченным способам выражения чувств и
мыслей.
А.Белый (1 час)
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «Раздумье», «Русь», «Родине» (возможен выбор трех
других стихотворений).
Интуитивное постижение действительности. Тема родины, боль и тревога
за судьбы России. Восприятие революционных событий как пришествия нового Мессии.
Акмеизм (1 час)
Истоки акмеизма. Программа акмеизма в статье Н. С. Гумилева "Наследие символизма и акмеизм". Утверждение акмеистами красоты земной жизни,
возвращение к «прекрасной ясности», создание зримых образов конкретного
мира. Идея поэта-ремесленника.
Н.С. Гумилев (1 час)
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «Жираф», «Волшебная скрипка», «Заблудившийся
трамвай» (возможен выбор трех других стихотворений).
Героизация действительности в поэзии Гумилева, романтическая традиция в его лирике. Своеобразие лирических сюжетов. Экзотическое, фантастическое и прозаическое в поэзии Гумилева.
Футуризм (1 час)
Манифесты футуризма, их пафос и проблематика. Поэт как миссионер
«нового искусства». Декларация о разрыве с традицией, абсолютизация «самовитого» слова, приоритет формы над содержанием, вторжение грубой лек58

сики в поэтический язык, неологизмы, эпатаж. Звуковые и графические эксперименты футуристов.
Группы футуристов: эгофутуристы (И. Северянин), кубофутуристы (В. В.
Маяковский, В. Хлебников), "Центрифуга" (Б. Л. Пастернак).
И.Северянин (1 час)
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «Интродукция», «Эпилог» («Я, гений ИгорьСеверянин…»), «Двусмысленная слава» (возможен выбор трех других стихотворений).
Эмоциональная взволнованность и ироничность поэзии Северянина, оригинальность его словотворчества.
В.В.Хлебников (1 час)
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «Заклятие смехом», «Бобэоби пелись губы…», «Еще
раз, еще раз…» (возможен выбор трех других стихотворений).
Слово в художественном мире поэзии Хлебникова. Поэтические эксперименты. Хлебников как поэт-философ.
Крестьянская поэзия (1 час)
Продолжение традиций русской реалистической крестьянской поэзии
XIX в. в творчестве Н. А. Клюева, С. А. Есенина.
Н. А. Клюев. Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «Осинушка», «Я люблю цыганские кочевья...», «Из
подвалов, из темных углов...» (возможен выбор трех других стихотворений)
Особое место в литературе начала века крестьянской поэзии. Крестьянская тематика, изображение труда и быта деревни, тема родины, неприятие
городской цивилизации. Выражение национального русского самосознания.
Религиозные мотивы.
Сочинение по творчеству поэтов конца XIX – начала ХХ в.
А.А.Блок (7 час)
Жизнь и творчество.
Стихотворения: «Незнакомка», «Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека…», «В ресторане», «Река раскинулась. Течет, грустит лениво…» (из
цикла «На поле Куликовом»), «На железной дороге» (указанные стихотворения являются обязательными для изучения).
Стихотворения: «Вхожу я в темные храмы…», «О, я хочу безумно
жить…», «Скифы» (возможен выбор трех других стихотворений).
Мотивы и образы ранней поэзии, излюбленные символы Блока. Образ
Прекрасной Дамы. Романтический мир раннего Блока, музыкальность его стихотворений. Тема города в творчестве Блока. Образы «страшного мира». Со59

отношение идеала и действительности в лирике Блока. Тема Родины и основной пафос патриотических стихотворений. Тема исторического пути России в
цикле «На поле Куликовом» и стихотворении «Скифы». Лирический герой поэзии Блока, его эволюция.
Поэма «Двенадцать».
История создания поэмы, авторский опыт осмысления событий революции. Соотношение конкретно-исторического и условно-символического планов в поэме. Сюжет поэмы, ее герои, своеобразие композиции. Строфика, интонации, ритмы поэмы, ее основные символы. Образ Христа и многозначность
финала поэмы. Авторская позиция и способы ее выражения в поэме.
Сочинение по творчеству А. А. Блока.
В.В.Маяковский (5 час)
Жизнь и творчество.
Стихотворения: «А вы могли бы?», «Послушайте!», «Скрипка и немножко нервно», «Лиличка!», «Юбилейное», «Прозаседавшиеся» (указанные стихотворения являются обязательными для изучения).
Стихотворения: «Нате!», «Разговор с фининспектором о поэзии»,
«Письмо Татьяне Яковлевой» (возможен выбор трех других стихотворений).
Маяковский и футуризм. Дух бунтарства в ранней лирике. Поэт и революция, пафос революционного переустройства мира. Новаторство Маяковского (ритмика, рифма, неологизмы, гиперболичность, пластика образов, неожиданные метафоры, необычность строфики и графики стиха). Особенности любовной лирики. Тема поэта и поэзии, осмысление проблемы художника и времени. Сатирические образы в творчестве Маяковского.
С.А.Есенин (5 час)
Жизнь и творчество.
Стихотворения: «Гой ты, Русь, моя родная!..», «Не бродить, не мять в
кустах багряных…», «Мы теперь уходим понемногу…», «Письмо матери», «Спит ковыль. Равнина дорогая…», «Шаганэ ты моя, Шаганэ…»,
«Не жалею, не зову, не плачу…», «Русь Советская» (указанные стихотворения являются обязательными для изучения).
Стихотворения: «Письмо к женщине», «Собаке Качалова», «Я покинул родимый дом…», «Неуютная жидкая лунность…» (возможен выбор
трех других стихотворений).
Традиции А. С. Пушкина и А.В. Кольцова в есенинской лирике. Тема родины в поэзии Есенина. Отражение в лирике особой связи природы и человека. Цветопись, сквозные образы лирики Есенина. Светлое и трагическое в поэзии Есенина. Тема быстротечности человеческого бытия в поздней лирике
поэта. Народно-песенная основа, музыкальность лирики Есенина.
60

Сочинение по творчеству В. В. Маяковского и С. А. Есенина.
М.И.Цветаева (3 час)
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «Моим стихам, написанным так рано…», «Стихи к
Блоку» («Имя твое – птица в руке…»), «Кто создан из камня, кто создан
из глины…», «Тоска по родине! Давно…» (указанные стихотворения являются обязательными для изучения).
Стихотворения: «Идешь, на меня похожий…», «Куст» (возможен выбор двух других стихотворений).
Основные темы творчества Цветаевой. Конфликт быта и бытия, времени
и вечности. Поэзия как напряженный монолог-исповедь. Фольклорные и литературные образы и мотивы в лирике Цветаевой. Своеобразие поэтического
стиля.
О.Э.Мандельштам (3 час)
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «Notre Dame», «Бессонница. Гомер. Тугие паруса…»,
«За гремучую доблесть грядущих веков…», «Я вернулся в мой город, знакомый до слез…» (указанные стихотворения являются обязательными для
изучения).
Стихотворения: «Невыразимая печаль», «Tristia» (возможен выбор
двух других стихотворений).
Историзм поэтического мышления Мандельштама, ассоциативная манера
его письма. Представление о поэте как хранителе культуры. Мифологические
и литературные образы в поэзии Мандельштама.
А.А.Ахматова (5 час)
Жизнь и творчество.
Стихотворения: «Песня последней встречи», «Сжала руки под темной вуалью…», «Мне ни к чему одические рати…», «Мне голос был. Он
звал утешно…», «Родная земля» (указанные стихотворения являются обязательными для изучения).
Стихотворения: «Я научилась просто, мудро жить…», «Бывает так:
какая-то истома…» (возможен выбор двух других стихотворений).
Отражение в лирике Ахматовой глубины человеческих переживаний. Темы любви и искусства. Патриотизм и гражданственность поэзии Ахматовой.
Разговорность интонации и музыкальность стиха. Фольклорные и литературные образы и мотивы в лирике Ахматовой.
Поэма «Реквием».
История создания и публикации. Смысл названия поэмы, отражение в ней
личной трагедии и народного горя. Библейские мотивы и образы в поэме. По61

беда исторической памяти над забвением как основной пафос «Реквиема».
Особенности жанра и композиции поэмы, роль эпиграфа, посвящения и эпилога.
Сочинение по творчеству А. А. Ахматовой.
Б.Л.Пастернак (4 час)
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Определение
поэзии», «Во всем мне хочется дойти…», «Гамлет», «Зимняя ночь» (указанные стихотворения являются обязательными для изучения).
Стихотворение: «Снег идет», «Быть знаменитым некрасиво…» (возможен выбор двух других стихотворений).
Поэтическая эволюция Пастернака: от сложности языка к простоте поэтического слова. Тема поэта и поэзии (искусство и ответственность, поэзия и
действительность, судьба художника и его роковая обреченность на страдания). Философская глубина лирики Пастернака. Тема человека и природы.
Сложность настроения лирического героя. Соединение патетической интонации и разговорного языка.
Роман «Доктор Живаго» (обзор).
История создания и публикации романа. Цикл «Стихотворения Юрия
Живаго» и его связь с общей проблематикой романа.
М.А.Булгаков (6 часов)
Жизнь и творчество.
Роман «Белая гвардия» (для изучения предлагается один из романов –
по выбору).
История создания романа. Своеобразие жанра и композиции. Развитие
традиций русской классической литературы в романе. Роль эпиграфа. Система
образов-персонажей. Образы Города и дома. Эпическая широта, сатирическое
начало и лирические раздумья повествователя в романе. Библейские мотивы и
образы. Проблема нравственного выбора в романе. Смысл финала романа.
Роман «Мастер и Маргарита» (для изучения предлагается один из романов – по выбору).
История создания и публикации романа. Своеобразие жанра и композиции романа. Роль эпиграфа. Эпическая широта и сатирическое начало в романе. Сочетание реальности и фантастики. Москва и Ершалаим. Образы Воланда
и его свиты. Библейские мотивы и образы в романе. Человеческое и божественное в облике Иешуа. Фигура Понтия Пилата и тема совести. Проблема
нравственного выбора в романе. Изображение любви как высшей духовной
ценности. Проблема творчества и судьбы художника. Смысл финальной главы
романа.
62

Сочинение по творчеству М. А. Булгакова.
А.П.Платонов (2 час)
Жизнь и творчество.
Повесть «Котлован» (возможен выбор другого произведения).
Традиции Салтыкова-Щедрина в прозе Платонова. Высокий пафос и острая сатира в «Котловане». Утопические идеи «общей жизни» как основа сюжета повести. «Непростые» простые герои Платонова. Тема смерти в повести.
Самобытность языка и стиля писателя.
М.А.Шолохов (6 час)
Жизнь и творчество.
Роман-эпопея «Тихий Дон» (обзорное изучение).
История создания романа. Широта эпического повествования. Сложность
авторской позиции. Система образов в романе. Семья Мелеховых, быт и нравы донского казачества. Глубина постижения исторических процессов в романе. Изображение гражданской войны как общенародной трагедии. Тема разрушения семейного и крестьянского укладов. Судьба Григория Мелехова как
путь поиска правды жизни. "Вечные" темы в романе: человек и история, война
и мир, личность и масса. Утверждение высоких человеческих ценностей. Женские образы. Функция пейзажа в романе. Смысл финала. Художественное
своеобразие романа. Язык прозы Шолохова.
Сочинение по роману М. А. Шолохова «Тихий Дон».
Литература второй половины XX века (19 час)
Э.Хемингуэй (2 час)
Жизнь и творчество (обзор).
Повесть «Старик и море» (возможен выбор другого произведения).
Проблематика повести. Раздумья писателя о человеке, его жизненном пути. Образ рыбака Сантьяго. Роль художественной детали и реалистической
символики в повести. Своеобразие стиля Хемингуэя.
Обзор русской литературы второй половины XX века (2 час)
Великая Отечественная война и ее художественное осмысление в русской
литературе и литературах других народов России. Новое понимание русской
истории. Влияние «оттепели» 60-х годов на развитие литературы. Литературно-художественные журналы, их место в общественном сознании. «Лагерная»
тема. «Деревенская» проза. Постановка острых нравственных и социальных
проблем (человек и природа, проблема исторической памяти, ответственность
человека за свои поступки, человек на войне). Обращение к народному сознанию в поисках нравственного идеала в русской литературе и литературах других народов России.
63

Поэтические искания. Развитие традиционных тем русской лирики (темы
любви, гражданского служения, единства человека и природы).
А.Т.Твардовский (2 час)
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «Вся суть в одном-единственном завете…», «Памяти
матери», «Я знаю, никакой моей вины…» (указанные стихотворения являются обязательными для изучения).
Стихотворения: «Дробится рваный цоколь монумента...», «О сущем»
(возможен выбор двух других стихотворений).
Исповедальный характер лирики Твардовского. Служение народу как ведущий мотив творчества поэта. Тема памяти в лирике Твардовского. Роль некрасовской традиции в творчестве поэта.
В.Т.Шаламов (2 час)
Жизнь и творчество (обзор).
Рассказы: «Последний замер», «Шоковая терапия» (возможен выбор
двух других рассказов).
История создания книги «Колымских рассказов». Своеобразие раскрытия
«лагерной» темы. Характер повествования.
А.И.Солженицын (2 час)
Жизнь и творчество (обзор).
Повесть «Один день Ивана Денисовича».
Своеобразие раскрытия «лагерной» темы в повести. Проблема русского
национального характера в контексте трагической эпохи.
В.М.Шукшин (1 час)
(возможен выбор другого прозаика второй половины XX века)
Рассказы: «Верую!», «Алеша Бесконвойный» (возможен выбор других
произведений).
Изображение народного характера и картин народной жизни в рассказах.
Диалоги в шукшинской прозе. Особенности повествовательной манеры Шукшина.
В.В.Быков (1 час)
(возможен выбор другого прозаика второй половины XX века)
Повесть «Сотников» (возможен выбор другого произведения).
Нравственная проблематика произведения. Образы Сотникова и Рыбака,
две «точки зрения» в повести. Образы Петра, Демчихи и девочки Баси. Авторская позиция и способы ее выражения в произведении. Мастерство психологического анализа.
В.Г.Распутин (1 час)
(возможен выбор другого прозаика второй половины XX века)
64

Повесть «Прощание с Матерой» (возможен выбор другого произведения).
Проблематика повести и ее связь с традицией классической русской прозы. Тема памяти и преемственности поколений. Образы стариков в повести.
Проблема утраты душевной связи человека со своими корнями. Символические образы в повести.
Н.М.Рубцов (1 час)
(возможен выбор другого поэта второй половины XX века)
Стихотворения: «Видения на холме», «Листья осенние» (возможен
выбор других стихотворений).
Своеобразие художественного мира Рубцова. Мир русской деревни и картины родной природы в изображении поэта. Переживание утраты старинной
жизни. Тревога за настоящее и будущее России. Есенинские традиции в лирике Рубцова.
Р.Гамзатов (1 час)
(возможен выбор другого писателя, представляющего литературу народов России)
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «Журавли», «В горах джигиты ссорились, бывало...»
(возможен выбор других стихотворений).
Проникновенное звучание темы родины в лирике Гамзатова. Прием параллелизма. Соотношение национального и общечеловеческого в творчестве
Гамзатова.
И.А.Бродский (1 час)
(возможен выбор другого поэта второй половины XX века)
Стихотворения: «Воротишься на родину. Ну что ж…», «Сонет» («Как
жаль, что тем, чем стало для меня…») (возможен выбор других стихотворений).
Своеобразие поэтического мышления и языка Бродского. Необычная
трактовка традиционных тем русской и мировой поэзии. Неприятие абсурдного мира и тема одиночества человека в «заселенном пространстве».
Б.Ш.Окуджава (1 час)
(возможен выбор другого поэта второй половины XX века)
Стихотворения: «Полночный троллейбус», «Живописцы» (возможен
выбор других стихотворений).
Особенности «бардовской» поэзии 60-х годов. Арбат как художественная
Вселенная, воплощение жизни обычных людей в поэзии Окуджавы. Обращение к романтической традиции. Жанровое своеобразие песен Окуджавы.
А.В.Вампилов (1 час)
65

(возможен выбор другого драматурга второй половины XX века)
Пьеса «Утиная охота» (возможен выбор другого драматического произведения).
Проблематика, основной конфликт и система образов в пьесе. Своеобразие ее композиции. Образ Зилова как художественное открытие драматурга.
Психологическая раздвоенность в характере героя. Смысл финала пьесы.
Обзор литературы последнего десятилетия (1 час)
Основные тенденции современного литературного процесса. Постмодернизм. Последние публикации в журналах, отмеченные премиями, получившие
общественный резонанс, положительные отклики в печати.
Сочинение по русской литературе второй половины ХХ в.
Итого в X - XI классе 180 ч. Резерв времени 30 ч.
Система оценивания:
Предполагаются следующие формы контроля: устный зачет, доклад, сочинение, тестовые контрольные работы.
Учёт достижений осуществляется на основе анализа тетрадей по литературе, а также их участия в творческой деятельности (олимпиады, конкурсы и
т.п.)
Оценка устных ответов и сочинений учащихся по литературе осуществляется в соответствии с критериями выставления оценок, определенными методическим письмом Минобразования России «Нормы оценки знаний, умений
и навыков учащихся по литературе» /Программа по литературе. М.: Просвещение.
Основные критерии отметки
Отметка
Содержание и речь
Грамотность
1. Содержание работы полностью соДопускается: 1 орфо«5»
ответствует теме.
графическая, или 1
2. Фактические ошибки отсутствуют.
пунктуационная, или 1
3. Содержание излагается последоваграмматическая ошибка.
тельно.
4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых
синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.
5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.
В целом в работе допуск 1 недочет в
сод-ии и 1-2 реч недочетов.
1. Содержание работы в основном соДопускаются: 2 орфо«4»
66

«3»

«2»

ответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).
2. Содержание в основном достоверно,
но имеются единичные фактические
неточности.
3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.
4. Лексический и грамматический
строй речи достаточно разнообразен.
5. Стиль работы отличает единством и
достаточной выразительностью.
В целом в работе допускается не более
2 недочетов в содержании и не более 34 речевых недочетов.
1. В работе допущены существенные
отклонения от темы.
2. Работа достоверна в главном, но в
ней имеются отдельные фактические
неточности.
3. Допущены отдельные нарушения
последовательности изложения.
4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное
словоупотребление.
5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.
В целом в работе допускается не более
4 недочетов в содержании и 5 речевых
недочетов.
1. Работа не соответствует теме.
2. Допущено много фактических неточностей.
3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними,
часты случаи неправильного слово-

графические и 2 пунктуационные ошибки,
или 1 орфографическая
и 3 пунктуационные
ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при
отсутствии орфографических ошибок, а также
2 грамматические ошибки.

Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки,
или 3 орфографические
ошибки и 5 пунктуационных ошибок, или 7
пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок, а также 4
грамматические ошибки.

Допускаются: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок,
или 6 орфографических
и 8 пунктуационных
ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуацион67

употребления.
4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной
связью между ними, часты случаи
неправильного словоупотребления.
5. Нарушено стилевое единство текста.
В целом в работе допущено 6 недочетов
в содержании и до 7 речевых недочетов.

ных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических
ошибок.

Оценка устных ответов.
При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:
- знание текста и понимание идейно-художественного содержания
изученного произведения;
- умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев;
- понимание роли художественных средств в раскрытии идейноэстетического содержания изученного произведения;
- знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими
знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных
самостоятельно;
- умение анализировать художественное произведение в соответствии с
ведущими идеями эпохи;
- уметь владеть монологической литературной речью, логически и
последовательно отвечать на поставленный вопрос, бегло, правильно и
выразительно читать художественный текст.
При оценке устных ответов необходимо руководствоваться следующими
основными критериями в пределах программы данного класса.
Оценкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и
глубокое понимание текста изученного произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характер, поступки героев и роль художественных средств в
раскрытии идейно – эстетического содержания произведения; умения пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе
художественного произведения, привлекать текст для аргументации своих выводов, раскрыть связь произведения с эпохой (8-11 классы); свободное владение монологической литературной речью.
Оценкой «4» оценивается ответ, который показывает прочное знание и
достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объ68

яснить взаимосвязь событий, характер, поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться основными теоретико-литературными знаниями
и навыками при анализе прочитанных произведений; умение привлекать текст
произведения для обоснования своих выводов; хорошее владение монологической речью. Однако допускаются 1-2 неточности в ответе.
Оценкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий в основном о знании и понимании текста изученного произведения; умение объяснять взаимосвязь основных событий, характеры и поступки героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения; знание основных вопросов теории, но недостаточном умении пользоваться этими знаниями при анализе произведений; ограниченных навыков
разбора и недостаточном умении привлекать текст произведения для подтверждения своих выводов. Допускается несколько ошибок в содержании ответа,
недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в
композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения нормам, установленным для данного класса.
Оценкой «2» оценивается ответ, обнаруживающий незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; незнание элементарных теоретико-литературных понятий; слабое владение монологической литературной речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.
Оценкой «1» оценивается ответ, показывающий полное незнание содержания произведения и непонимание основных вопросов, предусмотренных
программой; неумение построить монологическое высказывание, низкий уровень техники чтения.
7.5.3 Учебные предметы «Алгебра и начала математического анализа», «Геометрия»
Изучение математики на базовом уровне среднего (полного) общего
образования направлено на достижение следующих целей:
- формирование представлений о математике как универсальном языке
науки, средстве моделирования явлений и процессов, об идеях и методах математики;
- развитие логического мышления, пространственного воображения, алгоритмической культуры, критичности мышления на уровне, необходимом
для будущей профессиональной деятельности, а также последующего обучения в высшей школе;
69

- овладение математическими знаниями и умениями, необходимыми
в повседневной жизни, для изучения школьных естественнонаучных дисциплин на базовом уровне, для получения образования в областях, не требующих
углубленной математической подготовки;
- воспитание средствами математики культуры личности, понимания
значимости математики для научно-технического прогресса, отношения к математике как к части общечеловеческой культуры через знакомство с историей развития математики, эволюцией математических идей.
Общая характеристика учебного предмета.
При изучении курса математики на базовом уровне продолжаются и получают развитие содержательные линии: «Алгебра», «Функции», «Уравнения и
неравенства», «Геометрия», «Элементы комбинаторики, теории вероятностей, статистики и логики», вводится линия «Начала математического анализа». В рамках указанных содержательных линий решаются следующие задачи:
- систематизация сведений о числах; изучение новых видов числовых выражений и формул; совершенствование практических навыков и вычислительной культуры, расширение и совершенствование алгебраического аппарата,
сформированного в основной школе, и его применение к решению математических и нематематических задач;
- расширение и систематизация общих сведений о функциях, пополнение
класса изучаемых функций, иллюстрация широты применения функций для
описания и изучения реальных зависимостей;
- изучение свойств пространственных тел, формирование умения применять полученные знания для решения практических задач;
- развитие представлений о вероятностно-статистических закономерностях в окружающем мире, совершенствование интеллектуальных и речевых
умений путем обогащения математического языка, развития логического
мышления;
- знакомство с основными идеями и методами математического анализа.
Место предмета в базисном учебном плане
Согласно Федеральному базисному учебному плану для образовательных
учреждений Российской Федерации для обязательного изучения математики
на этапе среднего общего образования отводится не менее 340 часов из расчета 5 часов в неделю. При этом предполагается построение курса в форме последовательности тематических блоков с чередованием материала по алгебре,
анализу, дискретной математике, геометрии.
Примерная программа рассчитана на 340 учебных часов. При этом в ней
предусмотрен резерв свободного учебного времени для реализации авторских
70

подходов, использования разнообразных форм организации учебного процесса, внедрения современных методов обучения и педагогических технологий.
Планирование учебного материала по алгебре и началам математического
анализа рассчитано на 3 ч (базовый уровень).
Обязательный минимум содержания
основных образовательных программ (340 часов)
Алгебра
Корни и степени. Корень степени n>1 и его свойства. Степень с рациональным показателем и ее свойства. Понятие о степени с действительным
показателем1. Свойства степени с действительным показателем.
Логарифм. Логарифм числа. Основное логарифмическое тождество.
Логарифм произведения, частного, степени; переход к новому основанию. Десятичный и натуральный логарифмы, число е.
Преобразования простейших выражений, включающих арифметические операции, а также операцию возведения в степень и операцию логарифмирования.
Основы тригонометрии. Синус, косинус, тангенс, котангенс произвольного угла. Радианная мера угла. Синус, косинус, тангенс и котангенс
числа. Основные тригонометрические тождества. Формулы приведения.
Синус, косинус и тангенс суммы и разности двух углов. Синус и косинус
двойного угла. Формулы половинного угла. Преобразования суммы тригонометрических функций в произведение и произведения в сумму. Выражение тригонометрических функций через тангенс половинного аргумента. Преобразования простейших тригонометрических выражений.
Простейшие тригонометрические уравнения. Решения тригонометрических уравнений. Простейшие тригонометрические неравенства.
Арксинус, арккосинус, арктангенс числа.
Функции
Функции. Область определения и множество значений. График функции.
Построение графиков функций, заданных различными способами. Свойства
функций: монотонность, четность и нечетность, периодичность, ограниченность. Промежутки возрастания и убывания, наибольшее и наименьшее значения, точки экстремума (локального максимума и минимума). Графическая интерпретация. Примеры функциональных зависимостей в реальных процессах и
явлениях.
Обратная функция. Область определения и область значений обратной
1

Курсивом в тексте выделен материал, который подлежит изучению, но не включается в Требования к уровню подготовки выпускников.

71

функции. График обратной функции.
Степенная функция с натуральным показателем, ее свойства и график.
Вертикальные и горизонтальные асимптоты графиков. Графики дробнолинейных функций.
Тригонометрические функции, их свойства и графики; периодичность,
основной период.
Показательная функция (экспонента), ее свойства и график.
Логарифмическая функция, ее свойства и график.
Преобразования графиков: параллельный перенос, симметрия относительно осей координат и симметрия относительно начала координат, симметрия относительно прямой y = x, растяжение и сжатие вдоль осей координат.
Начала математического анализа
Понятие о пределе последовательности. Существование предела монотонной ограниченной последовательности. Длина окружности и площадь
круга как пределы последовательностей. Бесконечно убывающая геометрическая прогрессия и ее сумма.
Понятие о непрерывности функции.
Понятие о производной функции, физический и геометрический смысл
производной. Уравнение касательной к графику функции. Производные суммы, разности, произведения, частного. Производные основных элементарных
функций. Применение производной к исследованию функций и построению
графиков. Производные обратной функции и композиции данной функции с
линейной.
Понятие об определенном интеграле как площади криволинейной трапеции. Первообразная. Формула Ньютона-Лейбница.
Примеры использования производной для нахождения наилучшего решения в прикладных, в том числе социально-экономи-ческих, задачах. Нахождение скорости для процесса, заданного формулой или графиком. Примеры
применения интеграла в физике и геометрии. Вторая производная и ее физический смысл.
Уравнения и неравенства
Решение рациональных, показательных, логарифмических уравнений и
неравенств. Решение иррациональных уравнений.
Основные приемы решения систем уравнений: подстановка, алгебраическое сложение, введение новых переменных. Равносильность уравнений, неравенств, систем. Решение простейших систем уравнений с двумя неизвестными. Решение систем неравенств с одной переменной.
Использование свойств и графиков функций при решении уравнений и
72

неравенств. Метод интервалов. Изображение на координатной плоскости
множества решений уравнений и неравенств с двумя переменными и их систем.
Применение математических методов для решения содержательных задач
из различных областей науки и практики. Интерпретация результата, учет реальных ограничений.
Элементы комбинаторики, статистики и теории вероятностей
Табличное и графическое представление данных. Числовые характеристики рядов данных.
Поочередный и одновременный выбор нескольких элементов из конечного множества. Формулы числа перестановок, сочетаний, размещений. Решение
комбинаторных задач. Формула бинома Ньютона. Свойства биномиальных
коэффициентов. Треугольник Паскаля.
Элементарные и сложные события. Рассмотрение случаев и вероятность
суммы несовместных событий, вероятность противоположного события. Понятие о независимости событий. Вероятность и статистическая частота
наступления события. Решение практических задач с применением вероятностных методов.
Геометрия
Прямые и плоскости в пространстве. Основные понятия стереометрии
(точка, прямая, плоскость, пространство).
Пересекающиеся, параллельные и скрещивающиеся прямые. Угол между
прямыми в пространстве. Перпендикулярность прямых. Параллельность и
перпендикулярность прямой и плоскости, признаки и свойства. Теорема о трех
перпендикулярах. Перпендикуляр и наклонная. Угол между прямой и плоскостью.
Параллельность плоскостей, перпендикулярность плоскостей, признаки и
свойства. Двугранный угол, линейный угол двугранного угла.
Расстояния от точки до плоскости. Расстояние от прямой до плоскости.
Расстояние между параллельными плоскостями. Расстояние между скрещивающимися прямыми.
Параллельное проектирование. Площадь ортогональной проекции многоугольника. Изображение пространственных фигур.
Многогранники. Вершины, ребра, грани многогранника. Развертка.
Многогранные углы. Выпуклые многогранники. Теорема Эйлера.
Призма, ее основания, боковые ребра, высота, боковая поверхность. Прямая и наклонная призма. Правильная призма. Параллелепипед. Куб.
Пирамида, ее основание, боковые ребра, высота, боковая поверхность.
Треугольная пирамида. Правильная пирамида. Усеченная пирамида.
73

Симметрии в кубе, в параллелепипеде, в призме и пирамиде. Понятие о
симметрии в пространстве (центральная, осевая, зеркальная). Примеры симметрий в окружающем мире.
Сечения куба, призмы, пирамиды.
Представление о правильных многогранниках (тетраэдр, куб, октаэдр, додекаэдр и икосаэдр).
Тела и поверхности вращения. Цилиндр и конус. Усеченный конус. Основание, высота, боковая поверхность, образующая, развертка. Осевые сечения и сечения параллельные основанию.
Шар и сфера, их сечения, касательная плоскость к сфере.
Объемы тел и площади их поверхностей. Понятие об объеме тела.
Отношение объемов подобных тел.
Формулы объема куба, прямоугольного параллелепипеда, призмы, цилиндра. Формулы объема пирамиды и конуса. Формулы площади поверхностей цилиндра и конуса. Формулы объема шара и площади сферы.
Координаты и векторы. Декартовы координаты в пространстве. Формула расстояния между двумя точками. Уравнения сферы и плоскости. Формула
расстояния от точки до плоскости.
Векторы. Модуль вектора. Равенство векторов. Сложение векторов и умножение вектора на число. Угол между векторами. Координаты вектора. Скалярное произведение векторов. Коллинеарные векторы. Разложение вектора
по двум неколлинеарным векторам. Компланарные векторы. Разложение по
трем некомпланарным векторам.
Алгебра и начала математического анализа
10 класс
1. Действительные числа
Понятие натурального числа. Множества чисел. Свойства действительных чисел. Формулы числа перестановок, сочетаний, размещений. Решение
комбинаторных задач.
Основная цель: систематизировать известные и изучить новые сведения о
действительных числах.
2. Рациональные уравнения и неравенства
Рациональные выражения. Формулы бинома Ньютона, суммы и разности
степеней.
Рациональные уравнения. Системы рациональных уравнений. Метод интервалов решения неравенств. Рациональные неравенства. Нестрогие неравенства. Системы рациональных неравенств.
Основная цель: сформировать умения решать рациональные уравнения и
неравенства.
74

3. Корень степени n
Понятия функции и ее графика. Функция у = хn. Понятие корня степени n.
Корни четной и нечетной степеней. Арифметический корень. Свойства корней
степени n.
Основная цель: освоить понятия корня степени n и арифметического корня. Выработать умение преобразовывать выражения, содержащие корни степени n.
4. Степень положительного числа
Понятие и свойства степени с рациональным показателем. Предел последовательности. Свойства пределов. Бесконечно убывающая геометрическая
прогрессия. Число е. Понятие степени с иррациональным показателем. Показательная функция.
Основная цель: усвоить понятия рациональной и иррациональной степеней положительного числа и показательной функции.
5. Логарифмы
Логарифм числа. Основное логарифмическое тождество. Логарифм произведения, частного, степени, переход к новому основанию логарифма. Десятичный и натуральный логарифмы. Преобразование выражений, содержащих
логарифмы. Логарифмическая функция, ее свойства и график.
Основная цель: освоить понятия логарифма и логарифмической функции,
выработать умение преобразовывать выражения, содержащие логарифмы.
6. Показательные и логарифмические уравнения и неравенства
Простейшие показательные и логарифмические уравнения. Уравнения,
сводящиеся к простейшим заменой неизвестного. Простейшие показательные
и логарифмические неравенства. Неравенства, сводящиеся к простейшим заменой неизвестного.
Основная цель: сформировать умение решать показательные и логарифмические уравнения и неравенства.
7. Синус и косинус угла
Понятие угла и его меры. Определение синуса и косинуса угла, основные
формулы для них. Арксинус и арккосинус. Примеры использования арксинуса
и арккосинуса формулы для них.
Основная цель: освоить понятия синуса и косинуса произвольного угла,
изучить свойства функций угла: sin а и cos а.
8. Тангенс и котангенс угла
Определения тангенса и котангенса угла и основные формулы для них.
Арктангенс и арккотангенс. Примеры использования арктангенса и арккотангенса и формулы для них.
75

Основная цель: Цель: освоить понятия тангенса и котангенса произвольного угла, изучить свойства функций угла: tga и ctga.
9. Формулы сложения
Косинус суммы (и разности) двух углов. Формулы для дополнительных
углов. Синус суммы (и разности) двух углов. Сумма и разность синусов и косинусов. Формулы для двойных и половинных углов. Произведение синусов и
косинусов.
Основная цель: освоить формулы косинуса и синуса суммы и разности
двух углов, выработать умение выполнять тождественные преобразования
тригонометрических выражений с использованием выведенных формул.
10. Тригонометрические функции числового аргумента
Тригонометрические функции у = sin х;, у = cosx, у = tgx, у = ctgx, их
свойства и графики.
Основная цель: изучить свойства основных тригонометрических функций
и их графиков.
11. Тригонометрические уравнения
Решение простейших тригонометрических уравнений и уравнений, сводящихся к этому виду. Применение тригонометрических формул для решения
уравнений.
Основная цель: сформировать умение решать тригонометрические уравнения.
12. Тригонометрические уравнения
Понятие и свойства вероятности события.
Основная цель: овладеть классическим понятием вероятности события,
изучить его свойства и научиться применять их при решении несложных задач.
13. Элементы теории вероятностей
Понятие и свойства вероятности события.
Основная цель: овладеть классическим понятием вероятности события,
изучить его свойства и научиться применять их при решении несложных задач.
14. Повторение
Основная цель: Повторение, обобщение и систематизация знаний, умений
и навыков за курс 10 класса.
11 класс
1. Функции и их графики
Элементарные функции. Исследование функций и построение их графиков элементарными методами. Основные способы преобразования графиков.
76

Основная цель: овладеть методами исследования функций и построения
их графиков.
2. Предел функции и непрерывность
Понятие предела функции. Односторонние пределы, свойства пределов.
Непрерывность функций в точке, на интервале, на отрезке. Непрерывность
элементарных функций.
Основная цель: усвоить понятия предела функции и непрерывности
функции в точке и на интервале.
3. Обратные функции
Понятие обратной функции.
Основная цель: усвоить понятие функции, обратной к данной, и научить
находить функцию, обратную к данной.
4. Производная
Понятие производной. Производная суммы, разности, произведения и частного двух функций. Производные элементарных функций. Производная
сложной функции.
Основная цель: научить находить производную любой элементарной
функции.
5. Применение производной
Максимум и минимум функции. Уравнение касательной. Приближенные
вычисления. Возрастание и убывание функций. Производные высших порядков. Задачи на максимум и минимум. Построение графиков функций с применением производной.
Основная цель:.научить применять производную при исследовании функций и решении практических задач.
6. Первообразная и интеграл
Понятие первообразной. Площадь криволинейной трапеции. Определенный интеграл. Формула Ньютона — Лейбница. Свойства определенных интегралов.
Основная цель: знать таблицу первообразных (неопределенных интегралов) основных функций и уметь применять формулу Ньютона — Лейбница
при вычислении определенных интегралов и площадей фигур.
7. Равносильность уравнений и неравенств
Равносильные преобразования уравнений и неравенств. научить применять равносильные
Основная цель: преобразования при решении уравнений и неравенств.
8. Уравнения-следствия

77

Понятие уравнения-следствия. Возведение уравнения в четную степень.
Потенцирование логарифмических уравнений. Приведение подобных членов
уравнения. Освобождение уравнения от знаменателя.
Основная цель: научить применять преобразования, приводящие к уравнению-следствию.
9. Равносильность уравнений и неравенств системам
Решение уравнений с помощью систем. Решение неравенств с помощью
систем.
Основная цель: научить применять переход от уравнения (или неравенства) к равносильной системе.
10. Равносильность уравнений на множествах
Возведение уравнения в четную степень.
Основная цель: научить применять переход к уравнению, равносильному
на некотором множестве исходному уравнению.
11. Равносильность неравенств на множествах
Возведение неравенства в четную степень.
Основная цель: научить применять переход к неравенству, равносильному
на некотором множестве исходному.
12. Системы уравнений с несколькими неизвестными
Равносильность систем. Система-следствие. Метод замены неизвестных.
Основная цель: освоить разные способы решения систем уравнений с несколькими неизвестными.
13. Повторение курса алгебры и начал математического анализа за
10—11 классы
Основная цель: Повторение, обобщение и систематизация знаний, умений
и навыков за курс 10 класса.
АЛГЕБРА И НАЧАЛА МАТЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА
10 КЛАСС
3 часа в неделю, всего 102 часа
Учебник: Алгебра и начала анализа 10 класс авторы С.М.Никольский,
М.К.Потапов, Н.Н.Решетников, А.В. Шевкин - М.: Просвещение. 2014г
КоличеКоличество
№
Тема
ство
контрольных
п/п
часов
работ
1
Действительные числа
7
2
Рациональные уравнения и неравенства
14
1
3
Корень степени n
8
1
4
Степень положительного числа
9
1
78

Логарифмы
Показательные и логарифмические уравнения и неравенства
7
Синус и косинус угла
8
Тангенс и котангенс угла
9
Формулы сложения
10 Тригонометрические функции числового
аргумента
11 Тригонометрические уравнения
12
Вероятностей событий
13 Повторение
5
6

№
п/п
11
22

6
7
7
4
10
8
8
4
10

1

1
1
1
1

11 КЛАСС
2 часа в неделю, всего 70 часов
Учебник: Алгебра и начала анализа 11 класс авторы С.М.Никольский,
М.К.Потапов, Н.Н.Решетников, А.В. Шевкин - М.: Просвещение. 2014г
Тема
Количество
Количество
часов
контрольных
работ
Функции и их графики
7
Предел функции и непрерывность
14
1

33

Обратные функции

8

1

44
55

Производная
Применение производной

9
6

1
1

66
77
88
99

Первообразная и интеграл
Равносильность уравнений и неравенств
Уравнения-следствия
Равносильность уравнений и неравенств
системам
Равносильность уравнений на множествах
Равносильность неравенств на множествах
Системы уравнений с несколькими неизвестными
Повторение курса алгебры и начал математического анализа за 10—11 классы

7
7
4
10

1
-

8

1

8

-

4

1

10

1

110
111
112
113

79

Геометрия
10 класс
1.Некоторые сведения из планиметрии
Углы и отрезки, связанные с окружностью. Решение треугольников. Теоремы Менелая и Чевы. Эллипс, гипербола и парабола.
Основная цель — расширить известные учащимся сведения о геометрических фигурах на плоскости: рассмотреть ряд теорем об углах и отрезках,
связанных с окружностью, о вписанных и описанных четырехугольниках; вывести формулы для медианы и биссектрисы треугольника, а также формулы
площади треугольника, использующие радиусы вписанной и описанной окружностей; познакомить учащихся с такими интересными объектами, как окружность и прямая Эйлера, с теоремами Менелая и Чевы, и, наконец, дать
геометрические определения эллипса, гиперболы, параболы и вывести их канонические уравнения.
2.Введение
Предмет стереометрии. Аксиомы стереометрии. Некоторые следствия из
аксиом.
Основная цель — познакомить учащихся с содержанием курса стереометрии, с основными понятиями и аксиомами, принятыми в данном курсе,
вывести первые следствия из аксиом, дать представление о геометрических
телах и их поверхностях, об изображении пространственных фигур на чертеже, о прикладном значении геометрии.
3.Параллельность прямых и плоскостей
Параллельность прямых, прямой и плоскости. Взаимное расположение
двух прямых в пространстве. Угол между двумя прямыми. Параллельность
плоскостей. Тетраэдр и параллелепипед.
Основная цель — сформировать представления учащихся о возможных
случаях взаимного расположения двух прямых в пространстве (прямые пересекаются, прямые параллельны, прямые скрещиваются), прямой и плоскости
(прямая лежит в плоскости, прямая и плоскость пересекаются, прямая и плоскость параллельны), изучить свойства и признаки параллельности прямых и
плоскостей.
4. Перпендикулярность прямых и плоскостей
Перпендикулярность прямой и плоскости, признаки и свойства. Перпендикуляр и наклонная. Теорема о трех перпендикулярах. Угол между прямой и
плоскостью. Расстояние от точки до плоскости. Расстояние от прямой до
плоскости. Расстояние между параллельными плоскостями. Расстояние между
скрещивающимися прямыми.
80

Перпендикулярность плоскостей, признаки и свойства. Двугранный угол,
линейный угол двугранного угла. Площадь ортогональной проекции многоугольника.
Основная цель — ввести понятия перпендикулярности прямых и плоскостей, изучить признаки перпендикулярности прямой и плоскости, двух плоскостей, ввести основные метрические понятия: расстояние от точки до плоскости, расстояние между параллельными плоскостями, между параллельными
прямой и плоскостью, расстояние между скрещивающимися прямыми, угол
между прямой и плоскостью, угол между двумя плоскостями, изучить свойства прямоугольного параллелепипеда.
5. Многогранники
Понятие многогранника, вершины, ребра, грани многогранника. Развертка. Призма, ее основание, боковые ребра, высота, боковая и полная поверхности.
Прямая и наклонная призма. Правильная призма.
Пирамида, ее основание, боковые ребра, высота, боковая и полная поверхности. Треугольная пирамида. Правильная пирамида. Усеченная пирамида.
Симметрия в кубе, в параллелепипеде, в призме и пирамиде. Понятие о
симметрии в пространстве (центральная, осевая и зеркальная). Примеры симметрий в окружающем мире.
Представление о правильных многогранниках (тетраэдр, куб, октаэдр, додекаэдр и икосаэдр).
видами многогранников (призма, пирамида, усеченная пирамида), с формулой Эйлера для выпуклых многогранников, с правильными многогранниками и элементами их симметрии.
6. Повторение
Основная цель: Повторение, обобщение и систематизация знаний, умений
и навыков за курс 10 класса.
11 класс

1. Векторы в пространстве
Понятие вектора в пространстве. Сложение и вычитание векторов. Умножение вектора на число. Компланарные векторы.
Основная цель: закрепить известные учащимся из курса планиметрии
сведения о векторах и действия над ними, ввести понятие компланарных векторов в пространстве и рассмотреть вопрос о разложении любого вектора по
трем данным некомпланарным векторам.
81

2. Метод координат в пространстве
Координаты точки и координаты вектора. Угол между векторами. Скалярное произведение векторов.
Основная цель: сформировать умение учащихся применять векторнокоординатный метод к решению задач на вычисление углов между прямыми и
плоскостями и расстояний между двумя точками, от точки до плоскости.
3. Цилиндр, конус, шар.
Понятие цилиндра. Площадь поверхности цилиндра. Понятие конуса.
Площадь поверхности конуса. Усеченный конус. Сфера и шар. Уравнение
сферы. Взаимное расположение сферы и плоскости. Касательная плоскость к
сфере. Площадь сферы.
Основная цель: дать понять учащимся систематические сведения об основных телах и поверхностях вращения – цилиндре, конусе, сфере, шаре.
4.Объемы тел.
Понятие об объеме тела. Объём прямоугольного параллелепипеда.
Объёмы прямой призмы и цилиндра. Объём наклонной призмы. Объём
пирамиды и конуса. Объём шара. Объёмы шарового сегмента, шарового слоя
и шарового сектора.
Основная цель: ввести понятие объёма тела и вывести формулы для
вычисления объёмов основных многогранников и круглых тел, изученных в
курсе стереометрии.
5. Заключительное повторение.
Основная цель: Повторение, обобщение и систематизация знаний, умений
и навыков за курс 11 класса
ГЕОМЕТРИЯ
10 КЛАСС
2 часа в неделю, всего 68 часов
Учебник: Геометрия 10 -11 авторы Л.С.Атанасян, В. Ф. Бутузов, С.Б. Кадомцев, Л.С.Киселев, Э.Г.Поздняк -М.: Просвещение, 2014.
Кол-во
№
Кол-во
Кол-во
Тема
контрольных
п/п
часов
зачетов
работ
1

Некоторые сведения их планиметрии

12

2

Введение

3

3

Параллельность прямых и
плоскостей

16

1

1

82

4
5

Перпендикулярность прямых
и плоскостей

17

1

1

Многогранники
Повторение

14
6

1
-

1
-

11 КЛАСС
2 часа в неделю, всего 68 часов
Учебник: Геометрия 10 -11 авторы Л.С.Атанасян, В. Ф. Бутузов, С. Б. Кадомцев, Л.С.Киселев, Э.Г.Поздняк -М.: Просвещение, 2014.
Кол-во
№
Кол-во
Кол-во
Тема
контрольных
п/п
часов
зачетов
работ
1

Векторы в пространстве

5

2

Метод координат в пространстве

18

1

1

3

Цилиндр, конус, шар.

16

1

1

17

1

1

12

-

-

4
5

Объемы тел.
Заключительное повторение.

1

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ
ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
В результате изучения математики на базовом уровне ученик должен
знать/понимать2
- значение математической науки для решения задач, возникающих в
теории и практике; широту и в то же время ограниченность применения математических методов к анализу и исследованию процессов и явлений в природе
и обществе;
- значение практики и вопросов, возникающих в самой математике для
формирования и развития математической науки; историю развития понятия
числа, создания математического анализа, возникновения и развития геометрии;
- универсальный характер законов логики математических рассуждений,
их применимость во всех областях человеческой деятельности;
2

Помимо указанных в данном разделе знаний, в требования к уровню подготовки включаются также знания, необходимые для освоения перечисленных ниже умений.

83

- вероятностный характер различных процессов окружающего мира;
АЛГЕБРА
уметь
- выполнять арифметические действия, сочетая устные и письменные
приемы, применение вычислительных устройств; находить значения корня натуральной степени, степени с рациональным показателем, логарифма, используя при необходимости вычислительные устройства; пользоваться оценкой и
прикидкой при практических расчетах;
- проводить по известным формулам и правилам преобразования буквенных выражений, включающих степени, радикалы, логарифмы и тригонометрические функции;
- вычислять значения числовых и буквенных выражений, осуществляя
необходимые подстановки и преобразования;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- практических расчетов по формулам, включая формулы, содержащие
степени, радикалы, логарифмы и тригонометрические функции, используя при
необходимости справочные материалы и простейшие вычислительные устройства;
ФУНКЦИИ И ГРАФИКИ
уметь
- определять значение функции по значению аргумента при различных
способах задания функции;
- строить графики изученных функций;
- описывать по графику и в простейших случаях по формуле3 поведение
и свойства функций, находить по графику функции наибольшие и наименьшие
значения;
- решать уравнения, простейшие системы уравнений, используя свойства
функций и их графиков;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- описания с помощью функций различных зависимостей, представления
их графически, интерпретации графиков;
НАЧАЛА МАТЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА
уметь
- вычислять производные и первообразные элементарных функций, используя справочные материалы;
3

Требования, выделенные курсивом, не применяются при контроле уровня подготовки выпускников профильных
классов гуманитарной направленности.

84

- исследовать в простейших случаях функции на монотонность, находить наибольшие и наименьшие значения функций, строить графики многочленов и простейших рациональных функций с использованием аппарата математического анализа;
- вычислять в простейших случаях площади с использованием первообразной;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- решения прикладных задач, в том числе социально-экономи-ческих и
физических, на наибольшие и наименьшие значения, на нахождение скорости
и ускорения;
УРАВНЕНИЯ И НЕРАВЕНСТВА
уметь
- решать рациональные, показательные и логарифмические уравнения и
неравенства, простейшие иррациональные и тригонометрические уравнения,
их системы;
- составлять уравнения и неравенства по условию задачи;
- использовать для приближенного решения уравнений и неравенств
графический метод;
- изображать на координатной плоскости множества решений простейших уравнений и их систем;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- построения и исследования простейших математических моделей;
ЭЛЕМЕНТЫ КОМБИНАТОРИКИ,
СТАТИСТИКИ И ТЕОРИИ ВЕРОЯТНОСТЕЙ
уметь
- решать простейшие комбинаторные задачи методом перебора, а также
с использованием известных формул;
- вычислять в простейших случаях вероятности событий на основе подсчета числа исходов;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- анализа реальных числовых данных, представленных в виде диаграмм,
графиков;
- анализа информации статистического характера;
ГЕОМЕТРИЯ
уметь
85

- распознавать на чертежах и моделях пространственные формы; соотносить трехмерные объекты с их описаниями, изображениями;
- описывать взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве, аргументировать свои суждения об этом расположении;
- анализировать в простейших случаях взаимное расположение объектов
в пространстве;
- изображать основные многогранники и круглые тела; выполнять чертежи по условиям задач;
- строить простейшие сечения куба, призмы, пирамиды;
- решать планиметрические и простейшие стереометрические задачи на
нахождение геометрических величин (длин, углов, площадей, объемов);
- использовать при решении стереометрических задач планиметрические
факты и методы;
- проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- исследования (моделирования) несложных практических ситуаций на
основе изученных формул и свойств фигур;
- вычисления объемов и площадей поверхностей пространственных тел
при решении практических задач, используя при необходимости справочники
и вычислительные устройства.
КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ
ОБУЧАЮЩИХСЯ
Для выявления и сравнения результата учебной деятельности с требованиями, которые задаются данной программой, будет проводиться контроль
знаний и умений учащихся. Основная цель контроля состоит в обнаружении
достижений, успехов учащихся, через призму которых рассматриваются недостатки в осуществлении учебной деятельности, пробелы в знаниях; в указании путей совершенствования, углубления знаний, умений учащихся.
Контроль знаний учащихся осуществляется в виде:
- контрольных работ – используются при фронтальном, текущем и итоговом контроле с целью проверки знаний и умений учащихся по достаточно
крупной и полностью изученной теме программы;
- устного опроса – проводится преимущественно на первых этапах обучения, когда требуется систематизация и уточнение знаний учащихся;
- тестов – задания свободного выбора ответа и задания, где ввод ответа
определенным образом ограничен. Тесты дают точную количественную характеристику не только уровня достижения учащегося, но также могут вы86

явить уровень общего развития: умения применять знания в нестандартной
ситуации, находить способ построения учебной задачи, сравнивать правильный и неправильный ответы и т.п.;
- зачетов – проверяется знание учащимися теории;
- математических диктантов;
- самостоятельных работ.
Отметки учащимся ставятся за работу на уроке, за выполнение различных
проверочных работ, домашних заданий. Четвертные отметки ставятся как
среднее арифметическое всех отметок за четверть. Годовая оценка – совокупность оценок за четверть с учетом годовой контрольной работы.
1.
Оценка письменных работ обучающихся по математике:
Ответ оценивается отметкой «5», если:
- работа выполнена полностью;
- в логических рассуждениях и обосновании решения нет пробелов и
ошибок;
- в решении нет математических ошибок (возможна одна неточность,
описка, которая не является следствием незнания или непонимания учебного
материала).
Оценка «4» ставится, если:
- работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны (если умение обосновывать рассуждения не являлось специальным объектом проверки);
- допущена одна ошибка или есть два-три недочета в выкладках, рисунках, чертежах, графиках (если эти виды работ не являлись специальным объектом проверки).
Отметка «3» ставится, если:
- допущено более одной ошибки или более двух-трех недочетов в выкладках, чертежах или графиках, но обучающийся обладает обязательными
умениями по проверяемой теме.
Оценка «2» ставится, если:
- допущены существенные ошибки, показавшие, что обучающийся не
обладает обязательными умениями по данной теме в полной мере;
- работа показала полное отсутствие у обучающегося обязательных знаний и умений по проверяемой теме или значительная часть работы выполнена
не самостоятельно.
Учитель может повысить отметку за оригинальный ответ на вопрос или
оригинальное решение задача, которые свидетельствуют о высоком математическом развитии обучающегося; за решение более сложной задачи или ответ
87

на более сложный вопрос, предложенные обучающемуся дополнительно после
выполнения им каких-либо других заданий.
2. Оценка устных ответов обучающихся по математике.
Ответ оценивается отметкой «5», если ученик:
- полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой и учебником;
- изложил материал грамотным языком, точно используя математическую терминологию и символику, в определенной логической последовательности;
- правильно выполнил рисунки, чертежи, графики, сопутствующие ответу;
- показал умение иллюстрировать теорию конкретными примерами,
применять ее в новой ситуации при выполнении практического задания;
- продемонстрировал знание теории ранее изученных сопутствующих
тем, сформированность и устойчивость используемых при ответе умений и
навыков;
- отвечал самостоятельно, без наводящих вопросов учителя;
- возможны одна-две неточности при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, которые ученик легко исправил после замечания учителя.
Ответ оценивается отметкой «4», если удовлетворяет в основном требованиям
на оценку «5», но при этом имеет один из недостатков:
- в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившие математическое содержание ответа;
- допущены один-два недочета при освещении основного содержания
ответа, исправленные после замечания учителя;
- допущены ошибки или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, легко исправленные после замечания учителя.
Отметка «3» ставится в следующих случаях:
- неполно раскрыто содержание материала (содержание изложено фрагментарно, не всегда последовательно), но показано общее понимание вопроса
и продемонстрированы умения, достаточные для усвоения программного материала (определены «требования к математической подготовке обучающихся» в настоящей программе по математике);
- имелись затруднения или допущены ошибки в определении математической терминологии, чертежах, выкладках, исправленные после нескольких
наводящих вопросов учителя;
88

- ученик не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении практического задания, но выполнил задания обязательного уровня
сложности по данной теме;
- при достаточном знании теоретического материала выявлена недостаточная сформированность основных умений и навыков.
Отметка «2» ставится в следующих случаях:
- не раскрыто основное содержание учебного материала;
- обнаружено незнание учеником большей или наиболее важной части
учебного материала;
- допущены ошибки в определении понятий, при использовании математической терминологии, в рисунках, чертежах или графиках, в выкладках, которые не исправлены после нескольких наводящих вопросов учителя;
- ученик обнаружил полное незнание и непонимание изучаемого учебного материала или не смог ответить ни на один из поставленных вопросов по
изученному материалу.
3.
Общая классификация ошибок.
При оценке знаний, умений и навыков обучающихся следует учитывать
все ошибки (грубые и негрубые) и недочеты.
Грубыми считаются ошибки:
- незнание определения основных понятий, законов, правил, основных
положений теории, незнание формул, общепринятых символов обозначений
величин, единиц их измерения;
- незнание наименований единиц измерения;
- неумение выделить в ответе главное;
- неумение применять знания, алгоритмы при решении задач;
- неумение делать выводы и обобщения;
- неумение читать и строить графики;
- неумение пользоваться первоисточниками, учебником и справочниками;
- потеря корня или сохранение постороннего корня;
- отбрасывание без объяснений одного из них;
- равнозначные им ошибки;
- вычислительные ошибки, если они не являются опиской;
- логические ошибки.
К негрубым ошибкам относятся:
- неточность формулировок, определений, понятий, теорий, вызванная
неполнотой охвата основных признаков определяемого понятия или заменой
одного-двух из этих признаков второстепенными;
- неточность графика;
89

- нерациональный метод решения задачи или недостаточно продуманный план ответа (нарушение логики, подмена отдельных основных вопросов
второстепенными);
- нерациональные методы работы со справочной и другой литературой;
- неумение решать задачи, выполнять задания в общем виде.
Недочетами являются:
- нерациональные приемы вычислений и преобразований;
- небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков.
7.5.4 Учебный предмет «История»
Изучение истории на ступени среднего (полного) общего образования на
базовом уровне направлено на достижение следующих целей:
- воспитание гражданственности, национальной идентичности, развитие
мировоззренческих убеждений учащихся на основе осмысления ими исторически сложившихся культурных, религиозных, этно-национальных традиций,
нравственных и социальных установок, идеологических доктрин;
- развитие способности понимать историческую обусловленность явлений и процессов современного мира, определять собственную позицию по отношению к окружающей реальности, соотносить свои взгляды и принципы с
исторически возникшими мировоззренческими системами;
- освоение систематизированных знаний об истории человечества, формирование целостного представления о месте и роли России во всемирноисторическом процессе;
- овладение умениями и навыками поиска, систематизации и комплексного анализа исторической информации;
- формирование исторического мышления – способности рассматривать
события и явления с точки зрения их исторической обусловленности, сопоставлять различные версии и оценки исторических событий и личностей, определять собственное отношение к дискуссионным проблемам прошлого и современности.
Особенности курса истории, изучаемого на ступени среднего (полного)
общего образования на базовом уровне. Основные содержательные линии
программы реализуются в рамках двух курсов – «Истории России» и «Всеобщей истории». Предполагается их интегрированное изучение, на основе проблемно-хронологического подхода. Приоритет отдается учебному материалу,
связанному с воспитательными и развивающими задачами, важными с точки
зрения социализации школьников, приобретения ими общественно значимых
знаний, умений, навыков.
90

Требования к уровню подготовки выпускника
В результате изучения истории на базовом уровне ученик должен
знать/понимать
- основные факты, процессы и явления, характеризующие целостность и
системность отечественной и всемирной истории;
- периодизацию всемирной и отечественной истории;
- современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и
всемирной истории;
- историческую обусловленность современных общественных процессов;
- особенности исторического пути России, ее роль в мировом сообществе;
уметь:
- проводить поиск исторической информации в источниках разного типа;
- критически анализировать источник исторической информации (характеризовать авторство источника, время, обстоятельства и цели его создания);
- анализировать историческую информацию, представленную в разных
знаковых системах (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд);
- различать в исторической информации факты и мнения, исторические
описания и исторические объяснения;
- устанавливать причинно-следственные связи между явлениями, пространственные и временные рамки изучаемых исторических процессов и явлений;
- участвовать в дискуссиях по историческим проблемам, формулировать
собственную позицию по обсуждаемым вопросам, используя для аргументации исторические сведения;
- представлять результаты изучения исторического материала в формах
конспекта, реферата, рецензии; использовать приобретенные знания и умения
в практической деятельности и повседневной жизни для:
- - определения собственной позиции по отношению к явлениям современной жизни, исходя из их исторической обусловленности;
- - использования навыков исторического анализа при критическом восприятии получаемой извне социальной информации;
- - соотнесения своих действий и поступков окружающих с исторически
возникшими формами социального поведения;
- - осознания себя как представителя исторически сложившегося гражданского, этнокультурного, конфессионального сообщества, гражданина России.
91

Федеральный базисный план выделяет на изучение истории в 10-11 классах по 70 часов (2 учебных часа в неделю), в объёме не менее 24 часов на изучение Всеобщей истории и не менее 36 часов на изучение Истории России.
Рабочая программа по истории России XX – начала XXI вв. для 11 класса рассчитана на 46 часов (с учетом использования резервного времени, 10 часов).
В рабочей программе устанавливается следующая система распределения
учебного материала и учебного времени для 10-11 класса:
Объём
Классы учебного
Разделы рабочей программы
времени
История России
Всеобщая история
История России XX –
Всеобщая история XX – на10 класс 68 часов начало XXI века –
чало XXI века – 30ч.
38ч.
История России XX –
Всеобщая история XX – на11 класс 68 часов начало XXI века –
чало XXI века – 30ч.
38ч.
КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
УЧАЩИХСЯ ПО ИСТОРИИ
1. Критерии и нормы оценочной деятельности.
1. В основу критериев оценки учебной деятельности учащихся должны
быть положены объективность и единый подход.
При 5 - балльной оценке для всех установлены
Общедидактические критерии.
Оценка "5" ставится в случае:
- Знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объёма
программного материала.
- Умения выделять главные положения в изученном материале, на
основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать
межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные
знания в незнакомой ситуации.
- Отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении изученного
материала, при устных ответах устранение отдельных неточностей с помощью
дополнительных вопросов учителя, соблюдение культуры письменной и
устной речи, правил оформления письменных работ.
Оценка "4":
- Знание всего изученного программного материала.
92

- Умений выделять главные положения в изученном материале, на
основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать
внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике.
- Незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при воспроизведении
изученного материала, соблюдение основных правил культуры письменной и
устной речи, правил оформления письменных работ.
Оценка "3" (уровень представлений, сочетающихся с элементами научных понятий):
- Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований
программы,
затруднение
при
самостоятельном
воспроизведении,
необходимость незначительной помощи преподавателя.
- Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах
на видоизменённые вопросы.
- Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении
изученного материала, незначительное несоблюдение основных правил
культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Оценка "2":
- Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований
программы, отдельные представления об изученном материале.
- Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения
при ответах на стандартные вопросы.
- Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при
воспроизведении изученного материала, значительное несоблюдение
основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления
письменных работ.
Оценка "1":
- Ставится за полное незнание изученного материала, отсутствие
элементарных умений и навыков.
2.Устный ответ.
Оценка "5" ставится, если ученик:
- Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма
программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых
понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей;
- Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного
материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ
конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать
анализ, обобщения, выводы. Устанавливать межпредметные (на основе ранее
приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применять
93

полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, чётко, связно,
обоснованно и безошибочно излагать учебный материал; давать ответ в
логической последовательности с использованием принятой терминологии;
делать собственные выводы; формулировать точное определение и
истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторять
дословно текст учебника; излагать материал литературным языком; правильно
и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя.
Самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные
материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применять
систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ;
использование для доказательства выводов из наблюдений и опытов;
- Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные
знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного
недочёта, который легко исправляет по требованию учителя; имеет
необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами и графиками,
сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют
требованиям.
Оценка "4" ставится, если ученик:
- Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт
полный и правильный ответ на основе изученных теорий; незначительные
ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, определения
понятий дал неполные, небольшие неточности при использовании научных
терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов; материал
излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает
одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить
самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в
основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными
примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
- Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном
материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы,
устанавливать внутрипредметные связи. Применять полученные знания на
практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры
устной речи и сопровождающей письменной, использовать научные термины;
- Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой,
учебником, первоисточниками (правильно ориентируется, но работает
медленно). Допускает негрубые нарушения правил оформления письменных
работ.
Оценка "3" ставится, если ученик:
94

- усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в
усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению
программного материала;
- материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда
последовательно;
- показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и
умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
- допустил ошибки и неточности в использовании научной
терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие;
- не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из
наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении;
- испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для
решения задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на
основе теорий и законов, или в подтверждении конкретных примеров
практического применения теорий;
- отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или
воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает
отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте;
- обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при
воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает
неполно на вопросы учителя, допуская одну-две грубые ошибки.
Оценка "2" ставится, если ученик:
- не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;
- не делает выводов и обобщений.
- не знает и не понимает значительную или основную часть
программного материала в пределах поставленных вопросов;
- или имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет
применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу;
- или при ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок,
которые не может исправить даже при помощи учителя.
Оценка "1" ставится, если ученик:
- не может ответить ни на один из поставленных вопросов;
- полностью не усвоил материал.
Примечание.
По окончании устного ответа учащегося педагогом даётся краткий анализ
ответа, объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других
учащихся для анализа ответа, самоанализ, предложение оценки.
3. Оценка самостоятельных и письменных работ.
Оценка "5" ставится, если ученик:
95

- выполнил работу без ошибок и недочетов;
- допустил не более одного недочета.
Оценка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:
- не более одной негрубой ошибки и одного недочета;
- или не более двух недочетов.
Оценка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее половины работы или допустил:
- не более двух грубых ошибок;
- или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного
недочета;
- или не более двух-трех негрубых ошибок;
- или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
- или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Оценка "2" ставится, если ученик:
- допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при
которой может быть выставлена оценка "3";
- или если правильно выполнил менее половины работы.
Оценка "1" ставится, если ученик:
- не приступал к выполнению работы;
- или правильно выполнил не более 10 % всех заданий.
Содержание учебного материала
10 класс
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ
Базовый уровень (30 ч.)
ВВЕДЕНИЕ (1 ч.)
Историческое познание сегодня. Сущность, формы и функции исторического познания. Предмет исторической науки, особенности исторического
факта. Понятие «всеобщая история». История в системе гуманитарных наук.
Источниковедение и историография, вспомогательные исторические дисциплины.
Периодизация истории, историческая хронология.
РАЗДЕЛ I. ИСТОКИ ФОРМИРОВАНИЯ ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ
ЦИВИЛИЗАЦИИ. ПЕРВОБЫТНОСТЬ (1 ч)
Тема 1. Предыстория (1 ч)
Понятия «предыстория человечества» и «первобытное общество».
Проблема происхождения человека. Расселение первобытного человека.
Появление человека современного типа.
96

Взаимосвязь процессов антропогенеза и социогенеза. Первичные формы
социального объединения. Присваивающее и производящее хозяйства. Неолитическая революция.
РАЗДЕЛ II. ДРЕВНИЙ МИР (6 Ч)
Тема 2. Древний Восток (2 ч)
Ближний Восток — колыбель древнейших цивилизаций.
Взаимодействие человека и природы в древних обществах. Цивилизации
долин великих рек: Месопотамия, Древний Египет, Древняя Индия, Древний
Китай.
Восточная деспотия. Власть и общество, положение подданных. Доминирование традиции в жизни древневосточных обществ. Складывание первых
мировых империй.
Значение цивилизаций Древнего Востока и их культурного наследия для
последующих эпох и мировой культуры.
Тема 3. Античность (4 ч)
Понятие «античность». Периодизация становления и развития античной
цивилизации. Ареал ее распределения.
Часть 1. Древняя Греция (2 ч)
Древняя Греция — часть античной цивилизации. Периодизация ее истории.
Архаическая Греция. Власть и человек в архаической Греции. Место аристократии в обществах архаической Греции. Агональное начало в культуре.
Олимпийские игры.
Классический период истории Древней Греции. Греческий полис: типы и
эволюция. Афины и Спарта. Греческая демократия. Формирование гражданской системы ценностей. Классическое рабство. Человек в мире древнегреческих полисов.
Древнегреческое язычество.
Культура Древней Греции. Древнегреческая философия, знания о мире и
человеке. Театр, архитектура. Значение политического и культурного наследия Древней Греции для последующих эпох и мировой культуры.
Греческие полисы в международных отношениях Древнего мира.
Походы Александра Македонского, образование им мировой державы.
Часть 2. Древний Рим (2 ч)
Периодизация истории Древнего Рима. Римская цивилизация как часть
античной цивилизации.
Ранний Рим. Патриции и плебеи.
Римская гражданская община и ранняя республика.
Пунические войны. Превращение Рима в мировую державу.
97

Переход от гражданской общины к мировой империи. Принципат как
система власти и управления.
Возникновение и распространение христианства. Становление христианской церкви.
Кризис III века. Поздняя империя. Доминат. Власть и общество в Поздней империи. Колонат.
Разделение империи на Восточную и Западную.
Рим и варвары. Падение Западной Римской империи.
Римская цивилизация как основание будущей европейской цивилизации.
РАЗДЕЛ III. СРЕДНЕВЕКОВЬЕ (6 ч)
Понятие «Средневековье» в современной исторической науке.
Хронологические рамки и основные типологические характеристики Средневековья для Запада и Востока.
Тема 4. Западноевропейское Средневековье (2 ч)
Периодизация западноевропейского Средневековья. Материальная культура западноевропейского Средневековья. Структура средневекового общества. Феодальное землевладение и система власти, вассально-ленные отношения. Сословный характер общества. Рыцарство, рыцарская культура.
Роль религии и церкви в Средние века. Разделение церквей. Католицизм и
православие. Папство и светская власть.
Международные отношения в Средние века.
«Христианский мир» Средневековья как основание для формирования
будущей европейской идентичности.
Средневековый город. Городская средневековая культура.
Средневековая сословная монархия как первая представительная политическая система в истории. Кризис XIV—XV вв.
Значение средневекового политического и культурного наследия для
формирования «новой» Европы.
Тема 5. Византийское Средневековье (1 ч)
Начало византийской цивилизации. Византия — наследница античного
мира. Хронологические рамки, периодизация, ареал византийской цивилизации.
Восточное христианство. Власть и церковь в Византии.
Культура Византии. Византийская «картина мира». Эстетические идеалы, искусство, иконопись.
Влияние Византии на государственность и культуру Древней Руси и российскую цивилизацию.
Тема 6. Исламский мир в Средние века (1 ч)
98

Возникновение ислама. Мухаммед, его учение и деятельность.
Исламская мораль и право.
Арабский халифат.
Роль арабов как связующего звена между культурами античности и средневековой Европы.
Османская империя: этапы и основные типологические черты развития. Османская империя и Европа.
Тема 7. Индия в Средние века (1 ч)
Хронологические рамки и периодизация индийского Средневековья. Делийский султанат, образование империи Великих Моголов.
Касты и община.
Религия в средневековой Индии.
Тема 8. Китай и Япония в Средние века (1 ч)
Хронологические рамки и периодизация китайского Средневековья. Империи Суй и Тан. Власть и общество.
Китай в период правления монголов. Империя Мин. Административнобюрократическая система.
Хронологические рамки и периодизация японского Средневековья. Становление государственности и сознания Ямато. Роль императора. Правление
сегунов Минамото и Асикага.
РАЗДЕЛ IV. ЗАПАДНАЯ ЕВРОПА
НА ПУТИ К НОВОМУ ВРЕМЕНИ (1 ч)
Новое время в современной исторической науке. Проблемы периодизации Нового времени. Начало развития современного мира.
Тема 9. Возрождение как культурно-историческая эпоха (1 ч)
Понятие «Возрождение». Отношение Возрождения к Средневековью.
Италия — родина Возрождения. Возрождение античного наследия. Гуманизм — идейная основа Возрождения. Идеал «универсального человека». Искусство Возрождения.
РАЗДЕЛ V. ЭКОНОМИКА И ОБЩЕСТВО (4 ч)
Тема 10. Возникновение мирового рынка (1 ч)
Предпосылки Великих географических открытий. Заинтересованность
европейских стран в торговле с Востоком. Традиционные пути мировой торговли. Роль посредников. Нехватка золота и серебра. Научно-технические
предпосылки дальних морских путешествий. Роль Португалии и Испании в
истории Великих географических открытий. Открытие Америки. Христофор
Колумб. Америго Веспуччи. Открытие морского пути в Индию. Васко
да Гама. Поиски испанцами Эльдорадо. Кругосветное плавание Магеллана.
Крупнейшие открытия мореплавателей и землепроходцев других стран в
99

XVII — начале XIX в. Возникновение мирового рынка. Подъем мировой торговли. Перемещение путей мировой торговли. Революция цен и ее последствия. Упадок феодальной системы хозяйства, а также средневековых сословий.
Монопольные акционерные компании. Товарные и фондовые биржи.
Тема 11. Общество и экономика «старого порядка» (1 ч)
«Старый порядок» в Европе. Структура сельскохозяйственного производства. Двупольная и трехпольная системы земледелия. Общественные отношения в деревне. Огораживания в Великобритании. Ремесленное и мануфактурное производство.
Тема 12. Промышленная революция (1 ч)
Начало и предпосылки промышленной революции в Великобритании.
Технический переворот в промышленности. Революция в средствах транспорта. Крупная машинная индустрия. Завершение промышленной революции.
Тема 13. Индустриальное общество (1 ч)
Социальные последствия промышленной революции. Индустриальное
общество. Социальный вопрос. Индустриализация. Подъем базовых отраслей
промышленности. Новая техническая революция.
РАЗДЕЛ VI. ДУХОВНАЯ ЖИЗНЬ ОБЩЕСТВА (3 ч)
Тема 14. Религия и церковь в начале Нового времени (1 ч)
Религиозные противоречия в Европе начала Нового времени. Положение
католической церкви, критика в ее адрес. Выступление Лютера против индульгенций. Учение о спасении верой. Лютеранство. Реформация в Германии.
Протестанты. Кальвинизм. Учение Кальвина о Божественном предопределении. Особенности Реформации в Англии. Англиканство.
Тема 15. Наука и общественно-политическая мысль (1 ч)
Научная революция XVII в. Экспериментальный метод познания. Философский рационализм. Значение трудов Ф. Бэкона, Р. Декарта, И. Ньютона.
Просвещение как общественное движение. Либерализм как течение общественной мысли и как политическое движение. Рождение демократической
идеологии и движения. Социалистическая мысль и коммунистическая идеология. Возникновение марксизма.
Тема 16. Художественная культура (1 ч)
Развитие художественной культуры в XVII—XIX вв. Художественные
стили: классицизм, барокко, рококо. Искусство и литература романтизма.
Представители романтизма Э. Делакруа, В. Гюго, Дж. Байрон, Э. А. Гофман,
Р. Вагнер.

100

РАЗДЕЛ VII. ПОЛИТИЧЕСКИЕ ОТНОШЕНИЯ (4 ч)
Тема 17. Государство на Западе и Востоке (1 ч)
Образование единых централизованных государств в Европе. Западноевропейский абсолютизм. Просвещенный абсолютизм. Реформы в Пруссии,
монархии Габсбургов, Испании и Франции. Прусский король Фридрих II. Соправители монархии Габсбургов Мария Терезия и император Иосиф II. Французский король Людовик XVI.
Тема 18. Политические революции XVII—XVIII вв. (2 ч)
Английская революция середины XVII в. Обострение религиозных и политических противоречий в Англии начала XVII в. Пуританизм и его течения — пресвитериане и индепенденты. Первые короли из династии Стюартов
и парламентская оппозиция. Созыв Долгого парламента. Преобразования мирного периода революции. Упразднение монархии в Англии. Протекторат
О. Кромвеля. Реставрация Стюартов.
«Славная революция» в Англии. Политика правительства Реставрации.
Новая парламентская оппозиция. Закон «Хабеас корпус акт». Виги и тори.
Низложение короля Якова II. Переход короны к Вильгельму Оранскому.
«Билль о правах».
Французская революция конца XVIII в. Общественные противоречия.
Критика абсолютизма, сословных привилегий, сеньориального строя, политики правительства и поведения королевского двора. Созыв Генеральных штатов. Взятие Бастилии. Законодательство Учредительного собрания. Конституция 1791 г. Политические группировки роялистов, конституционалистов, жирондистов и монтаньяров. Якобинский клуб. Деятельность Законодательного
собрания. Начало войны Франции с иностранными государствами. Крушение
монархии. Деятельность Национального конвента. Приход якобинцев к власти. Установление якобинской диктатуры. Террор. Государственный переворот 9 термидора. Политика Директории. Бонапартистский переворот 18—
19 брюмера.
Тема 19. Становление либеральной демократии (1 ч)
Консульство и империя во Франции. Кодекс Наполеона. Первая парламентская реформа в Великобритании. Либеральные реформы 30-х гг. во
Франции, Испании и германских государствах. Начало борьбы за демократические преобразования в странах Европы и Америки. Чартистское движение в
Великобритании. Консервативные реформы. Британские консерваторы. Гражданская война в США и ее итоги. Возникновение строя либеральной демократии в государствах Европы и Америки.

101

РАЗДЕЛ VIII. МЕЖДУНАРОДНЫЕ ОТНОШЕНИЯ (3 ч)
Тема 20. Встреча миров (1 ч)
Активизация колониальной политики европейских государств в начале
Нового времени. Цели колониальной политики. Крупнейшие колониальные
державы. Формы и методы колониальной политики. Европейская эмиграция.
Завоз рабов в Америку из Африки. Соперничество колониальных держав. Пиратство. Навигационный акт английского парламента. Европа и Османская
империя. Возникновение Восточного вопроса. Двойственное влияние колониализма на развитие народов Востока. Зарождение патриотического движения в Индии. Политика «самоусиления» в Китае. «Реставрация Мэйдзи» в
Японии. Танзимат в Османской империи.
Тема 21. Европейское равновесие XVII—XVIII вв. (1 ч)
Гегемония Габсбургов в Европе начала Нового времени. Стремление
Франции прорвать «окружение» Габсбургов. Программа «естественного рубежа» на востоке. Вестфальский мир, его условия и значение. Возникновение
баланса сил в Европе. Крушение европейского равновесия. Цели и значение
революционных войн Франции.
Тема 22. Конфликты и противоречия XIX в. (1 ч)
Наполеоновские войны, их цели и характер со стороны Франции и ее
противников. Созыв Венского конгресса. Противоречия его участников. Основные положения Заключительного акта. Принципы и характерные черты
Венской системы международных отношений. Легитимизм. Причины крушения Венского порядка в Европе. Национальные войны. Объединение Германии и Италии. О. Бисмарк и К. Кавур. Преобладание Германии в Европе. Союз
трех императоров. Охлаждение отношений России с Германией и АвстроВенгрией. Создание Тройственного союза. Сближение России с Францией.
Образование русско-французского союза. Восстановление баланса сил в Европе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. ОСНОВНЫЕ ИТОГИ ВСЕОБЩЕЙ ИСТОРИИ
К КОНЦУ XIX В. (1 ч)
Карта мира к концу XIX в.
Преодоление замкнутости отдельных регионов мира. Первые шаги на пути к мировой цивилизации. Сохранение своеобразия и различий в положении
народов мира.
Итоги политического и экономического развития стран Запада: формирование либеральной демократии и рыночной экономики.
Колониальная зависимость стран Азии и Африки. Предпосылки их перехода к нормам и ценностям современного общества.
102

История России

Введение (1 ч)
Значение изучения истории. Особенности истории как науки, методы работы историка.
История России — часть всемирной истории. Основные факторы, определяющие своеобразие русской цивилизации и российской истории: влияние
природно-климатических условий, первостепенная роль государственности,
особенности социальной структуры общества, многонациональный характер
страны, влияние православной веры.
Основные понятия: цивилизация.
Тема 1. Древнерусское государство в IX—XIII вв. (6 ч)
Восточные славяне в VI—IX вв. Образование Древнерусского государства. Территория России до появления восточных славян. Происхождение славян, их расселение. Освоение славянами Восточной Европы. Хозяйственная
деятельность восточных славян: земледелие, торговля. Язычество древних
славян. Перемены в общественных отношениях у восточных славян в VI—IX
вв. и предпосылки образования государства. Проблемы происхождения Древнерусского государства и названия «Русь». Призвание варягов. Норманнская
теория. Объединение Новгорода и Киева под властью Олега.
Основные понятия: союз племен, соседская община, язычество, норманнская теория, полюдье, дань.
Киевская Русь. Деятельность первых русских князей (и княгини) Олега,
Игоря, Ольги,
Святослава, Владимира, Ярослава Мудрого. Развитие государственности.
Государственное
управление, роль князей и веча. Княжеская дружина. Социальная структура древнерусского общества. Русская Правда как источник по изучению социальной структуры общества. Крещение Руси и его значение.
Народные движения и заговоры аристократии. Усложнение межкняжеских отношений, усобицы сыновей Ярослава Мудрого. Восстановление относительного единства Руси при Владимире Мономахе. Основные направления
внешней политики Киевской Руси: южное (войны и мирные отношения с Византией), юго-западное (борьба с Хазарским каганатом, набегами печенегов,
половцев), западное (дипломатические отношения с европейскими странами),
северо-западное (походы русских князей в Прибалтику). Причины распада
Киевской Руси.
Основные понятия: раннефеодальное государство, раннефеодальная монархия, феодальная
103

рента, вотчина, бояре, внеэкономическое принуждение, «лествичная система», вече, дружина.
Культура Киевской Руси. Особенности древнерусской культуры: связь с
религиозным культом, анонимность, отличие от средневековой культуры Западной Европы. Фольклор, былины и их герои. Создание славянской письменности Кириллом и Мефодием. Распространение письменности на Руси.
Первые русские книги: Остромирово Евангелие, Изборник Святослава и др.
Летописи. Нестор и его «Повесть временных лет». «Слово о Законе и Благодати» Илариона.
Жития первых русских святых. Архитектура. Первые русские каменные
постройки: Десятинная церковь в Киеве, Софийские соборы в Киеве, Новгороде, Полоцке. Древнерусская живопись.
Основные понятия: культура, фольклор, былины, изборник, летописи,
житие, крестово-купольный храм, икона, иконопись, мозаика, фреска.
Русские земли в XII—XIII вв. Причины наступления периода раздробленности Руси.
Положительные и отрицательные последствия раздробленности. Характерные черты политического строя отдельных русских земель. ВладимироСуздальская Русь, особенности края и его колонизация славянами. Развитие
Владимиро-Суздальской Руси в годы правления Юрия Долгорукого, Андрея
Боголюбского и Всеволода Большое Гнездо. Новгородская боярская республика: государственное устройство, политическая жизнь, объединения жителей.
Галицко-Волынское княжество: борьба князей с боярством. Деятельность
князей Ярослава Осмомысла, Романа Мстиславича и Даниила Галицкого.
Основные понятия: феодальная раздробленность, княжеский домен, вотчинное земледелие, удел, боярская республика, аристократия, корпоративные
интересы.
Культура Руси XII — начала XIII в. Расцвет летописания, появление
летописей в различных землях. Литература. «Слово о полку Игореве» — шедевр древнерусской литературы. «Слово» и «Моление» Даниила Заточника.
«Слово о погибели Русской земли». Каменное зодчество ВладимироСуздальской Руси (Спасо-Преображенский собор в Переславле-Залесском, Золотые ворота, Успенский и Дмитриевский соборы Владимира, церковь Покрова на Нерли, Георгиевский собор в Юрьеве-Польском и др.). Архитектура
Чернигова, Новгорода. Иконопись. Фрески.
Основные понятия: летописный свод, «слово», башнеобразный храм.
Монгольское нашествие. Экспансия с Запада. Русские земли под властью Золотой Орды.
104

Образование Монгольского государства, причины завоевательных походов. Создание
Чингисханом мощной армии. Битва на Калке. Поход Батыя на СевероВосточную Русь, взятие городов, разорение земель. Взятие Киева и поход Батыя на запад. Причины завоевания русских земель. Значение борьбы Руси
против монгольских завоевателей. Нападения западноевропейских рыцарей на
Северо-Западную Русь. Победы Александра Невского на Неве и Чудском озере, отражение угрозы агрессии с Запада. Образование Золотой Орды, установление ордынского владычества над Русью. Политика Александра Невского по
отношению к Золотой Орде.
Сущность и содержание ордынского ига. Последствия монгольского завоевания для истории России.
Основные понятия: монгольское завоевание, кочевой феодализм, ордынское иго.
Тема 2. Образование единого Русского государства в XIV—XV вв.
(3 ч)
Усиление Московского княжества в XIV — первой половине XV в. Различные судьбы русских земель после монгольского нашествия. Русские земли
в составе Великого княжества Литовского. Борьба за первенство в СевероВосточной Руси. Московское княжество. Деятельность князей Даниила Александровича и Юрия Даниловича. Борьба Москвы и Твери. Князь Иван Калита.
Отношения с Золотой Ордой. Причины возвышения Москвы. Начало
правления Дмитрия
Донского. Дальнейшее усиление Москвы. Войны с Литвой. Ослабление
Золотой Орды. Открытый вызов Орде со стороны Московского княжества.
Битва на Воже. Подготовка к решающему столкновению. Роль Православной
церкви. Деятельность митрополита Алексея и Сергия Радонежского. Куликовская битва и ее значение. Нашествие Тохтамыша и восстановление ордынского ига. Значение деятельности Дмитрия Донского. Присоединение земель к
Московскому княжеству. Правление Василия I. Василий II и феодальная война.
Обретение автокефалии Русской православной церкви.
Основные понятия: религиозный центр, национальное самосознание, общежительный устав, феодальная война, уния, автокефалия.
Образование единого Русского государства. Начало правления Ивана
III. Завершение присоединения большинства русских земель к Московскому
княжеству. Покорение Новгорода. Битва на Шелони. Присоединение Твери.
Ликвидация мелких княжеств и уделов. Продвижение на Урал и в Западную
Сибирь. Сущность ересей и политика Ивана III по отношению к еретикам.
Судебник 1497 г. и его значение для укрепления единого государства. Начало
105

формирования системы крепостного права. Этапы закрепощения крестьян.
Причины создания крепостнической системы. Становление поместного землевладения и его роль в укреплении государства. Внешняя политика Ивана III.
Походы на Казань. Стояние на Уфе. Свержение ордынского ига. Войны с Великим княжеством Литовским и присоединение западнорусских земель. Борьба в Прибалтике.
Предпосылки, причины и особенности образования единого Русского государства. Начало складывания самодержавия.
Основные понятия: единое Русское государство, централизация, поместье, помещик, дворянин, Боярская дума, Судебник, крепостное право, самодержавие, ересь.
Русская культура XIV—XV вв. Литература: повести о борьбе с монгольскими завоевателями, памятники Куликовского цикла («Задонщина»,
«Сказание о Мамаевом побоище»), жития святых, «хождения», летописи.
Деревянное зодчество. Московская архитектура. Роль итальянских архитекторов в развитии русского зодчества. Перестройка Московского Кремля.
Особенности архитектуры Новгорода и Пскова. Живопись. Творчество Феофана Грека, Андрея Рублева и Дионисия.
Основные понятия: повесть, Куликовский цикл, «хождение».
Тема 3. Россия в XVI—XVII вв. (6 ч)
Россия в XVI в. Территория и население России в XVI в. Факторы, оказывавшие положительное и отрицательное влияние на развитие сельского хозяйства, ремесла, торговли. Изменения в положении различных сословий России. Правление Василия III. Формирование московской идеологии: споры иосифлян и нестяжателей, теория «Москва — Третий Рим». Правление Елены
Глинской и ее реформы. Последствия боярского правления. Начало правления
Ивана Грозного. Восстание в Москве. Венчание на царство. Реформы Избранной рады и их значение. Государственный строй. Зарождение сословнопредставительной монархии и ее особенности в России. Земские соборы. Становление новых центральных органов управления.
Приказы. Опричнина Ивана Грозного и ее смысл. Опричный террор и его
последствия. Внешняя политика Ивана Грозного. Взятие Казани. Присоединение Астраханского ханства. Поход Ермака и начало освоения Сибири русскими людьми. Борьба с набегами из Крыма. Ливонская война: ее ход и результаты. Итоги правления Ивана Грозного. Царствование Федора Ивановича. Возвышение Бориса Годунова. Введение заповедных лет и 5-летнего срока сыска
беглых крестьян. Учреждение патриаршества. Гибель царевича Дмитрия. Избрание царем Бориса Годунова.
106

Основные понятия: реформы, сословие, сословно-представительная монархия, Земский собор, царь, приказы, кормления, стрельцы, Избранная рада,
иосифляне, нестяжатели, опричнина, террор, патриаршество, засечная черта,
казачество.
Русская культура в XVI в. Факторы, влияющие на развитие русской
культуры: освобождение и объединение России, становление самодержавной
власти. Создание обобщающих трудов: Великие Четьи минеи, Степенная книга, Стоглав, Домострой, Лицевой летописный свод. Публицистика: Максим
Грек, Иван Пересветов, переписка Ивана Грозного и Андрея Курбского. Начало книгопечатания. Иван Федоров. Подъем архитектуры. Рождение шатрового
стиля (церковь Вознесения в селе Коломенском, храм Василия Блаженного и
др.). Архитектура Соловецкого монастыря. Живопись. Годуновская и строгановская школы иконописи. Миниатюры. Художественное ремесло.
Основные понятия: Великие Четьи минеи, Домострой, публицистика,
книгопечатание, шатровая архитектура, школы иконописи.
Смутное время. Причины Смуты: ухудшение положения крестьян, династический кризис,
борьба в верхах общества, стихийные бедствия, вмешательство зарубежных сил. Правление Бориса Годунова. «Голодные годы» и их последствия.
Поход Лжедмитрия I и причины его победы. Внутренняя и внешняя политика
самозванца. Свержение Лжедмитрия I и воцарение Василия Шуйского, «крестоцеловальная запись». Восстание под предводительством Ивана Болотникова: причины, ход, подавление. Поход Лжедмитрия II, тушинский лагерь. Польская интервенция, вмешательство Швеции. Падение Василия Шуйского. Семибоярщина. Захват Москвы поляками. Национальный подъем. Первое ополчение. Второе ополчение. К. Минин и Дм. Пожарский. Освобождение Москвы.
Земский собор 1613 г. и избрание царем Михаила Романова. Окончание Смутного времени.
Основные понятия: Смута, династический кризис, междуцарствие, самозванец, «крестоцеловальная запись», Семибоярщина, Совет всей земли, интервенция, национальный подъем, ополчение.
Россия после Смуты. Внутренняя политика первых Романовых. Последствия Смуты.
Консолидация общества при Михаиле Романове. Деятельность патриарха Филарета. Правление Алексея Михайловича. Развитие сельского хозяйства, ремесла. Первые мануфактуры. Торговля. Начало складывания всероссийского (внутреннего) рынка. Политика протекционизма. Восстановление и укрепление армии. Дворянская конница и полки «иноземного (нового) строя».
107

Увеличение срока сыска беглых крестьян. Поиски новых источников государственных доходов, увеличение налогов. Эксперименты в сфере финансов
и причины их неудач. Освоение Сибири, русские землепроходцы. Соборное
уложение 1649 г. Юридическое оформление крепостного права. Городские
восстания, их причины и последствия. Восстание под предводительством С. Т.
Разина: причины, ход, результаты. Патриарх Никон. Церковная реформа и
раскол в Русской православной церкви. Старообрядцы. Дело патриарха Никона. Усиление самодержавия.
Основные понятия: консолидация общества, полки «иноземного (нового)
строя», «белая слобода», тягло, ясак, мануфактура, всероссийский (внутренний) рынок, протекционизм, Соляной бунт, Медный бунт, Соборное уложение, раскол, старообрядчество. Внешняя политика России в XVII в. Заключение Столбовского мира со Швецией и Деулинского перемирия с Речью Посполитой. Смоленская война: причины, ход, результаты.
Поляновский мир с Речью Посполитой. Восстание под предводительством
Б. М. Хмельницкого.
Борьба украинского и белорусского народов за независимость и политика
России. Переяславская рада и решение о воссоединении Украины с Россией.
Левобережная Украина в составе России.
Русско-польская война 1654—1667 гг. Успехи и неудачи русских войск.
Итоги войны.
Андрусовское перемирие. Русско-шведская война 1656—1661 гг. и ее результаты. Обострение отношений с Турцией. Чигиринские походы. Бахчисарайский мир с Турцией. Результаты внешней политики России в XVII в.: успехи и нерешенные задачи.
Основные понятия: Запорожская Сечь, уния, реестр, гетман, воссоединение.
Русская культура XVII в. Новые идеи в русской культуре: изменение
отношения к властям, обмирщение культуры, усиление светских элементов,
интерес к достижениям западноевропейской культуры. Развитие образования.
Школы. Открытие Славяно-греко-латинской академии. Издание учебников,
других книг. Новые жанры в литературе — сочинения о Смутном времени (Авраамий Палицын, Иван Тимофеев), сатирические повести, автобиографии
(«Житие» Аввакума). Новое в архитектуре: московская, ярославская, строгановская школы зодчества, московское (нарышкинское) барокко. Усиление
светских мотивов в живописи. Симон Ушаков.
Основные понятия: академия, автобиография, сатирическая повесть, обмирщение культуры, светскость, нарышкинское барокко.
Тема 4. Россия в эпоху Петра Великого (3 ч)
108

Начало правления и реформы Петра I. Причины борьбы за престол в 70—
80-е гг. XVII в.
Стрелецкий бунт. Правление царевны Софьи, ее внутренняя и внешняя
политика. Крымские походы В. В. Голицына и их результаты. Воспитание
Петра I, формирование круга его соратников.
Приход Петра к власти. Значение поездки Петра I за границу в составе
Великого посольства.
Первые преобразования. Причины преобразований всех сторон жизни
России. Создание регулярной армии, новая система ее комплектования — рекрутские наборы. Перемены в положении дворянства. Указ о единонаследии.
Уравнение поместий и вотчин. Введение подушной подати. Перепись населения. Меры по развитию мануфактурного производства. Особенности российских мануфактур. Рабочая сила петровских мануфактур. Политика протекционизма и меркантилизма. Реформы государственного управления. Бюрократизация государственного строя.
Учреждение Сената как высшего законосовещательного и контрольного
органа. Система коллегий, особенности коллегиального управления. Дальнейшее подчинение церкви государству. Святейший синод. Создание системы
надзора (фискалы, прокуратура). Реформа местного управления: образование
губерний. Провозглашение Петра I императором. Табель о рангах и ее значение для социального развития России.
Основные понятия: «потешные полки», рекрутский набор, регулярная
армия, единонаследие, подушная подать, перепись населения, приписные и
посессионные крестьяне, меркантилизм, бюрократизация, Сенат, коллегия,
Синод, фискал, прокурор, обер-прокурор, губерния, империя, Табель о рангах.
Внешняя политика Петра I. Необходимость для России получения выхода к морям. Азовские походы, их результаты. Рождение российского военно-морского флота. Константинопольский мир. Заключение Северного союза,
подготовка войны со Швецией. Начало Северной войны. Поражение русских
войск под Нарвой. Борьба за Прибалтику. Основание Санкт-Петербурга.
Поход Карла XII на Россию. Полтавская битва и ее значение. Петр I как
полководец. Дальнейшие победы русской армии и флота. Прутский поход,
причины его неудачи. Окончание Северной войны. Ништадтский мир и его
значение для России. Тяготы войны. Народные восстания (Астраханское восстание под руководством К. Ф. Булавина).
Основные понятия: военно-морской флот, Северный союз, морская держава.

109

«Культурная революция» в России в начале XVIII в. Причины петровских
преобразований в области культуры и быта. Новшества в быту: введение западноевропейской одежды, бритье бород.
Переход на новое летоисчисление. Новые формы досуга высших слоев
общества: ассамблеи.
Необходимость развития образования. Учеба дворян за границей. Создание новых учебных заведений. Введение гражданской азбуки, распространение книгопечатания. Первая русская печатная газета «Ведомости». Меры
Петра I по развитию науки. Создание первых публичных библиотек и музея
(Кунсткамеры). Учреждение Академии наук, ее задачи. Общественная мысль
петровского времени. Идеология. Публицистический характер указов Петра I.
Обоснование необходимости реформ в публицистике Феофана Прокоповича.
«Книга о скудости и богатстве» И. Т. Посошкова. Противники Петра. Дело
царевича Алексея. Новые черты в культуре. Перемены в архитектуре и градостроительстве. Становление русской реалистической живописи (И. Никитин,
А. Матвеев). Значение преобразований Петра I в сфере культуры и быта.
Основные понятия: европеизация, гражданская азбука, Кунсткамера,
Академия наук.
Тема 5. Россия в середине и второй половине XVIII в. (5 ч)
Эпоха дворцовых переворотов. Хронологические рамки эпохи дворцовых
переворотов, условия и причины переворотов. Первые преемники Петра I
(Екатерина I, Петр II), борьба за власть. Верховный тайный совет и его политика. Попытка ограничения самодержавия в пользу олигархии («затейка»
верховников). Правление Анны Иоанновны. Сущность и содержание бироновщины. Меры в интересах дворянства. Приход к власти Елизаветы Петровны, ее фавориты. Внутренняя политика Елизаветы Петровны. Усиление
крепостничества. Отмена внутренних таможен. Правление Петра III. Манифест о вольности дворянской и его последствия.
Свержение Петра III и приход к власти Екатерины II.
Основные понятия: дворцовый переворот, фаворит, Верховный тайный
совет, кондиции, олигархия, бироновщина, шляхетский корпус, таможенные
пошлины, манифест.
Внутренняя политика Екатерины II. Просвещенный абсолютизм.
Путь Екатерины II к престолу. Екатерина II и просветители. Приближенные
Екатерины II. Влияние идей просвещенного абсолютизма на внутреннюю политику. Уложенная комиссия: причины созыва, порядок формирования; деятельность, результаты деятельности. Губернская реформа Екатерины II.
Структура местного управления. Политика Екатерины II по отношению к
дворянству: укрепление дворянского землевладения, расширение привилегий
110

дворянства и их власти над крепостными крестьянами. Жалованная грамота
дворянству. Создание дворянских корпоративных организаций. Политика Екатерины II по отношению к городам: меры по стимулированию промышленности и торговли, упразднение монополий. Жалованная грамота городам. Создание новой системы городского управления. Итоги внутренней политики Екатерины II. Крестьянская война под предводительством Е. И. Пугачева: причины, ход, особенности, результаты.
Основные понятия: просвещенный абсолютизм, эпоха Просвещения,
просветители, Уложенная комиссия, генерал-губернатор, монополия, жалованная грамота, корпоративная организация, дворянское собрание, гильдия,
мещанство, городская дума, крестьянская война.
Внешняя политика России в XVIII в. (1725—1796). Главные направления внешней политики России после Петра I: борьба за выход к Черному морю, присоединение земель Речи Посполитой, участие в «большой» европейской политике. Русско-турецкая война 1735—1739 гг.: основные события, результаты. Русско-турецкая война 1768—1774 гг.: причины войны, победы
русской армии и флота. Кучук-Кайнарджийский мир и его результаты. Полководческое искусство П. А. Румянцева. Освоение Новороссии. Деятельность Г.
А. Потемкина. Присоединение Крыма к России. Русско-турецкая война 1787—
1791 гг.: причины, ход боевых действий на суше и на море, условия Ясского
мира. Полководческое искусство А. В. Суворова. Флотоводческое искусство
Ф. Ф. Ушакова. Значение получения Россией выхода к Черному морю и возможности освоения Северного Причерноморья и Северного Кавказа. Разделы
Речи Посполитой: причины, инициаторы, участники. Восстание в Польше в
1794 г. пpи его подавление. Значение присоединения к России Белоруссии,
Правобережной Украины, Литвы и Курляндии. Участие России в Семилетней
войне: действия русской армии, ее победы, выход России из войны. Начало
борьбы России с последствиями Великой французской революции конца
XVIII в. Итоги внешней политики России в XVIII в.
Основные понятия: Новороссия, разделы Речи Посполитой, коалиция.
Царствование Павла I. Личность Павла I, его взгляды, стремление к наведению порядка в государстве. Внутренняя политика Павла I. Указ о престолонаследии, указ о трехдневной барщине, частичное упразднение дворянских
привилегий. Внешняя политика Павла I. Участие во II антифранцузской коалиции. Итальянский и Швейцарский походы А. В. Суворова. Победы флота Ф.
Ф. Ушакова на Средиземном море. Причины выхода России из антифранцузской коалиции и сближения с Францией. Недовольство Павлом I в верхах общества, заговор против императора. Переворот 11 марта 1801 г. и убийство
Павла I.
111

Основные понятия: престолонаследие, деспотизм.
Русская культура XVIII в. Развитие образования после Петра I. Сословный характер образования (шляхетские корпуса, Смольный институт). Основание Московского университета, его роль в развитии образования, науки и
культуры России. Попытки Екатерины II создать стабильную систему народного просвещения. Открытие новых школ, училищ. Успехи книгоиздания.
Просветительская и издательская деятельность Н. И. Новикова. Развитие науки. М. В. Ломоносов и его вклад в науку и культуру России. Становление исторической науки (В. Н. Татищев, М. М. Щербатов, И. Н. Болтин). Успехи в
изучении географии России. Русские изобретатели И. И. Ползунов и И. П. Кулибин. Общественная мысль. Идеология просвещенного абсолютизма. Журнальная полемика Н. И. Новикова и Екатерины II. «Путешествие из Петербурга в Москву» А. Н. Радищева. Взгляды М. М. Щербатова на положение России. Развитие русской литературы. Классицизм в литературе (В. К. Тредиаковский, А. П. Сумароков, Д. И. Фонвизин, Г. Р. Державин). Сентиментализм в
литературе (Н. М. Карамзин). Начало русского театра. Ф. Г. Волков. Становление русской композиторской школы. Успехи в живописи. Портретная живопись (А. П. Антропов, Дм. Г. Левицкий, Ф. С. Рокотов, В. Л. Боровиковский).
Русская скульптура. Ф. И. Шубин. Архитектура: стиль барокко (В. В. Растрелли), классицизм (В. И. Баженов, М. Ф. Казаков, И. Е. Старов). Итоги развития русской культуры XVIII в.
Основные понятия: система народного просвещения, сословное образование, университет, школе, идеология, классицизм, сентиментализм, барокко.
Тема 6. Россия в первой половине XIX в. (8 ч)
Экономическое и социальное развитие России в конце XVIII — первой половине XIX в. Новое в экономике России. Рост внутренней и внешней
торговли. Развитие промышленности. Крепостная мануфактура и мануфактура
с вольнонаемным трудом. Начало промышленного переворота в России: причины, основные достижения и их влияние на экономику. Состояние сельского
хозяйства. Крепостное хозяйство и влияние на него рыночных отношений.
Взаимоотношения между сословиями, влияние развития рыночных отношений
на социальные слои.
Основные понятия: рыночные отношения, товарная продукция, промыслы, отходничество, конкуренция, предприниматели, промышленный переворот, фабрика, капиталистические отношения, ярмарка, экспорт, импорт.
Реформы Александра I. Воцарение Александра I. Его взгляды. «Молодые друзья». Негласный комитет. Внутренняя политика Александра I. Создание министерств. Крестьянский вопрос. Указ о «вольных хлебопашцах». Реформы в сфере просвещения. Реформаторы и проекты реформирования госу112

дарства. М. М. Сперанский, его проекты. «Записка о древней и новой России»
Н. М. Карамзина.
Основные понятия: министерство, университетский устав, автономия,
самоуправление, «вольные хлебопашцы».
Борьба с Наполеоном. Основные направления, способы реализации,
результаты внешнеполитической деятельности России. Участие в коалициях против наполеоновской
Франции. Тильзитский мир и его последствия. Подготовка Франции и
России к войне. Войны со Швецией, Турцией, Ираном. Присоединение Финляндии, Бессарабии, части Кавказа. Накануне Отечественной войны 1812 г. Силы
сторон. Причины, основные события войны. Бородинская битва. Полководцы
войны 1812 г. (М. И. Кутузов, М. Б. Барклай де Толли, П. И. Багратион), герои
(Д. В. Давыдов, Н. Н. Раевский). Итоги войны 1812 г. Причины победы России.
Заграничные походы русской армии 1813—1814 гг. Венский конгресс. Участие России в создании и деятельности Священного союза. Восточный вопрос в царствование Александра I.
Основные понятия: контрибуция, континентальная блокада, партизаны,
конгресс, Восточный вопрос.
Внутренняя политика второй половины царствования Александра I.
Восстание декабристов. Причины изменения внутриполитического курса. Попытки продолжения реформ. А. А. Аракчеев и аракчеевщина. Казенный мистицизм. А. Н. Голицын. Движение декабристов (участники, цели, программные документы, судьбы декабристов). Выступление декабристов 14 декабря
1825 г. на Сенатской площади. Восстание Черниговского полка. Следствие и
суд над декабристами.
Основные понятия: аракчеевщина, военные поселения, казенный мистицизм, цензура, тайное общество, военный переворот, пропаганда, общественное мнение, конституционная монархия, республика, имущественный ценз,
федерация, военная диктатура, диктатор, каторга.
Внутренняя политика Николая I. Император Николай I. Особенности
николаевской системы управления. Теория «официальной народности». С. С.
Уваров. Меры по укреплению самодержавия. Свод законов Российской империи. Социально-экономические преобразования. Финансовая реформа Е. Ф.
Канкрина. Крестьянский вопрос: основные проблемы и попытки их решения.
Реформа государственных крестьян. Инвентарная реформа. «Мрачное семилетие».
Основные понятия: канцелярия, государственная безопасность, теория
«официальной народности», жандармы, обязанные крестьяне, кодификация,
113

ассигнации, кредитный билет, прямые и косвенные налоги, монополия, откупщик.
Внешняя политика России во второй четверти XIX в. Крымская война. Кавказская война.
Россия и Европа во второй четверти XIX в.: основные направления взаимодействия и противоречия. Польское восстание. Восточное направление
внешней политики России. Русско-иранская и русско-турецкая войны. Нарастание противоречий между Россией и Англией и Францией в Восточном вопросе. Крымская война: цели, причины, основные события, результаты. Оборона Севастополя. Герои Крымской войны (В. А. Корнилов, П. С. Нахимов, Э.
И. Тотлебен).
Кавказская война: ход, результаты, последствия. А. П. Ермолов. Имам
Шамиль и его государство.
Основные понятия: конвенция, нейтрализация, мюридизм, имам, имамат,
газават.
Общественное движение в годы царствования Николая I. Причины
активизации духовной жизни, способы организации, основные идеи участников. Дружеские кружки 20—30-х гг. XIX в. и их участники. «Философическое
письмо» П. Я. Чаадаева. Западники, славянофилы, их взгляды и деятельность.
Русский утопический социализм. А. И. Герцен. Петрашевцы.
Основные термины: социализм, либерализм, западничество, славянофильство.
Русская культура первой половины XIX в. Становление национального самосознания.
Развитие просвещения, создание системы народного просвещения. Печать и библиотеки.
Развитие науки, становление научных школ, главные открытия российских ученых и их влияние на жизнь общества (И. И. Лобачевский, П. Л. Чебышев, М. В. Остроградский, Н. Н. Зинин, А. М. Бутлеров, В. В. Петров, П. П.
Аносов, П. Л. Шилинг, Б. С. Якоби, Н. И. Пирогов и др.).
Историческая наука (Н. М. Карамзин, С. М. Соловьев). Русские первооткрыватели: основные направления исследований, открытия, их использование
в экономике и культуре. Открытие Антарктиды. Расцвет русской литературы, становление основных направлений, жанров, стилей: романтизм, реализм.
Великие русские поэты, писатели, драматурги (А. С. Пушкин,
М. Ю. Лермонтов, Н. В. Гоголь, И. С. Тургенев, А. Н. Островский и др.).
Ведущие театральные школы, выдающиеся актеры и лучшие роли (П. С. Мочалов, М. С. Щепкин). Поиски самобытных путей в музыке, русские композиторы (М. И. Глинка, А. С. Даргомыжский). Живопись и скульптура: характер114

ные черты, известные творцы и их произведения (О. А. Кипренский, В. А. Тропинин, А. Г. Венецианов, К. П. Брюллов, П. А. Федотов, А. А. Иванов, И. П.
Мартос).
Архитектура: господствующие стили, наиболее известные архитектурные
ансамбли и их создатели. Особенности русского классицизма в архитектуре,
переход к стилю эклектики. Быт различных слоев населения.
Основные понятия: система народного просвещения, романтизм, реализм, эклектика.
Тема 7. Россия во второй половине XIX в. (7 ч)
Начало правления Александра II. Крестьянская реформа 1861 г. Александр II. Предпосылки и необходимость Крестьянской реформы. Подготовка
Крестьянской реформы, разработка ее условий. Деятели Крестьянской реформы: Я. И. Ростовцев, Н. А. Милютин. Содержание Крестьянской реформы. Выкупная операция. Осуществление реформы, деятельность мировых посредников. Новая организация крестьянского управления и суда. Реформы и
процесс модернизации в России: значение Крестьянской реформы.
Основные понятия: Крестьянская реформа, отрезки, временнообязанные
крестьяне, выкупная операция, мировые посредники, сельский и волостной
сходы, сельское общество, староста, волостной старшина.
Социально-экономическое развитие России после Крестьянской реформы. Развитие сельского хозяйства. Влияние реформы на крестьянское хозяйство. Роль крестьянской общины. Влияние реформы на эволюцию помещичьего хозяйства. Изменения во взаимоотношениях помещиков и крестьян.
Причины застоя в сельском хозяйстве. Промышленное производство. Влияние
реформы на легкую и тяжелую промышленность. Завершение промышленного переворота и его влияние на жизнь государства и общества. Промышленный подъем конца XIX в. Новые промышленные районы России. Роль экономической политики государства. С. Ю. Витте. Формирование классов индустриального общества — буржуазии и пролетариата. Начало рабочего движения.
Развитие внутренней и внешней торговли, транспорта, рост городов, их благоустройство. Итоги социально-экономического развития.
Основные понятия: отработки, аренда, капитал, буржуазия, предприниматели, пролетариат, стачка.
Реформы 60—70-х гг. XIX в. Земская и городская реформы. Формирование и основы деятельности земств и городских дум. Роль земств в развитии
страны. Взаимоотношения органов самоуправления и государственной власти. Судебная реформа: новая судебная система и новыйпроцесс следствия и
судопроизводства. Суд присяжных. Военная реформа. Дм. А. Милютин. Все115

общая воинская повинность. Реформы в других сферах жизни (финансы, просвещение, печать).
Основные понятия: земство, земская управа, курия, городская управа,
мировой суд, коронный суд, апелляция, кассация, адвокат, присяжные заседатели, всеобщая воинская повинность, классические и реальные школе.
Общество и власть во второй половине 50-х — начале 80-х гг. XIX в.
Отношение общества к реформам 60—70-х гг. Появление политически активных слоев общества, способы влияния на политику самодержавия. Консервативные, либеральные, радикальные течения в общественной мысли, их представители. Разночинцы. «Земля и воля» 60-х гг. XIX в. Н. Г. Чернышевский.
Прокламационная кампания. Нигилизм. Ишутинцы. «Нечаевщина». Истоки народничества, его основные идеи. Три течения в народничестве. М. А. Бакунин, П. Л. Лавров, П. Н. Ткачев.
Народнические организации, их состав, способы и формы борьбы: «хождение в народ» и его результаты. Террор и его последствия. «Земля и воля» 70х гг. XIX в. «Народная воля». Борьба власти с политической активностью общества: реорганизация репрессивных органов, преследования, попытки сотрудничества с общественностью («бархатная диктатура»).
«Конституция» М. Т. Лорис-Меликова. Убийство Александра II.
Основные понятия: либералы, разночинцы, прокламации, подполье, артель, катехизис, народничество, административная ссылка, конституция, Учредительное собрание.
Внутренняя политика и общественное движение в царствование
Александра III. Начало правления Александра III. Укрепление государственной власти. Попытки контрреформ (земские начальники, земская контрреволюция и др.). Ограничения в сфере просвещения и печати.
Попечительская политика. Начало рабочего законодательства. Особенности общественного движения. Кризис революционного народничества. Либеральное народничество. Рабочее движение. Группа «Освобождение труда».
Г. В. Плеханов. Проникновение марксизма в Россию. Российская социалдемократия. Начало политической деятельности В. И. Ленина. Либеральное
движение, его представители.
Основные понятия: контрреформы, чрезвычайное положение, циркуляр,
рабочая инспекция.
Внешняя политика России во второй половине XIX в. Основные направления. Борьба за пересмотр Парижского мирного договора и ее итоги. А.
М. Горчаков. Другие направления внешней политики: «Союз трех императоров», продажа Аляски США, договоры с Китаем и освоение Дальнего Востока. Обострение Восточного вопроса: причины, попытки дипломатического
116

разрешения противоречий. Причины русско-турецкой войны 1877—1878 гг.
Ход военных действий (осада Плевны, оборона Шипки). Герои войны. М. Д.
Скобелев. Сан-Стефанский договор и Берлинский конгресс. Александр III —
миротворец. Обострение противоречий между Россией и Германией в 80—90е гг. XIX в. Русско-французское сближение. Присоединение Казахстана и
Средней Азии к России: ход событий и результаты для Российского государства и азиатских народов. Влияние внешнеполитической деятельности Российского государства на развитие экономики и культуры страны.
Основные понятия: суверенитет, национально-освободительное движение, займы, Туркестанский край.
Русская культура второй половины XIX в. Демократизация культуры.
Реформирование системы образования: расширение сети образовательных учреждений и их доступности для различных слоев населения, ориентация на
выпуск специалистов, необходимых в хозяйстве страны. Начало высшего женского образования в России. Создание условий для самообразования и повышения уровня культуры россиян (книжный бум, музеи и их создатели). Российские меценаты (П. М. Третьяков и др.). Важнейшие открытия русских
ученых и их значение для развития общества (Дм. И. Менделеев, И. М. Сеченов, И. П. Павлов, А. Г. Столетов, В. В. Докучаев, П. Н. Яблочков, А. Н. Лодыгин, М. О. Доливо-Добровольский, А. С. Попов, К. Э. Циолковский и др.). Развитие исторической науки (С. М. Соловьев, В. О. Ключевский, Н. И. Костомаров, Н. И. Кареев и др.). Географические открытия русских географов (П. П.
Семенов-Тян-Шанский, Н. М. Пржевальский, Н. Н. Миклухо-Маклай и др.).
Литература. Великие русские писатели (Л. Н. Толстой, Ф. М. Достоевский, М.
Е. Салтыков-Щедрин, И. А. Гончаров, Н. С. Лесков и др.).
Основные направления, темы и жанры литературы, отражение в ней общественных противоречий.
Расцвет реализма в литературе. Театральное искусство. Эпоха А. Н.
Островского. Выдающиеся русские артисты и особенности их творчества
(П. М. Садовский, М. Н. Ермолова и др.). Расцвет русской национальной музыки. Творчество композиторов «Могучей кучки» и П. И. Чайковского.
Новые тенденции в архитектуре. Изменения в технологии строительства. Творчество передвижников. Основные темы в живописи (И. Н. Крамской,
В. Е. Маковский, Н. А. Ярошенко, Г. Г. Мясоедов, Н. Н. Ге, В. Г. Перов, А. К.
Саврасов, И. И. Шишкин, А. И. Куинджи, И. И. Левитан, В. И. Суриков, В. М.
Васнецов, К. Е. Маковский, И. Е. Репин и др.). Творческие союзы и их влияние
на культурную жизнь российского общества. Влияние российской культуры
второй половины XIX в. на мировую культуру.
Основные понятия: передвижники, меценаты.
117

Заключение (1 ч).
Основное содержание курса для 11 класса
НОВЕЙШАЯ И СОВРЕМЕННАЯ ИСТОРИЯ (34ч)
РАЗДЕЛ I. ВОЙНА И РЕВОЛЮЦИИ — НАЧАЛО ИСТОРИИ XX В. (8ч)
Тема 1. Мир в начале XX в. Общие тенденции (3ч)
Становление индустриального общества. Новые явления в экономике,
политике, идеологии. Возникновение промышленно-финансовых групп. Реформизм в деятельности правительств. Создание новых политических партий.
Консерватизм и либерализм. Социал-демократия. Изменения в структуре общества. Урбанизация. Миграция населения. Основные характеристики индустриального строя. Научно-технический прогресс.
Ведущие государства мира в начале XX в. (Великобритания, Германия,
Франция, Соединенные Штаты Америки, Австро-Венгерская империя). Общие
и специфические черты экономического и политического развития. Политический строй. Основные цели внешней политики.
Страны Азии, Африки и Латинской Америки на рубеже XIX—XX вв.
Общая характеристика колониальных и зависимых стран (Япония, Китай, Индостан, Иран, Османская империя, страны Африки и Латинской Америки).
Достижения модернизации экономики и общества. Характеристика политических режимов. Политика ведущих держав в Азии, Африке и Латинской Америке. Столкновение интересов ведущих держав. Системы колониального
управления. Начало антиколониальной борьбы.
Международные отношения в 1900—1914 гг. Территориальный раздел
мира. Две тенденции в международной жизни начала XX в. Противостояние
двух коалиций: Тройственного союза и Антанты. Гонка вооружений. Международные конференции в Гааге. Возникновение пацифизма. Локальные войны
и конфликты. Усиление международной напряженности.
Тема 2. Первая мировая война (1914—1918) (2ч)
Военные действия на основных фронтах Первой мировой войны. Июльский кризис и
начало войны. Характер войны и планы сторон. Основные события на
фронтах в 1914—1916 гг. Применение новых видов вооружения: танков, самолетов, отравляющих газов. Завершающий этап боевых действий 1917—1918
гг. Вступление в войну США и выход из войны России. Поражение стран Четверного союза. Подписание Компьенского перемирия.
Война и социально-экономическое развитие государств. Патриотический
подъем
118

начального периода. Перевод государственного управления и экономики
на военные рельсы.
Антивоенные и национально-демократические движения. Итоги Первой
мировой войны.
Тема 3. Образование национальных государств в Европе. Послевоенная система международных договоров (3ч)
Образование национальных государств в Европе. Крушение Российской, Германской,
Австро-Венгерской и Османской империй. Ноябрьская революция и возникновение Веймарской республики в Германии. Особенности революционного и реформистского вариантов образования национальных государств.
Послевоенная система международных договоров. Требования странпобедительниц и
противоречия между ними. Парижская (Версальская) мирная конференция, ее итоги и значение. Вашингтонская мирная конференция и ее решения.
Особенности Версальско-Вашингтонской системы.
РАЗДЕЛ II. МИР МЕЖДУ ДВУМЯ МИРОВЫМИ ВОЙНАМИ (7ч)
Тема 4. Социально-экономические и политические изменения в ведущих государствах в 20-е г. XX в. (2 ч)
Основные социально-экономические и политические процессы послевоенного развития.
Особенности послевоенной ситуации в экономике и политике Великобритании, Франции, США, Германии, Италии. Демилитаризация экономики.
Развитие новых отраслей. Хозяйственная специализация стран. Политические
процессы и радикализация общественных сил. Правый и левый экстремизм.
Центристские партии. Профсоюзное, молодежное и женское движения. Возникновение фашистской партии и переход к созданию корпоративного государства в Италии. Основные итоги развития индустриальных государств к
концу 20-х гг.
Общие черты эволюции стран Восточной Европы. Хозяйственные трудности. Социально-политические противоречия. Установление авторитарных
режимов. Внешняя политика.
Международные отношения в 20-е гг. XX в. Стабилизация ВерсальскоВашингтонской системы. Противоречия нового мирового порядка. Пацифизм
и проблема разоружения.
Соглашения в Локарно. Пакт Бриана—Келлога. Итоги эволюции международных отношений к началу 30-х гг.
Тема 5. Становление и эволюция политических режимов в 30-е гг. XX
в. (3 ч)
119

Мировой экономический кризис 1929—1933 гг. Причины и начало кризиса. Влияние
биржевого краха на экономику США. Проявление кризиса в хозяйствах
других стран. Поиск
возможных путей выхода из кризиса. Характер и последствия Великой
депрессии.
Общественно-политический выбор стран Европы и Северной Америки;
установление
тоталитарных, авторитарных и либеральных режимов. Причины и условия возникновения и
развития тоталитарных, авторитарных и либеральных режимов. Характерные черты
тоталитаризма, авторитаризма и либерализма. Кризис Веймарской республики и приход к власти нацистов. Создание тоталитарного нацистского государства. Реформы в хозяйственной области. Милитаризация промышленности. Преследование социал-демократов и коммунистов. Геноцид в отношении
евреев. Программа внешнеполитической агрессии. «Новый курс» президента
Ф. Д. Рузвельта в США. Усиление государственного регулирования хозяйства.
Реформы в социально-экономической области. Сохранение изоляционизма во
внешней политике.
Особенности развития государств Азии, Африки и Латинской Америки
между мировыми войнами. Воздействие Первой мировой войны на страны
Востока. Социально-экономическое и политическое развитие государств и регионов. Формирование предпосылок для национального освобождения. Методы борьбы против колонизаторов.
Тема 6. Распад Версальско-Вашингтонской системы (2ч)
Международные отношения в 30-е гг. XX в. Кризис ВерсальскоВашингтонской системы. Возникновение очагов новой мировой войны на
Дальнем Востоке и в Европе. Территориальные захваты Германии и Японии.
Деятельность Лиги Наций после вступления в нее СССР. Провал попыток ограничить гонку вооружений. Политика «коллективной безопасности» в Европе. Военно-политические кризисы второй половины 30-х гг. Мюнхенское соглашение. Секретные переговоры в Москве. Заключение советско-германского
пакта о ненападении.
РАЗДЕЛ III. ВТОРАЯ МИРОВАЯ ВОЙНА (4ч)
Тема 7. Начало, ход и этапы Второй мировой войны
Причины войны и планы участников. Масштабы и характер войны. Интересы государств120

участниц. Нападение Германии на Польшу. Политика СССР. «Странная
война». Разгром Франции. Война с Англией. «Новый порядок» на оккупированных территориях.
Этапы боевых действий на фронтах. Нападение Германии на СССР. Наступление Японии на Тихом океане и в Восточной Азии. Перелом в ходе Второй мировой войны. Второй фронт в
Европе. Разгром Германии. Капитуляция Японии — завершение Второй
мировой войны.
Повседневная жизнь населения в годы войны. Движение Сопротивления
на оккупированных
территориях.
Дипломатия в 1939—1945 гг. Итоги Второй мировой войны. Складывание противостоящих
союзов. Международные конференции стран антигитлеровской коалиции.
Дипломатия Германии, Италии и Японии в годы войны.
РАЗДЕЛ IV. МИР ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ XX В. (14ч)
Тема 8. Международные отношения во второй половине XX в. (2ч)
Послевоенное мирное урегулирование. Начало «холодной войны». Интересы СССР, США, Великобритании и Франции в Европе и мире после войны.
Изменения международного положения и внутриполитическая ситуация в
странах Центральной и Восточной Европы после освобождения. Основные
черты международного развития. Германский вопрос. Мирные договоры с
бывшими союзниками Германии. Доктрина Трумэна и план Маршалла.
Первые конфликты и кризисы «холодной войны». Гражданская война в
Китае. Кризис и военный конфликт на Корейском полуострове. Создание НАТО и Организации Варшавского договора.
Международные отношения на различных этапах «холодной войны» и
после ее окончания (50—90-е гг.) Первый этап «холодной войны (1946—
1969), его основные характерные черты и события. Второй этап (начало 70-х
гг. — 1977 г.) и его основное содержание. Третий этап «холодной войны» (конец 70-х — конец 80-х гг.) и его содержание. Окончание «холодной войны».
Тема 9. Страны Западной Европы и Северной Америки
в конце 40—90-х гг. XX в. (4ч)
Общая характеристика социально-политического и экономического развития стран Запада во второй половине XX в. Первый этап (1946 г. — конец
50-х гг.) — масштабный процесс восстановления после Второй мировой войны и формирование послевоенной политической системы. Преодоление экономических последствий войны. Второй этап (конец 50-х — конец 60-х гг.) —
повышение социальной защищенности, высокие доходы. Создание модели го121

сударства «всеобщего благоденствия». Основные тенденции экономического
развития в 50—60-е гг. Третий этап (70-е гг.) — социально-экономический и
политический кризис. Экономическая ситуация 70-х — начала 80-х гг. Формирование трех центров международных хозяйственных связей. Четвертый
этап (80-е гг.) — проведение жесткой социальной и экономической политики.
Экономическое развитие стран Запада в 80—90-е гг. Глобализация хозяйственных связей. Общественно-политическая ситуация 90-х гг. Влияние окончания «холодной войны» и прекращения существования СССР на политические
и социальные процессы.
Крупнейшие западные страны и Япония в конце 40-х — 90-е гг. XX в.
Особенности социально-экономического и политического развития США, Великобритании, Франции, Италии, Германии, Японии.
Тема 10. Развитие стран Восточной Европы в 40—90-е гг. XX в. (2ч)
Положение в странах Восточной Европы после окончания Второй мировой войны.
. Создание основ тоталитарных режимов. Приход к власти местных коммунистических партий. Общие черты эволюции коммунистических режимов.
Ликвидация коммунистических режимов в восточноевропейском регионе
на рубеже 80—90-х гг. XX в. Провал попыток реформирования реального социализма, демократические революции в Восточной Европе. Общие черты демократических преобразований.
Тема 11. Страны Азии, Африки и Латинской Америки во второй половине XX в. (4ч)
Достижения и проблемы развивающихся стран. Структура и состав группы развивающихся стран. Проблема выбора моделей развития. Основные вехи
социально-экономических трансформаций.
Характеристика развития отдельных государств и регионов Азии, Африки и Латинской Америки в 50—90-е гг. XX в. Китайская Народная Республика. Государства Юго-Восточной Азии (ЮВА). Индостан. Иран. Турция. Арабские страны. Страны Африки южнее Сахары.
Характерные черты стран Латинской Америки в 50—90-е гг.
Тема 12. Наука, культура и спорт в XX в. (2ч)
Развитие естественных и гуманитарных наук, возникновение новых научных
дисциплин в первой половине XX в. Вклад российских ученых в мировую
науку. Формирование новых художественных направлений и школ. Развитие
реалистического искусства. Возникновение массовой культуры. Формирование новых художественных направлений и школ. Особенности развития духовной культуры в конце XX — начале XXI в. Новая роль религии. Изменения
122

в быту. Свободное время и его использование. Развитие спортивного движения. Олимпийские игры.
Две волны научно-технической революции 50—90-х гг. XX в. Формирование информационного общества. Основные направления НТР в 50—60-е гг.
Воздействие науки на производственные циклы. Повышение расходов на научные исследования. Мирное и военное использование естественно-научных
открытий. Освоение космоса. Социальные последствия НТР. Вторая волна
НТР в 80—90-е гг. Глобализация и постиндустриальное общество.
ОБОБЩАЮЩЕЕ ПОВТОРЕНИЕ (1ч)
Общие черты и закономерности развития мира в XX в. Взаимозависимость политических и
экономических процессов в мире. Мир и война в XX в. Общество, государство и общественнополитические системы в XX в. Достижения человечества к началу XXI в.
ИСТОРИЯ РОССИИ
РАЗДЕЛ I. РОССИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ (13ч)
Тема 1. Россия в начале XX в. (4ч.)
Социально-экономическое развитие. Национальный и социальный состав
населения. Уровень социально-экономического развития. Многоукладность
российской экономики. Роль государства в экономической жизни страны. Монополистический капитализм в России и его особенности. Экономический
кризис и депрессия в 1900—1908 гг. Промышленный подъем 1908— 1913 гг.
Отечественные предприниматели конца XIX — начала XX в. Рост численности рабочих. Особенности развития сельского хозяйства. Политическое развитие. Политический строй России. Самодержавие. Николай II. Бюрократическая система.
С. Ю. Витте, его реформы. Обострение социальноэкономических и политических противоречий в стране. Рабочее движение.
Крестьянские волнения, «Зубатовщина». Зарождение политических партий.
Особенности их формирования. Организационное оформление и идейные
платформы революционных партий. Эсеры (В. Чернов, Е. Азеф). Социалдемократы. II съезд РСДРП. Большевики и меньшевики (В. И. Ленин, Л, Мартов, Г. В. Плеханов). Эволюция либерального движения (П. Н. Милюков, П. Б,
Струве). Внешняя политика. Образование военных блоков в Европе. Противоречия между державами на Дальнем Востоке. Русско-японская война 1904—
1905 гг.
Тема 2. Россия в годы первой революции (5ч.)
Революция 1905—1907 гг.: предпосылки, причины, характер, особенности, периодизация. Начало революции. Г. Талон. Кровавое воскресенье. Ос123

новные события весны—лета 1905г. Радикальные политические партии, их
стратегия и тактика. Власть и российское общество. Первый Совет рабочих
депутатов. Высший подъем революции. Всероссийская Октябрьская политическая стачка. Колебания в правительственном лагере. Манифест 17 октября
1905 г. Организационное оформление партий кадетов и октябристов (П. Н.
Милюков, Б. Струве, А.И. Гучков). Черносотенное движение. Вооруженное
восстание в Москве и других городах. Спад революции. Динамика революционной борьбы в 1906— 1907 гг. Становление российского парламентаризма.
Соотношение политических сил. I и II Государственные думы. Аграрный вопрос в Думе. Тактика либеральной оппозиции. Дума и радикальные партии.
Третьеиюньский государственный переворот.
Тема 3. Монархия накануне крушения. (4ч)
Политическое и социально-экономическое развитие. Третьеиюньская монархия.
III Государственная дума. П. А. Столыпин. Карательнорепрессивная политика царизма. Аграрная реформа. Развитие промышленности. Жизненный уровень населения. Подъем общественно-политического
движения в 1912—1914 гг. «Вехи», Внешняя политика. Основные направления. Англо-русское сближение. Боснийский кризис. Обострение русскогерманских противоречий. Участие России в Первой мировой войне.
Причины и характер войны. Отношение российского общества к войне.
Военные действия на Восточном фронте Влияние войны на экономическое и
политическое положение страны. Культура России в начале XX в. Условия
развития культуры. Просвещение. Книгоиздательская деятельность. Периодическая печать. Развитие науки, философской и
политической мысли. Литературные направления. Художественные объединения («Союз русских художников», «Мир искусства», «Бубновый валет»).
Театр и музыкальное искусство. Архитектура и скульптура.
РАЗДЕЛ П. ВЕЛИКАЯ РОССИЙСКАЯ РЕВОЛЮЦИЯ. СОВЕТСКАЯ ЭПОХА (48 ч)
Тема 4. Россия в революционном вихре 1917 г. (5 ч)
По пути демократии. Предпосылки, причины, характер революции. Восстание в Петрограде. Партии и организации в февральские дни. Падение самодержавия. Двоевластие, его сущность и причины возникновения. Внутренняя
и внешняя политика Временного правительства. Революционные и буржуазные партии в период мирного развития революции: программы, тактика, лидеры. Советы и Временное правительство. Апрельский кризис правительства. От
демократии к диктатуре. События 3—5 июля 1917 г. Расстановка политических сил. Курс большевиков на вооруженное восстание. А.Ф.Керенский.
Л.Г.Корнилов. Большевизация Советов, Общенациональный кризис. Октябрь124

ское вооруженное восстание в Петрограде. II Всероссийский съезд Советов.
Декрет о мире. Декрет о земле. Образование советского правительства во главе с В. И. Лениным. Утверждение советской власти в стране, Возможные альтернативы развития революции. Историческое значение Великой Российской
революции.
Тема 5. Становление новой России (1917-1920) (5 ч)
Создание советского государства и первые социально-экономические
преобразования большевиков. Слом старого и создание нового государственного аппарата в центре и на местах. ВЦИК и СНК. Создание Красной Армии,
ВЧК. Созыв и разгон Учредительного собрания. Блок партии большевиков с
левыми эсерами. Утверждение однопартийной системы. Конституция РСФСР.
«Красногвардейская атака» на капитал. Рабочий контроль. Национализация
промышленности, банков, транспорта, осуществление Декрета о земле. В. И.
Ленин об очередных задачах советской власти. Политика продовольственной
диктатуры в деревне. Продотряды. Комбеды. Начало «культурной революции», ее сущность.
Борьба в большевистской партии по вопросу о заключении сепаратного
мира. Брестский мир ,его значение. Гражданская война и интервенция. Причины Гражданской войны и интервенции. Основные этапы Гражданской войны, ее фронты, сражения. Социальный состав сил революции и контрреволюции. Политика большевиков. «Военный коммунизм». Политика «белых» правительств. Движение «зеленых». Деятели революции (В. И. Ленин, Л.Д, Троцкий, С. С. Каменев, М. В. Фрунзе и др.) и контрреволюции (А. В. Колчак, А. И,
Деникин и др.). Причины победы «красных». Влияние Гражданской войны и
интервенции на исторические судьбы страны. Оценка Гражданской войны ее
современниками и потомками.
Тема 6. Россия, СССР: годы нэпа (4 ч)
Экономический и политический кризис 1920 — начала 1921 гг. Крестьянские восстания. Восстание в Кронштадте. Социально-экономическое развитие.
Переход от политики «военного коммунизма» к НЭПу. Сущность и значение
нэпа. Многоукладность экономики и ее регулирование. Достижения, трудности, противоречия и кризисы нэпа. Социальная политика. XIV съезд ВКП(б):
курс на индустриализацию. Национально-государственное строительство.
Принципы национальной политики большевиков и их реализация на практике
в первые годы советской власти. Проекты создания советского многонационального государства. Образование СССР. Конституция СССР 1924 г. Национально-государственное строительство в 20-с гг. Общественно-политическая
жизнь. Политические приоритеты большевиков. Власть и общество. Положение церкви. Обострение внутрипартийной борьбы в середине 20-х гг. Утвер125

ждение идеологии и практики авторитаризма. Культура. Новый этап «культурной революции». Отношение к интеллигенции. Борьба с неграмотностью.
Развитие системы среднего и высшего образования, науки. Литература и искусство. Внешняя политика. Цели СССР в области межгосударственных отношений. Официальная дипломатия. Участие Советской России в Генуэзской
конференции.
Тема 7. СССР: годы форсированной модернизации. (10 ч)
Социально-экономические и политические преобразования в стране (конец 20-х т — 1939 г.). Разногласия в партии о путях и методах строительства
социализма в СССР. Хлебозаготовительный кризис конца 20-х гг. Пути выхода из кризиса: И. В. Сталин, Н. И. Бухарин. Развертывание форсированной индустриализации. Цели, источники индустриализации. Итоги первых пятилеток. Последствия индустриализации. Необходимость преобразований сельского хозяйства в СССР. Отказ от принципов кооперации. «Великий перелом».
Политика сплошной коллективизации, ликвидации кулачества как класса. Голод 1932—1933 гг. Итоги и последствия коллективизации. Общественнополитическая жизнь. Показательные судебные процессы над «вредителями» и
«врагами народа». Массовые политические репрессии. Формирование режима
личной власти И. В. Сталина. Завершение «культурной революции»: достижения, трудности, противоречия. Ликвидация массовой неграмотности и переход
к всеобщему обязательному начальному образованию. Духовные последствия
идеологии тоталитаризма, культа личности И. В. Сталина. Конституция СССР
1936 г. Изменения в национально-государственном устройстве. Конституционные нормы и реальности. Общество «государственного социализма». Борьба за мир, разоружение и создание системы коллективной безопасности. Вступление СССР в Лигу Наций. Договоры о взаимопомощи с Францией и Чехословакией. Обострение международных отношений и его причины. Пакт о ненападении с Германией (август 1939 г.). Достижения и просчеты советской
внешней политики. Советская страна накануне Великой Отечественной войны. Разгром японских войск у озера Хасан и у реки Халхин-Гол. Советскофинляндская война. Расширение территории СССР. Военно-экономический
потенциал Вооруженных сил. Военная доктрина и военная наука. Мероприятия по укреплению обороноспособности страны, их противоречивость. Ошибки в оценке военно-стратегической обстановки. Степень готовности СССР к
отражению агрессии.
Тема 8. Великая Отечественная война (6 ч)
Причины, характер, периодизация Великой Отечественной войны. Боевые
действия на фронтах. Нападение фашистской Германии и её союзников на
СССР. Приграничные сражения. Стратегическая оборона. Отступление с боя126

ми Красной Армии летом — осенью 1941 г. Битва за Москву, ее этапы и историческое значение. Военные действия весной — осенью 1942 г. Неудачи советских войск на южном и юго-восточном направлениях. Стратегические просчеты и ошибки в руководстве военными действиями. Коренной перелом в
ходе войны. Сталинградская битва и ее историческое значение. Битва на Курской дуге. Форсирование Днепра. Военные действия на фронтах Великой Отечественной войны в 1944—1945 гг. Восстановление государственной границы
СССР. Освобождение стран Центральной и Юго-Восточной Европы. Битва за
Берлин. Капитуляция Германии. Вступление СССР в войну против Японии.
Дальневосточная кампания Красной Армии. Капитуляция Японии. Советские
полководцы: Г. К. Жуков, А. М. Василевский, К. К. Рокоссовский и др. Человек на войне. Борьба за линией фронта. План «Ост». Оккупационный режим.
Партизанское движение и подполье. Герои народного сопротивления фашистским захватчикам. Советский тыл в годы воины Превращение страны в единый военный лагерь. «Все для фронта, все для победы!» Мероприятия по организации всенародного отпора врагу. Создание Государственного комитета
обороны. Перестройка экономики страны на поемный лад. Эвакуация населения, материальных и культурных ценностей. Развитие слаженного военного
хозяйства. Политика и культура. СССР и союзники. Внешняя политика СССР
в 1941—1945 гг. Начало складывания антигитлеровской коалиции. Тегеранская конференция. Открытие второго фронта. Крымская конференция. Потсдамская конференция.
Итоги и уроки Великой Отечественной войны. Источники, значение, цена
Победы.
Тема 9. Последние годы сталинского правления. (6 ч)
Постановление и развитие народного хозяйства. Последствия войны для
СССР.
11ромышленность: восстановление разрушенного и новое строительство.
Конверсия и ее
особенности. Ускоренное развитие военно-промышленного комплекса
Главные мобилизационные факторы послевоенной экономики. Обнищание
деревни. Власть и общество. Послевоенные настроения в обществе и политика
И. В. Сталина. Социальная политика и ее приоритеты. Денежная реформа 1947
г. и отмена карточной системы. Государственные займы у населения. Снижение розничных цен. Уровень жизни городского и
сельского населения. Отмена чрезвычайного положения в СССР. Перевыборы Советов всех уровней. Возобновление съездов общественных организаций. Развитие культуры. Открытие новых академий, научных институтов и вузов. Введение обязательного образования в объеме семи классов. Усиление
127

режима личной власти и борьба с вольномыслием в обществе. Постановления
о литературе и искусстве. Борьба с «космополитизмом». Новая волна политических репрессий. Внешняя политика Укрепление позиций СССР на международной арене после Второй мировой войны. Внешнеполитические курсы
СССР и западных держав Начало «холодной войны», ее проблемы, причины.
Складывание социалистического' лагеря. Участие и роль СССР в решении основных международных вопросов. Отношения со странами «третьего мира».
Поддержка международного движения сторонников мира.
Тема 10. СССР в 1955—1964 гг.: попытки реформирования советской
системы. (6 ч)
Изменения в политике и культуре. Борьба за власть после смерти И. В.
Сталина. Н. С. Хрущев, Г. М. Маленков, Л. П. Берия. Номенклатура и реформы. Смягчение курса в политике. Реабилитация жертв массовых репрессий
30— 50-х гг. «Оттепель»: обновление духовной жизни страны. XX съезд
КПСС. Критика культа личности И. В. Сталина. Влияние XX съезда КПСС на
духовную жизнь общества. Надежды на углубление демократизации. Идеалы
и ценности молодежи 60-х гг. Противоречивость духовной жизни. Диссиденты. Преобразования в экономике. Попытки экономических реформ. Перемены
в аграрной политике. Освоение целины. Противоречивость аграрной политики. Стимулирование научно-технического прогресса. Выделение ударных направлений, приоритетных программ развития народного хозяйства (космос,
химия, автоматика и др.). Ставка на преодоление трудностей с помощью перестройки управленческих структур. Нарастание дисбаланса в экономике з начале 60-х гг. Особенности социальной политики. Уровень жизни народа.
СССР и внешний мир. Поворот от жесткой конфронтации к ослаблению международной напряженности. СССР и мировая система социализма. Организация Варшавского договора. События 1956г. в Венгрии. Отношения с капиталистическими и развивающимися странами. Карибский кризис и его уроки.
Тема 11. Советский Союз в последние десятилетия своего существования. (6 ч)
Нарастание кризисных явлений в советском обществе в 1965— 1985 гг. Л.
И. Брежнев. Экономическая реформа 1965 г.: содержание, противоречия, причины неудач. Нарастание трудностей в управлении единым народнохозяйственным комплексом. Стройки века. Хроническое отставание сельского хозяйства: причины, последствия. Продовольственная
программа. Общий кризис «директивной экономики» и его причины. Социальная политика: цели, противоречия, результаты. Курс на свертывание демократических преобразований. Конституция 1977 г. — апофеоз идеологии
«развитого социализма». Политика подавления инакомыслия. Застойные явле128

ния в духовной жизни страны. Период перестройки. Курс на экономическую и
политическую модернизацию страны. Концепция перестройки. Реформы в
экономике. Политические реформы. Выход на политическую арен;' новых сил.
Кризис КПСС. Национальные противоречия. События августа 1991 г. Распад
СССР и создание СНГ.
Внешняя политика в 1965—1991 гг. Программа мира 70-х гг. От конфронтации к разрядке. Новое обострение международной ситуации. Афганистан (1979).Концепция нового политического мышления: теория и практика.
РАЗДЕЛ III. РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ (6ч)
Тема 12. На новом переломе истории: Россия в 90-е гг. XX — начале
XXI в.
Начало кардинальных перемен в стране. Президент Российской Федерации Б. Н. Ельцин. «Шоковая терапия» в экономике. Либерализация цен. Приватизация государственной собственности и ее этапы. Состояние российской
экономики в середине 90-х гг. Становление президентской республики. Обострение противоречий между исполнительной и законодательной властью.
Народный референдум в апреле 1993 г. Политический кризис в сентябре —
октябре 1993 г. Упразднение органов советской власти. Конституция Российской Федерации 1993 г. Парламентские выборы. Договор об общественном согласии. Политическая жизнь середины 90-х гг. Обострение процесса сепаратизма. Национально-государственное строительство России. Российское общество в первые годы реформ. Изменение социальной структуры и уровня
жизни населения. Становление гражданского общества. Религия и церковь.
Развитие культуры в новых условиях. Россия на рубеже веков. Финансовый
кризис в августе 1998 г. и его последствия. События в Чечне. Выборы в Государственную думу (1999). Президент Российской Федерации В.В.Путин. Укрепление государственности. Экономическая и социальная политика. Национальная политика. Культура.
Политическая жизнь страны в начале XXI в. Избрание В. В. Путина Президентом РФ на второй срок. Россия сегодня. Внешняя политика. Новая концепция внешней политики. Отношения с США и Западом. Сокращение стратегических наступательных вооружений. Россия и НАТО. Россия и Восток: Отношения России со странами ближнего зарубежья.
Итоговое повторение (1ч)
7.5.5 Учебный предмет «Обществознание»
Общая характеристика учебного предмета.
Содержание среднего (полного) общего образования на базовом уровне
по «Обществоведению» представляет собой комплекс знаний, отражающих
129

основные объекты изучения: общество в целом, человек в обществе, познание,
экономическая сфера, социальные отношения, политика, духовнонравственная сфера, право. Все означенные компоненты содержания взаимосвязаны, как связаны и взаимодействуют друг с другом изучаемые объекты.
Помимо знаний, в содержание курса входят: социальные навыки, умения,
ключевые компетентности, совокупность моральных норм и принципов поведения людей по отношению к обществу и другим людям; правовые нормы, регулирующие отношения людей во всех областях жизни общества; система гуманистических и демократических ценностей.
Содержание курса на базовом уровне обеспечивает преемственность по
отношению к основной школе путем углубленного изучения некоторых социальных объектов, рассмотренных ранее. Наряду с этим, вводятся ряд новых,
более сложных вопросов, понимание которых необходимо современному человеку.
Цели изучения:
Изучение обществоведения в старшей школе на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:
• развитие личности в период ранней юности, ее духовно-нравственной,
политической и правовой культуры, экономического образа мышления, социального поведения, основанного на уважении закона и правопорядка, способности к личному самоопределению и самореализации; интереса к изучению
социальных и гуманитарных дисциплин;
• воспитание общероссийской идентичности, гражданской ответственности, правового самосознания, толерантности, приверженности гуманистическим и демократическим ценностям, закрепленным в Конституции Российской
Федерации;
• освоение системы знаний об экономической и иных видах деятельности
людей, об обществе, его сферах, правовом регулировании общественных отношений, необходимых для взаимодействия с социальной средой и выполнения типичных социальных ролей человека и гражданина, для последующего
изучения социально-экономических и гуманитарных дисциплин в учреждениях системы среднего и высшего профессионального образования или для самообразования;
• овладение умениями получать и критически осмысливать социальную (в
том числе экономическую и правовую) информацию, анализировать, систематизировать полученные данные; освоение способов познавательной, коммуникативной, практической деятельности, необходимых для участия в жизни гражданского общества и государства;
130

• формирование опыта применения полученных знаний и умений для решения типичных задач в области социальных отношений; гражданской и общественной деятельности, межличностных отношений, отношений между
людьми различных национальностей и вероисповеданий, в семейно-бытовой
сфере; для соотнесения своих действий и действий других людей с нормами
поведения, установленными законом; содействия правовыми способами и
средствами защите правопорядка в обществе.
Задачи обучения:
 освоение системы знаний об экономической и иных видах деятельности
людей, об обществе, его сферах, правовом регулировании общественных отношений, необходимых для взаимодействия с социальной средой и выполнения типичных социальных ролей человека и гражданина для последующего
изучения социально-экономических и гуманитарных дисциплин в учреждениях среднего и высшего профессионального образования;
 овладение умениями получать и критически осмысливать социальную
информацию, анализировать, систематизировать полученные данные; освоение способов познавательной и коммуникативной, практической деятельности
необходимых для участия в жизни общества и государства;
 воспитание общероссийской идентичности, гражданской ответственности, правового самосознания, толерантности, приверженности гуманистическим и демократическим ценностям, закреплённым в Конституции РФ;
 формирование опыта применения полученных знаний и умений для решения типичных задач в области социальных отношений, гражданской и общественной деятельности, межличностных отношений, отношений между
людьми различных национальностей и вероисповеданий, семейно- бытовой
сфере, для соотнесения своих действий и действий других людей с нормами
поведения, установленными законом, содействия правовыми способами и
средствами защите правопорядка в обществе.
Место предмета в базисном учебном плане.
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений
Российской Федерации отводит для обязательного изучения учебного предмета «Обществознание» в 10-11 классах по 35 часов на каждый год изучения, из
расчета 1 час в неделю.
Содержание тем учебного курса.
10 класс
Раздел I. Человек в обществе.
Что такое общество. Общество как совместная жизнедеятельность людей.
Общество и природа. Общество и культура. Науки об обществе. Общество как
131

сложная система. Особенности социальной системы. Социальные институты.
Динамика общественного развития. Много вариантность общественного развития. Целостность и противоречивость современного мира. Проблема общественного прогресса. Социальная сущность человека. Биологическое и социальное в человеке. Социальные качества личности. Самосознание и самореализация. Деятельность – способ существования людей. Деятельность человека: основные характеристики. Структура деятельности и ее мотивация. Многообразие деятельности. Сознание и деятельность. Познавательная и коммуникативная деятельность. Познаваем ли мир? Познание чувственное и рациональное. Истина и ее критерии. Особенности научного познания. Многообразие человеческого знания. Свобода и необходимость в деятельности человека.
«Свобода есть осознанная необходимость». Свобода и ответственность. Что
такое свободное общество. Современное общество. Глобализация как явление
современности. Современное информационное пространство. Глобальная информационная экономика. Глобальная угроза международного терроризма.
Международный терроризм: понятие и признаки. Идеология насилия и международный терроризм. Противодействие международному терроризму.
Раздел II. Общество как мир культуры.
Духовная культура общества. Понятие «Духовная культура». Культурные
ценности и нормы. Институты культуры. Многообразие культур. Духовный
мир личности. Человек как духовное существо. Духовные ориентиры личности. Мировоззрение и его роль в жизни человека. Мораль, как и почему возникла мораль. Устойчивость и изменчивость моральных норм. Что заставляет
нас делать выбор в пользу добра. Наука и образование. Наука и ее функции в
обществе. Современная наука. Этика науки. Образование в современном обществе. Образование как система. Религия и религиозные организации. Особенности религиозного сознания. Религия как общественный институт. Религия и религиозные организации в современной России. Проблема поддержания межрелигиозного мира. Искусство. Что такое искусство. Функции и
структура искусства. Современное искусство. Массовая культура. Характерные черты массовой культуры. Средства массовой информации и массовая
культура. Симптом вырождения общества и условие его здоровья?
Раздел III. Правовое регулирование общественных отношений.
Современные подходы к пониманию мира. Нормативный подход к праву.
Естественно-правовой подход к праву. Взаимосвязь естественного и позитивного права. Право в системе социальных норм. Основные признаки права.
Право и мораль. Система и норма права. Отрасль, институт права. Источники
права. Что такое источник права. Виды нормативных актов. Федеральные законы и законы субъектов Российской Федерации. Законотворческий процесс в
132

РФ. Правоотношения и правонарушения. Что такое правоотношение. Что такое правонарушение. Юридическая ответственность. Развитие права в современной России. Предпосылки правомерного поведения. Правосознание. Правовая культура. Правомерное поведение. Гражданин Российской Федерации.
Гражданство Российской Федерации. Права и обязанности гражданина России. Воинская обязанность. Права и обязанности налогоплательщика. Гражданское право. Гражданские правоотношения. Имущественные права. Личные
неимущественные права. Право на результат интеллектуальной деятельности.
Наследование. Семейное право. Правовая связь членов семьи. Вступление в
брак и расторжение брака. Права и обязанности супругов. Права и обязанности детей и родителей. Правовое регулирование занятости и трудоустройства.
Трудовые правоотношения. Порядок приема на работу. Занятость населения.
Социальная защита и социальное обеспечение . Экологическое право. Общая
характеристика экологического права. Право человека на благоприятную окружающую среду. Способы защиты экологических прав. Экологические правонарушения. Процессуальные отрасли права. Гражданский процесс. Арбитражный процесс. Уголовный процесс. Административная юрисдикция. Конституционное судопроизводство. Судьи Конституционного суда. Принципы
конституционного судопроизводства. Основные стадии конституционного судопроизводства. Международная защита прав человека. Защита прав и свобод
человека средствами ООН. Европейская система защиты прав человека. Проблема отмены смертной казни. Международные преступления и правонарушения. Правовые основы антитеррористической политики Российского государства. Правовая база противодействия терроризму в России. Органы власти,
проводящие политику противодействия терроризму. Роль СМИ и гражданского общества в противодействии терроризму. Современные подходы к пониманию права. Право в системе социальных норм. Правоотношения и правонарушения. Гражданин Российской Федерации. Процессуальные отрасли права.
Международная защита прав человека. «Человек в ХХI в.» Человек в обществе. Общество как мир культуры. Правовое регулирование общественных отношений.
Содержание тем учебного курса 11 класса
Раздел 1. Человек в обществе. Общество как мир культуры. Правовое регулирование общественных отношений.
Что такое общество. Общество как сложная система. Общество как совместная жизнедеятельность людей. Общество и природа. Общество и культура. Науки в обществе. Особенности социальной системы. Социальные институты. Деятельность - способ существования людей. Деятельность человека:
основные характеристики. Структура деятельности и ее мотивация. Многооб133

разие деятельности. Сознание и деятельность. Духовная культура общества.
Наука и образование. Понятие «духовная культура». Институты культуры.
Многообразие культур. Наука и ее функции в обществе. Современная наука.
Этика науки. Образование как система. Право в системе социальных норм.
Источники права. Основные признаки права. Право и мораль. Система права.
Норма права. Отрасль права. Институт права. Основные источники права. Виды нормативных актов. Федеральные законы субъектов Российской Федерации. Законотворческий процесс в Российской Федерации. Правоотношения и
правонарушения. Предпосылки правомерного поведения. Что такое правоотношение. Что такое правонарушение. Юридическая ответственность. Развитие
права в современной России. Правосознание. Правовая культура. Правомерное поведение. Современное российское законодательство. Нормативный
подход к праву. Естественно-правовой подход к праву. Взаимосвязь естественного и позитивного права.
Раздел 2. Социальная сфера.
Социальная структура общества. Многообразие социальных групп. Социальное неравенство. Социальная стратификация. Социальная мобильность.
Социальные интересы. Социальные нормы и отклоняющееся поведение. Социальные нормы. Социальный контроль. Отклоняющееся поведение. Нации и
межнациональные отношения. Что объединяет людей в нацию. Россия – многонациональное общество и единый народ. Межнациональные конфликты и
пути их преодоления. Национальная политика в России. Семья и быт. Семья
как социальный институт. Семья в современном обществе. Бытовые отношения. Гендер – социальный пол. Гендерные стереотипы и роли. Гендер и социализация. Гендерные отношения в современном обществе. Молодежь в современном обществе. Молодежь как социальная группа. Развитие социальных ролей в юношеском возрасте. Молодежная субкультура. Демографическая ситуация в современной России. Изменение численности населения России.
Возрастной состав населения России. Рождаемость и смертность. Миграция.
Повторительно-обобщающий урок: социальная сфера. Социальная структура
общества. Нации и межнациональные отношения. Семья и быт. демографическая ситуация в современной России.
Раздел 3.Политическая жизнь общества
Политическая деятельность и общество. Политическая сфера и политические институты. Политические отношения. Политическая власть. Структура и
функции политической системы. Государство в политической системе. Политический режим. Сущность правового государства. Гражданское общество.
Местное самоуправление. Избирательная система. Типы избирательных систем. Избирательная кампания. Понятие политической партии и движения. Ти134

пология и функции политических партий. Типы партийных систем. Политическая элита. Политическое лидерство. Роль политического лидера. Типы лидерства. Обыденное и теоретическое сознание. Что такое идеология. Современные политические идеологии. Роль идеологии в политической жизни. Средства массовой информации и политическое сознание. Многообразие форм политического поведения. Политический терроризм. Регулирование политического
поведения. Сущность и этапы политического процесса. Политическое участие.
Политическая культура. Политика и власть. Политическая система. Гражданское общество и правовое государство. демократические выборы. Политические партии и политические системы. Политическое сознание, поведение,
процесс и культура политического участия.
Требования к уровню подготовки обучающихся.
Примерная программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами для учебного предмета
«Обществоведение» на этапе среднего (полного) общего образования являются:
- определение сущностных характеристик изучаемого объекта, сравнение,
сопоставление, оценка и классификация объектов по указанным критериям;
- объяснение изученных положений на предлагаемых конкретных примерах;
- решение познавательных и практических задач, отражающих типичные
социальные ситуации;
- применение полученных знаний для определения экономически рационального, правомерного и социально одобряемого поведения и порядка действий в конкретных ситуациях;
- умение обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства (в том числе от противного);
- поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного
типа и извлечение необходимой информации из источников, созданных в различных знаковых системах (текст, таблица, график, диаграмма, аудиовизуальный ряд и др.). Отделение основной информации от второстепенной, критическое оценивание достоверности полученной информации, передача содержания информации адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно);
- выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);
- работа с текстами различных стилей, понимание их специфики; адекватное восприятие языка средств массовой информации;
135

- самостоятельное создание алгоритмов познавательной деятельности для
решения задач творческого и поискового характера;
- участие в проектной деятельности, владение приемами исследовательской деятельности, элементарными умениями прогноза (умение отвечать на
вопрос: «Что произойдет, если...»);
- формулирование полученных результатов;
- создание собственных произведений, идеальных моделей социальных
объектов, процессов, явлений, в том числе с использованием мультимедийных
технологий;
- пользования мультимедийными ресурсами и компьютерными технологиями для обработки, передачи, систематизации информации, создания баз
данных, презентации результатов познавательной и практической деятельности;
- владение основными видами публичных выступлений (высказывания,
монолог, дискуссия, полемика), следование этическим нормам и правилам ведения диалога (диспута).
Программа призвана помочь осуществлению выпускниками осознанного
выбора путей продолжения образования или будущей профессиональной деятельности.
Нормы оценки устных и письменных ответов.
Ответ оценивается отметкой «5», если ученик в целом:
 раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой;
 изложил материал грамотным языком в определенной логической последовательности, точно используя терминологию, факты и аргументы, даты,
определения и др.
 показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными
примерами, различными данными (карты, иллюстрации, диаграммы и т.д.),
применял их при выполнении задания в новой учебной ситуации;
 продемонстрировал усвоение ранее изученных вопросов, и устойчивость
в использовании умений и навыков;
 отвечал самостоятельно, без наводящих вопросов учителя. Возможны
одна-две погрешности, неточности при освещении второстепенных вопросов
или несущественные ошибки, которые ученик легко исправил по замечанию
учителя.
 такая же оценка ставится за краткий и точный ответ на особенно сложный вопрос или за подробное дополнение и исправление ответа другого ученика, особенно в ходе групповой работы, участия в проектной деятельности,
семинаре и т.д.
136

Ответ оценивается отметкой «4», если он удовлетворяет в основном требованиям на оценку «5», но при этом имеет один из недостатков:
 в изложении допущены незначительные пробелы, не исказившие содержание ответа;
 применялись не все требуемые теоретические знания, умения;
 допущены несущественная ошибка, один-два недочета при освещении
основного содержания ответа, исправленные по замечанию учителя;
 допущены несущественная ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов или суждениях, легко исправленных по замечанию учителя.
Ответ оценивается отметкой «3», в одном из следующих случаев:
 неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано общее понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные
для дальнейшего усвоения программного материала;
 имелись затруднения или допущены ошибки в определении понятий,
используемой терминологии, исправленные после нескольких наводящих вопросов учителя;
 изложение материала было недостаточно самостоятельным (простой пересказ учебника), несистематизированное, аргументация слабая, речь бедная;
 материал частично усвоен, но умения не проявлены в полной мере, ученик не справился с применением знаний при выполнении задания в новой ситуации;
Отметка «2» ставится в следующих случаях:
 не раскрыто главное содержание учебного материала;
 обнаружено незнание или непонимание учеником большей или наиболее
важной части учебного материала;
 допущены существенные ошибки в изложении фактов, определение понятий, в суждениях и выводах, которые не исправлены после нескольких наводящих вопросов учителя.
Отметка «1» выставляется, когда не усвоен материал темы, при полном
незнании, непонимании ее основных положений, а также при отсутствии выполненного задания, отказе ученика отвечать.
7.5.6 Учебный предмет «География»
Курс «Экономическая и социальная геог рафия мира», как правило, завершает географическое образование школьников и рассчитан на 70 часов на 2 года обучения по 35 ч. (1 час в неделю) 10 класс: 35 час – 1 час в неделю, 11
класс: 35 час – 1 час в неделю,
практических работ:10 класс- 8; 11 класс- 6.
137

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ
Изучение географии направлено на достижение следующих целей:
освоение системы географических знаний о целостном, многообразном
и динамично изменяющемся мире, взаимосвязи природы, населения и хозяйства на всех территориальных уровнях, географических аспектах глобальных
проблем человечества и путях их решения; методах изучения географического
пространства, разнообразии его объектов и процессов;
овладение умениями сочетать глобальный, региональный и локальный
подходы для описания и анализа природных, социально-экономических и геоэкологических процессов и явлений;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей посредством ознакомления с важнейшими географическими
особенностями и проблемами мира, его регионов и крупнейших стран;
воспитание патриотизма, толерантности, уважения к другим народам и
культурам; бережного отношения к окружающей среде;
использование в практической деятельности и повседневной жизни разнообразных географических методов, знаний и умений, а также географической информации.
ОТРАЖЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
В ПРОГРАММЕ
10 КЛАСС
№
НаКраткое содержание раздела
Ко
ра звание
л-во
здела
раздела
часов
ВведеСоциально-экономическая (общественная) гео1
ние
графия в системе географических наук. Предмет
социально-экономической географии мира, ее роль в
формировании географической культуры. Представление о географической картине мира.
Общая
Типология стран по уровню социально33

характери- экономического развития, географическая среда, пристика мира родопользование, география основных природных ресурсов, воспроизводство населения, вид
ы и направления международных миграций, состав населения, урбанизация (темпы, уровни формы),
мировое хозяйство, международное географическое
разделение труда, отрасль международной специализации, изменение структуры и размещения под влиянием НТР, международная экономическая интеграция,
международные экономические связи.
138

Обобщение

№
ра
здела


11 КЛАСС
Название
раздела

Краткое содержание раздела

1

Кол-во
часов

Региональная
Понятия
и
представления:
историко31
характеристика культурные и историко-географические регионы
мира
мира, материальные и культурные ценности различных территорий, специфические черты географии населения и хозяйства отдельных стран и регионов. Модели развития.
Глобальные проблемы, их сущность и взаи2
 Глобальные
проблемы че- модействие. Экологическая, энергетическая, сырьеловечества
вая, демографическая и продовольственная
проблемы и пути их решения. Проблема сохранения мира на Земле. Преодоление отсталости развивающихся стран.
Роль географии в решении глобальных проблем человечества.
Заключе2
Мир на пороге в.
ние
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
В результате изучения географии ученик должен
знать/понимать
основные географические понятия и термины; традиционные и новые методы географических исследований;
особенности размещения основных видов природных ресурсов, их главные месторождения и территориальные сочетания; численность и динамику
населения мира, отдельных регионов и стран, их этногеографическую специфику; различия в уровне и качестве жизни населения, основные направления
миграций; проблемы современной урбанизации;
географические особенности отраслевой и территориальной структуры
мирового хозяйства, размещения его основных отраслей; географическую
специфику отдельных стран и регионов, их различия по уровню социальноэкономического развития, специализации в системе международного географического разделения труда; географические аспекты глобальных проблем
человечества;
139

особенности современного геополитического и геоэкономического положения России, ее роль в международном географическом разделении труда;
уметь
определять и сравнивать по разным источникам информации географические тенденции развития природных, социально-экономических и геоэкологических объектов, процессов и явлений;
оценивать и объяснять ресурсообеспеченность отдельных стран и регионов мира, их демографическую ситуацию, уровни урбанизации и территориальной концентрации населения и производства, степень природных, антропогенных и техногенных изменений отдельных территорий;
применять разнообразные источники географической информации для
проведения наблюдений за природными, социально-экономическими и геоэкологическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями под
влиянием разнообразных факторов;
составлять комплексную географическую характеристику регионов и
стран мира; таблицы, картосхемы, диаграммы, простейшие карты, модели, отражающие географические закономерности различных явлений и процессов,
их территориальные взаимодействия;
сопоставлять географические карты различной тематики;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
для:
выявления и объяснения географических аспектов различных текущих
событий и ситуаций;
нахождения и применения географической информации, включая карты,
статистические материалы, геоинформационные системы и ресурсы Интернета; правильной оценки важнейших социально-экономических событий международной жизни, геополитической и геоэкономической ситуации в России,
других странах и регионах мира, тенденций их возможного развития;
понимания географической специфики крупных регионов и стран мира в
условиях глобализации, стремительного развития международного туризма и
отдыха, деловых и образовательных программ, различных видов человеческого общения.
Критерии и нормы оценки ЗУН
Составляются применительно к различным формам контроля знаний
(устный опрос, решение географических задач, практическая работа, тестирование, контрольная работа, творческая работа (реферат, сообщение, доклад,
иллюстративно-наглядный материал изготовленный учащимися, проект и
т.д.), зачет, экзамен).
140

Нормы оценки знаний и умений по географии
Исходя из поставленных целей и возрастных особенностей учащихся,
учителю географии необходимо учитывать:
- правильность и осознанность изложения материала, полноту раскрытия
понятий и закономерностей, точность употребления географической терминологии;
- самостоятельность ответа;
- логичность, доказательность в изложении материала;
- степень сформированности интеллектуальных, общеучебных и географических умений.
Примерные нормы оценок
«5» ответ полный, правильный, отражающий основной материал курса;
правильно раскрыто содержание понятий, закономерностей, географических
взаимосвязей и конкретизация их примерами; правильное использование карты и других источников знаний; ответ самостоятельный, с опорой на ранее
приобретенные знания и дополнительные сведения о важнейших географических событиях современности
«4» ответ удовлетворяет ранее названным требованиям, он полный, правильный; есть неточности в изложении
основного географического материала или выводах, легко исправляемые
по дополнительным вопросам учителя
«3» ответ правильный, ученик в основном понимает материал, но нечетко
определяет понятия и закономерности;
затрудняется в самостоятельном объяснении взаимосвязей, непоследовательно излагает материал, допускает
ошибки в использовании карт при ответе
«2» ответ неправильный; не раскрыто основное содержание учебного материала, не даются ответы на вспомогательные вопросы учителя, грубые
ошибки в определении понятий, неумение работать с картой
Примерные нормы оценок за умение работать с картой и другими
источниками географических знаний
«5» правильный и полный отбор источников знаний, рациональное их использование в определенной последовательности; соблюдение логики в описании или характеристике географических территорий или объектов; самостоятельное выполнение и формулировка выводов на основе практической
деятельности; аккуратное оформление результатов работы
«4» правильный и полный отбор источников знаний; допускаются неточности в использовании карт и других источников знаний, в оформлении результатов
141

«3» правильное использование основных источников знаний; допускаются неточности в формулировке выводов; неаккуратное оформление результатов
«2» неумение отбирать и использовать основные источники знаний; допускаются существенные ошибки в выполнении заданий и оформлении результатов
Примерные нормы оценок за выполнение практических работ по
географии
«5» ответы по содержанию даны правильно, нет погрешностей в оформлении
«4» имеются погрешности в оформлении, несущественные недочеты по
содержанию
«3» имеются погрешности в раскрытии сути вопроса, неточности в измерениях, небрежность в оформлении
«2» присутствуют серьезные ошибки по содержанию, отсутствуют навыки
оформления
7.5.7 Учебный предмет «Физика»
Изучение физики в 10 - 11 классах средней школы на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:
 развитие мышления учащихся, формирование у них самостоятельно приобретать и применять знания, наблюдать и объяснять физические явления;
 овладение школьными знаниями об экспериментальных фактах, понятиях, законах, теориях, методах физической науки; о современной научной картине мира; о широких возможностях применения физических законов в технике и технологии; методах научного познания
природы и формирование на этой основе представлений о физической
картине мира;
 усвоение школьниками идей единства строения материи и неисчерпаемости процесса ее познания, понимание роли практики в познании физических явлений и законов;
 формирование познавательного интереса к физике и технике,
развитие творческих способностей, осознанных мотивов учения; подготовка к продолжению образования и сознательному выбору профессии с
последующим профессиональным образованием
Для достижения целей необходимо выполнений следующих задач:
142

• освоение знаний о механических, электрических и тепловых явлениях;
величинах, характеризующих эти явления; законах, которым они подчиняются;
• овладение умениями проводить наблюдения природных явлений, описывать и обобщать результаты наблюдений, использовать простые измерительные приборы для изучения физических явлений; представлять результаты
наблюдений или измерений с помощью таблиц, графиков и выявлять на этой
основе эмпирические зависимости; применять полученные знания для объяснения разнообразных природных явлений и процессов, принципов действия
важнейших технических устройств, для решения физических задач;
• развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей, самостоятельности в приобретении новых знаний при решении
физических задач и выполнении экспериментальных исследований с использованием информационных технологий;
• воспитание убежденности в возможности познания природы, в необходимости разумного использования достижений науки и технологий для дальнейшего развития человеческого общества, уважения к творцам науки и техники; отношения к физике как к элементу общечеловеческой культуры;
• применение полученных знаний и умений для решения практических
задач повседневной жизни, для обеспечения безопасности своей жизни, рационального природопользования и охраны окружающей среды.
Для изучения курса рекомендуется классно-урочная система с использованием различных технологий, форм, методов обучения.
Для организации коллективных и индивидуальных наблюдений физических явлений и процессов, измерения физических величин и установления законов, подтверждения теоретических выводов необходимы систематическая
постановка демонстрационных опытов учителем, выполнение лабораторных
работ учащимися.
МЕСТО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Физика в средней школе изучается в 10 и 11 классе за счет часов инвариантной части. Учебный план на этом этапе образования составляет 140 учебных часов из расчета 2 ч в неделю.
Физическое образование в основной школе должно обеспечить формирование у обучающихся представлений о научной картине мира – важного ресурса научно-технического прогресса, ознакомление обучающихся с физическими и астрономическими явлениями, основными принципами работы механизмов, высокотехнологичных устройств и приборов, развитие компетенций в
решении инженерно-технических и научно-исследовательских задач.
143

Освоение учебного предмета «Физика» направлено на развитие у обучающихся представлений о строении, свойствах, законах существования и
движения материи, на освоение обучающимися общих законов и закономерностей природных явлений, создание условий для формирования интеллектуальных, творческих, гражданских, коммуникационных, информационных
компетенций. Обучающиеся овладеют научными методами решения различных теоретических и практических задач, умениями формулировать гипотезы,
конструировать, проводить эксперименты, оценивать и анализировать полученные результаты, сопоставлять их с объективными реалиями жизни.
Учебный предмет «Физика» способствует формированию у обучающихся
умений безопасно использовать лабораторное оборудование, проводить естественно - научные исследования и эксперименты, анализировать полученные
результаты, представлять и научно аргументировать полученные выводы.
Изучение предмета «Физика» в части формирования у обучающихся научного мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), освоения практического применения научных знаний физики в жизни основано на межпредметных связях с предметами: «Математика», «Информатика», «Химия», «Биология», «География»,
«Экология», «Основы безопасности жизнедеятельности», «История», «Литература» и др.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
КОНКРЕТНОГО УЧЕБНОГО КУРСА ФИЗИКИ
В соответствии с требованиями к уровню подготовки обучающихся по
данной программе, установленными ФКГОС, основной образовательной программой образовательного учреждения, в результате изучения физики в 10 –
11 классах на базовом уровне учащийся должен:
знать/понимать
 смысл понятий: физическое явление, гипотеза, закон, теория, вещество, взаимодействие, электромагнитное поле, волна, фотон, атом,
атомное ядро, ионизирующие излучения, планета, звезда, галактика,
Вселенная;
 смысл физических величин: скорость, ускорение, масса, сила, импульс, работа, механическая энергия, внутренняя энергия, абсолютная
температура, средняя кинетическая энергия частиц вещества, количество теплоты, элементарный электрический заряд;
 смысл физических законов классической механики, всемирного
тяготения, сохранения энергии, импульса и электрического заряда, термодинамики, электромагнитной индукции, фотоэффекта;
144

 вклад

российских и зарубежных ученых, оказавших наибольшее
влияние на развитие физики;
уметь

 описывать

и объяснять физические явления и свойства тел: движение небесных тел и искусственных спутников Земли; свойства газов,
жидкостей и твердых тел; электромагнитную индукцию, распространение электромагнитных волн; волновые свойства света; излучение и поглощение света атомом; фотоэффект;
 отличать гипотезы от научных теорий; делать выводы на основе
экспериментальных данных; приводить примеры, показывающие, что:
наблюдения и эксперимент являются основой для выдвижения гипотез и
теорий, позволяют проверить истинность теоретических выводов; физическая теория дает возможность объяснять известные явления природы
и научные факты, предсказывать еще неизвестные явления;
 приводить примеры практического использования физических
знаний: законов механики, термодинамики и электродинамики в энергетике; различных видов электромагнитных излучений для развития радио
и телекоммуникаций, квантовой физики в создании ядерной энергетики,
лазеров;
 воспринимать и на основе полученных знаний самостоятельно
оценивать информацию, содержащуюся в сообщениях СМИ, Интернете,
научно-популярных статьях; использовать приобретенные знания и
умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- обеспечения безопасности жизнедеятельности в процессе использования транспортных средств, бытовых электроприборов, средств радио- и
телекоммуникационной связи.;
- оценки влияния на организм человека и другие организмы загрязнения окружающей среды;
- рационального природопользования и защиты окружающей среды.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА ФИЗИКИ
(140 час за 2 часа. 2 часа в неделю)
Введение. Физика и методы научного познания (2 часов)
Физика как наука и основа естествознания. Экспериментальный характер
физики. Физические величины и их измерение. Связи между физическими величинами. Научные методы познания окружающего мира и их отличие от других методов познания. Роль эксперимента и теории в процессе познания природы. Научные гипотезы. Физические законы. Физические теории. Границы
145

применимости физических законов и теорий. Принцип соответствия. Основные элементы физической картины мира.
Механика (29 часов)
Кинематика. Механическое движение. Материальная точка. Относительность механического движения. Система отсчета. Координаты. Радиус-вектор.
Вектор перемещения. Скорость. Ускорение. Прямолинейное движение с постоянным ускорением. Свободное падение тел. Движение тела по окружности.
Угловая скорость. Центростремительное ускорение.
Динамика. Основное утверждение механики. Первый закон Ньютона.
Инерциальные системы отсчета. Сила. Связь между силой и ускорением. Второй закон Ньютона. Масса. Третий закон Ньютона. Принцип относительности
Галилея.
Силы в природе. Сила тяготения. Закон всемирного тяготения. Первая
космическая скорость. Сила тяжести и вес. Невесомость. Сила упругости. Закон Гука. Силы трения.
Законы сохранения в механике. Импульс. Закон сохранения импульса.
Реактивное движение. Работа силы. Кинетическая энергия. Закон сохранения
механической энергии.
Демонстрации
Зависимость траектории от выбора системы отсчета.
Падение тел в вакууме и в воздухе.
Явление инерции.
Сравнение масс взаимодействующих тел.
Измерение сил.
Сложение сил.
Зависимость силы упругости от деформации.
Сила трения.
Условия равновесия тел.
Реактивное движение.
Переход кинетической энергии в потенциальную.
Лабораторные работы
Движение тела по окружности под действием сил тяжести и упругости.
Изучение закона сохранения механической энергии.
Молекулярная физика. Термодинамика (18 часов)
Основы молекулярной физики. Размеры и масса молекул. Количество
вещества. Моль. Постоянная Авогадро. Броуновское движение. Силы взаимодействия молекул. Строение газообразных, жидких и твердых тел. Тепловое
движение молекул. Основное уравнение молекулярно-кинетической теории
газа. Температура. Энергия теплового движения молекул. Тепловое равнове146

сие. Определение температуры. Абсолютная температура. Температура – мера
средней кинетической энергии молекул. Измерение скоростей движения молекул газа.
Уравнение состояния идеального газа. Уравнение МенделееваКлайперона. Газовые законы.
Термодинамика. Внутренняя энергия. Работа в термодинамике. Количество теплоты. Теплоемкость. Первый закон термодинамики. Изопроцессы.
Второй закон термодинамики. Тепловые двигатели. КПД двигателей.
Жидкие и твердые тела. Испарение и кипение. Насыщенный пар. Относительная влажность. Кристаллические и аморфные тела.
Демонстрации
Механическая модель броуновского движения.
Изменение давления газа с изменением температуры при постоянном
объеме.
Изменение объема газа с изменением температуры при постоянном давлении.
Изменение объема газа с изменением давления при постоянной температуре.
Кипение воды при пониженном давлении.
Устройство психрометра и гигрометра.
Явление поверхностного натяжения жидкости.
Кристаллические и аморфные тела.
Объемные модели строения кристаллов.
Модели тепловых двигателей.
Лабораторные работы
Опытная проверка закона Гей-Люссака.
Электродинамика (27 часов)
Электростатика. Электрический заряд и элементарные частицы. Закон
сохранения электрического заряда. Закон Кулона. Электрическое поле. Напряженность электрического поля. Принцип суперпозиции полей. Проводники
в электростатическом поле. Диэлектрики в электрическом поле. Поляризация
диэлектриков. Потенциальность электростатического поля. Потенциал и разность потенциалов. Электроемкость. Конденсаторы. Энергия электрического
поля конденсатора.
Постоянный электрический ток. Сила тока. Закон Ома для участка цепи. Сопротивление. Электрические цепи. Последовательное и параллельное
соединение проводников. Работа и мощность тока. Электродвижущая сила.
Закон Ома для полной цепи.
147

Электрический ток в различных средах. Электрический ток в металлах. Зависимость сопротивления от температуры. Сверхпроводимость. Полупроводники. Собственная и примесная проводимость полупроводников, р-п
переход. Полупроводниковый диод. Транзистор. Электрический ток в газах.
Плазма.
Магнитное поле тока. Индукция магнитного поля. Сила Ампера. Сила
Лоренца. Самоиндукция. Индуктивность. Энергия магнитного поля. Магнитные свойства вещества. Электродвигатель. Закон электромагнитной индукции.
Правило Ленца. Индукционный генератор электрического тока
Демонстрации
1.
Электрометр
2.
Электризация тел
3.
Электрометр
4.
Проводники и диэлектрики в электрическом поле
5.
Энергия заряженного конденсатора
6.
Электроизмерительные приборы
7. Магнитное взаимодействие токов
8.
Наблюдение действия магнитного поля на ток
9.
Изучение явления электромагнитной индукции
10. Отклонение электронного пучка магнитным полем
11. Магнитная запись звука
12. Зависимость ЭДС индукции от скорости изменения магнитного потока
Лабораторные работы
1.Изучение последовательного и параллельного соединения проводников.
2.Измерение ЭДС и внутреннего сопротивления источника тока.
Механические и электромагнитные колебания и волны (18 часов)
Колебательный контур. Свободные и вынужденные электромагнитные
колебания. Гармонические электромагнитные колебания. Электрический резонанс. Производство, передача и потребление электрической энергии.
Электромагнитное поле. Электромагнитные волны. Скорость электромагнитных волн. Свойства электромагнитных волн. Принципы радиосвязи и телевидения.
Оптика (18 часов)
Законы геометрической оптики. Дисперсия света. Преломление света.
Принцип Гюйгенса. Скорость света. Отражение света. Построение изображения в линзах. Длина световой волны. Интерференция. Дифракция. Поляризация. Оптические приборы.
148

Постулаты специальной теории относительности. Полная энергия. Энергия покоя. Релятивистский импульс. Дефект масс и энергия связи.
Виды излучений. Спектры и спектральный анализ
Демонстрации
Свободные электромагнитные колебания.
Осциллограмма переменного тока.
Генератор переменного тока.
Излучение и прием электромагнитных волн.
Отражение и преломление электромагнитных волн.
Интерференция света.
Дифракция света.
Получение спектра с помощью призмы.
Получение спектра с помощью дифракционной решетки.
Поляризация света.
Прямолинейное распространение, отражение и преломление света.
Оптические приборы.
Лабораторные работы
Измерение показателя преломления стекла.
Квантовая физика (16 часов)
Гипотеза Планка о квантах. Фотоэлектрический эффект. Законы фотоэффекта. Уравнение Эйнштейна для фотоэффекта. Фотон. Давление света. Корпускулярно-волновой дуализм.
Модели строения атома. Опыты Резерфорда. Объяснение линейчатого
спектра водорода на основе квантовых постулатов Бора.
Состав и строение атомного ядра. Свойства ядерных сил. Энергия связи
атомных ядер. Виды радиоактивных превращений атомных ядер. Закон радиоактивного распада. Свойства ионизирующих ядерных излучений. Доза излучения.
Ядерные реакции. Цепная реакция деления ядер. Ядерная энергетика.
Термоядерный синтез.
Элементарные частицы. Фундаментальные взаимодействия.
Демонстрации
1.Фотоэффект.
2.Линейчатые спектры излучения.
3.Лазер.
4.Счетчик ионизирующих излучений.
149

Лабораторные работы
1.Наблюдение сплошного и линейчатого спектров.

.

1
Введение. Физика и методы научного познания

ные работы

Лабораторнопрактические
работы
Контроль-

Астрономия (6 часов)
Расстояние до Луны, Солнца и ближайших звезд. Космические исследования, их научное и экономическое значение. Природа Солнца и звезд, источники энергии. Физические характеристики звезд. Современные представления
о происхождении и эволюции Солнца и звезд. Наша Галактика и место Солнечной системы в ней. Другие галактики. Представление о расширении Вселенной
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
10 класс
№
Наименование разделов и
Всего чаВ том числе
п/п
тем
сов
на

1

-

-

2

Механика

28

2

3

3

Молекулярная физика

18

1

1

4

Электродинамика

20

2

1

5

Повторение

3

.
.
.
1

.
70
11 класс
№
п/п

Наименование разделов и
тем

Всего часов

5

6

В том числе
на

150

.

9
4
5
18
3
5
4
6

-

1

Оптика
- Световые волны
- Элементы теории относительности
- Излучение и спектры
4
Квантовая физика
- Световые кванты
Атомная физика
- Физика атомного ядра
- Элементарные частицы
5
Астрономия

18
10
4
4

2

1

16
3
3
8
2
6

-

1

-

-

2

-

-

4

5

3
.

.

Кон
трольные работы

Электродинамика
- Магнитное поле
- электромагнитная индукция
2
Колебания и волны Механические колебания Электромагнитные колебания
- Механические волны Электромагнитные волны
1

.

Лабораторнопрактические
работы
2

2

.
6

Повторение

.
.

7
Единая физическая картина мира

1
70

Критерии оценивания устных и письменных работ по физике
Оценка письменных самостоятельных и контрольных работ
Оценка «5» ставится за работу, выполненную без ошибок и недочетов
или имеющую не более одного недочета.
151

Оценка «4» ставится за работу, выполненную полностью, но при наличии в ней:
а) не более одной негрубой ошибки и одного недочета,
б) или не более двух недочетов.
Оценка «3» ставится в том случае, если ученик правильно выполнил не
менее половины работы или допустил:
а) не более двух грубых ошибок,
б) или не более одной грубой ошибки и одного недочета,
в) или не более двух-трех негрубых ошибок,
г) или одной негрубой ошибки и трех недочетов,
д) или при отсутствии ошибок, но при наличии 4-5 недочетов.
Оценка «2» ставится, когда число ошибок и недочетов превосходит норму, при которой может быть выставлена оценка «3», или если правильно выполнено менее половины работы.
Оценка «1» ставится в том случае, если ученик не приступал к выполнению работы или правильно выполнил не более 10 % всех заданий, т.е. записал
условие одной задачи в общепринятых символических обозначениях.
Оценка устных ответов
Оценка «5» ставится в том случае, если учащийся:
а) обнаруживает полное понимание физической сущности рассматриваемых явлений и закономерностей, знание законов и теорий, умеет подтвердить
их конкретными примерами, применить в новой ситуации и при выполнении
практических заданий;
б) дает точное определение и истолкование основных понятий, законов,
теорий, а также правильное определение физических величин, их единиц и
способов измерения;
в) технически грамотно выполняет физические опыты, чертежи, схемы,
графики, сопутствующие ответу, правильно записывает формулы, пользуясь
принятой системой условных обозначений;
г) при ответе не повторяет дословно текст учебника, а умеет отобрать
главное, обнаруживает самостоятельность и аргументированность суждений,
умеет установить связь между изучаемым и ранее изученным материалом по
курсу физики, а также с материалом, усвоенным при изучении других смежных предметов;
д) умеет подкрепить ответ несложными демонстрационными опытами;
е) умеет делать анализ, обобщения и собственные выводы по данному вопросу;
ж) умеет самостоятельно и рационально работать с учебником, дополнительной литературой и справочниками.
152

Оценка «4» ставится в том случае, если ответ удовлетворяет названным
выше требованиям, но учащийся:
а) допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может
их исправить самостоятельно, или при небольшой помощи учителя;
б) не обладает достаточными навыками работы со справочной литературой ( например, ученик умеет все найти, правильно ориентируется в справочниках, но работает медленно).
Оценка «3» ставится в том случае, если учащийся правильно понимает
физическую сущность рассматриваемых явлений и закономерностей, но при
ответе:
а) обнаруживает отдельные пробелы в усвоении существенных вопросов
курса физики, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;
б) испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, при объяснении конкретных физических явлений на основе теории и законов, или в подтверждении конкретных примеров
практического применения теории,
в) отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте,
г) обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при
воспроизведении текста учебника, или отвечает неполно на вопросы учителя,
допуская одну-две грубые ошибки.
Оценка «2» ставится в том случае, если ученик:
а) не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов,
б) или имеет слабо сформулированные и неполные знания и не умеет
применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу и к проведению опытов,
в) или при ответе допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.
Оценка «1» ставится в том случае, если ученик не может ответить ни на
один из поставленных вопросов.
Оценка лабораторных и практических работ
Оценка «5» ставится в том случае, если учащийся:
а) выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений;

153

б) самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта все необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью;
в) в представленном отчете правильно и аккуратно выполнил в записи,
таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления и сделал выводы;
г) правильно выполнил анализ погрешностей;
д) соблюдал требования безопасности труда.
Оценка «4» ставится в том случае, если выполнены требования к оценке
5, но:
а) опыт проводился в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений;
б) или было допущено два-три недочета, или не более одной негрубой
ошибки и одного недочета.
Оценка «3» ставится, если работа выполнена не полностью, но объем
выполненной части таков, что можно сделать выводы, или если в ходе проведения опыта и измерений были допущены следующие ошибки:
а) опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей погрешностью,
б) или в отчете были допущены в общей сложности не более двух ошибок
( в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах,
анализе погрешностей и т.д.), не принципиального для данной работы характера, не повлиявших на результат выполнения,
в) или не выполнен совсем или выполнен неверно анализ погрешностей,
г) или работа выполнена не полностью, однако объем выполненной части
таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным,
принципиально важным задачам работы.
Оценка «2» ставится в том случае, если:
а) работа выполнена не полностью, и объем выполненной части работы
не позволяет сделать правильные выводы,
б) или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно,
в) или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке «3».
Оценка «1» ставится в тех случаях, когда учащийся совсем не выполнил
работу или не соблюдал требований безопасности труда.
7.5.8 Учебный предмет «Химия»
Общая характеристика учебного предмета
154

Основными проблемами химии являются изучение состава и строения
веществ, зависимости их свойств от строения, конструирование веществ с заданными свойствами, исследование закономерностей химических превращений и путей управления ими в целях получения веществ, материалов, энергии.
Поэтому, как бы ни различались авторские программы и учебники по глубине
трактовки изучаемых вопросов, их учебное содержание должно базироваться
на содержании примерной программы, которое структурировано по пяти блокам: Методы познания в химии; Теоретические основы химии; Неорганическая химия; Органическая химия; Химия и жизнь. Содержание этих учебных
блоков в авторских программах может структурироваться по темам и детализироваться с учетом авторских концепций, но должно быть направлено на
достижение целей химического образования в старшей школе.
Цели
Изучение химии в старшей школе на базовом уровне направлено на
достижение следующих целей:
 освоение знаний о химической составляющей естественно-научной
картины мира, важнейших химических понятиях, законах и теориях;
 овладение умениями применять полученные знания для объяснения
разнообразных химических явлений и свойств веществ, оценки роли химии в
развитии современных технологий и получении новых материалов;
 развитие познавательных интересов и интеллектуальных способностей
в процессе самостоятельного приобретения химических знаний с использованием различных источников информации, в том числе компьютерных;
 воспитание убежденности в позитивной роли химии в жизни современного общества, необходимости химически грамотного отношения к своему
здоровью и окружающей среде;
 применение полученных знаний и умений для безопасного использования веществ и материалов в быту, сельском хозяйстве и на производстве,
решения практических задач в повседневной жизни, предупреждения явлений,
наносящих вред здоровью человека и окружающей среде.
Место предмета в базисном учебном плане
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений
Российской Федерации отводит 70 часов для обязательного изучения учебного
предмета «Химия» на этапе среднего (полного) общего образования на базовом уровне.
Примерная программа рассчитана на 70 учебных часов. При этом в ней
предусмотрен резерв свободного учебного времени в объеме (7) учебных часов (или 10 %) для реализации авторских подходов, использования разнооб155

разных форм организации учебного процесса, внедрения современных методов обучения и педагогических технологий.
Результаты обучения
Результаты изучения курса «Химия» приведены в разделе «Требования к
уровню подготовки выпускников», который полностью соответствует стандарту. Требования направлены на реализацию деятельностного, практикоориентированного и личностно ориентированного подходов; освоение учащимися
интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в окружающем мире, значимыми для сохранения окружающей среды и
собственного здоровья.
Рубрика «Знать/понимать» включает требования к учебному материалу,
который усваиваются и воспроизводятся учащимися.
Рубрика «Уметь» включает требования, основанные на более сложных
видах деятельности, в том числе творческой: объяснять, изучать, распознавать
и описывать, выявлять, сравнивать, определять, анализировать и оценивать,
проводить самостоятельный поиск необходимой информации и т.д.
В рубрике «Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни» представлены требования, выходящие за рамки учебного процесса и нацеленные на решение разнообразных
жизненных задач.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ (70 ч.)
МЕТОДЫ ПОЗНАНИЯ В ХИМИИ ( 2 ч.)
Научные методы познания веществ и химических явлений. Роль эксперимента и теории в химии. Моделирование химических процессов.
Демонстрации
Анализ и синтез химических веществ.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ХИМИИ (18 ч.)
Современные представления о строении атома.
Атом. Изотопы. Атомные орбитали. Электронная классификация элементов (s-, p- элементы). Особенности строения электронных оболочек атомов переходных элементов. Периодический закон и периодическая система
химических элементов Д.И.Менделеева, их мировоззренческое и научное значение.
Химическая связь
Ковалентная связь, ее разновидности и механизмы образования. Степень
окисления и валентность химических элементов. Ионная связь. Катионы и
анионы. Металлическая связь. Водородная связь, ее роль в формировании
структур биополимеров. Единая природа химических связей.
156

Вещество
Качественный и количественный состав вещества. Вещества молекулярного и немолекулярного строения. Кристаллические решетки.
Причины многообразия веществ: изомерия, гомология, аллотропия.
Чистые вещества и смеси. Способы разделения смесей и их использование. Явления, происходящие при растворении веществ – разрушение кристаллической решетки, диффузия, диссоциация, гидратация.
Истинные растворы. Способы выражения концентрации растворов: массовая доля растворенного вещества. Диссоциация электролитов в водных растворах. Сильные и слабые электролиты.
Понятие о коллоидах и их значение (золи, гели).
Химические реакции
Классификация химических реакций в неорганической и органической
химии по различным признакам. Особенности реакций в органической химии.
Реакции ионного обмена в водных растворах. Гидролиз неорганических и
органических соединений. Среда водных растворов: кислая, нейтральная, щелочная. Водородный показатель (рН) раствора.
Тепловой эффект химической реакции.
Окислительно-восстановительные реакции. Электролиз растворов и расплавов. Практическое применение электролиза.
Скорость реакции, ее зависимость от различных факторов. Катализаторы
и катализ. Представление о ферментах, как биологических катализаторах белковой природы.
Обратимость реакций. Химическое равновесие и способы его смещения.
Демонстрации
Модели ионных, атомных, молекулярных и металлических кристаллических решеток.
Модели молекул изомеров и гомологов.
Получение аллотропных модификаций серы и фосфора.
Растворение окрашенных веществ в воде (сульфата меди (II), перманганата калия, хлорида железа (III)).
Зависимость скорости реакции от концентрации и температуры.
Разложение пероксида водорода в присутствии катализатора (оксида марганца (IV) и фермента (каталазы).
Образцы пищевых, косметических, биологических и медицинских золей и
гелей.
Эффект Тиндаля.

157

Лабораторные опыты
Определение характера среды раствора с помощью универсального индикатора.
Проведение реакций ионного обмена для характеристики свойств электролитов.
НЕОРГАНИЧЕСКАЯ ХИМИЯ ( 13 ч.).
Классификация неорганических соединений. Химические свойства основных классов неорганических соединений.
Металлы. Электрохимический ряд напряжений металлов. Общие
способы получения металлов. Понятие о коррозии металлов. Способы защиты от коррозии.
Неметаллы. Окислительно-восстановительные свойства типичных неметаллов (на примере водорода, кислорода, галогенов и серы). Общая характеристика подгруппы галогенов (от фтора до иода). Благородные газы.
Демонстрации
Образцы металлов и неметаллов.
Возгонка иода.
Изготовление иодной спиртовой настойки.
Взаимное вытеснение галогенов из растворов их солей.
Образцы металлов и их соединений.
Горение серы, фосфора, железа, магния в кислороде.
Взаимодействие щелочных и щелочноземельных металлов с водой.
Взаимодействие меди с кислородом и серой.
Опыты по коррозии металлов и защите от нее.
Лабораторные опыты
Взаимодействие цинка и железа с растворами кислот и щелочей.
Знакомство с образцами металлов и их рудами (работа с коллекциями).
Знакомство с образцами неметаллов и их природными соединениями (работа с коллекциями).
Распознавание хлоридов и сульфатов.
Практические занятия
Получение, собирание и распознавание газов.
Решение экспериментальных задач по теме «Металлы и неметаллы».
Идентификация неорганических соединений.
ОРГАНИЧЕСКАЯ ХИМИЯ (25 ч.)
Классификация и номенклатура органических соединений. Химические
свойства основных классов органических соединений.

158

Теория строения органических соединений. Углеродный скелет. Радикалы. Функциональные группы. Гомологический ряд, гомологи. Структурная
изомерия.
Углеводороды: алканы, алкены и диены, алкины, арены. Природные источники углеводородов: нефть и природный газ.
Кислородсодержащие соединения: одно- и многоатомные спирты, фенол,
альдегиды, одноосновные карбоновые кислоты, сложные эфиры, жиры, углеводы.
Азотсодержащие соединения: амины, аминокислоты, белки.
Полимеры: пластмассы, каучуки, волокна.
Демонстрации
Примеры углеводородов в разных агрегатных состояниях (пропанбутановая смесь в зажигалке, бензин, парафин, асфальт).
Получение этилена и ацетилена.
Качественные реакции на кратные связи.
Лабораторные опыты
Знакомство с образцами пластмасс, волокон и каучуков (работа с
коллекциями).
Знакомство с образцами природных углеводородов и продуктами их переработки (работа с коллекциями).
Знакомство с образцами пищевых, косметических, биологических и медицинских золей и гелей.
Изготовление моделей молекул органических соединений.
Обнаружение непредельных соединений в жидких нефтепродуктах и растительном масле.
Качественные реакции на альдегиды, многоатомные спирты, крахмал и
белки.
Практические занятия
Идентификация органических соединений.
Распознавание пластмасс и волокон.
ХИМИЯ И ЖИЗНЬ (5 ч.)
Химия и здоровье. Лекарства, ферменты, витамины, гормоны, минеральные воды. Проблемы, связанные с применением лекарственных препаратов.
Химия в повседневной жизни. Моющие и чистящие средства. Правила
безопасной работы со средствами бытовой химии. Бытовая химическая грамотность.
Промышленное получение химических веществ на примере производства
серной кислоты.
159

Химическое загрязнение окружающей среды и его последствия.
Демонстрации
Образцы лекарственных препаратов и витаминов.
Образцы средств гигиены и косметики.
Лабораторные опыты
Знакомство с образцами лекарственных препаратов домашней медицинской аптечки.
Знакомство с образцами моющих и чистящих средств. Изучение инструкций по их составу и применению
РЕЗЕРВ СВОБОДНОГО ВРЕМЕНИ 7 ч.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
В результате изучения химии на базовом уровне ученик должен
знать / понимать
 важнейшие химические понятия: вещество, химический элемент,
атом, молекула, относительные атомная и молекулярная массы, ион, аллотропия, изотопы, химическая связь, электроотрицательность, валентность, степень окисления, моль, молярная масса, молярный объем, вещества молекулярного и немолекулярного строения, растворы, электролит и неэлектролит, электролитическая диссоциация, окислитель и восстановитель, окисление и восстановление, тепловой эффект реакции, скорость химической реакции, катализ, химическое равновесие, углеродный скелет, функциональная группа,
изомерия, гомология;
 основные законы химии: сохранения массы веществ, постоянства состава, периодический закон;
 основные теории химии: химической связи, электролитической диссоциации, строения органических соединений;
 важнейшие вещества и материалы: основные металлы и сплавы; серная, соляная, азотная и уксусная кислоты; щелочи, аммиак, минеральные
удобрения, метан, этилен, ацетилен, бензол, этанол, жиры, мыла, глюкоза, сахароза, крахмал, клетчатка, белки, искусственные и синтетические волокна,
каучуки, пластмассы;
уметь
 называть изученные вещества по «тривиальной» или международной номенклатуре;
 определять: валентность и степень окисления химических элементов, тип химической связи в соединениях, заряд иона, характер среды
в водных растворах неорганических соединений, окислитель и восстано160

витель, принадлежность веществ к различным классам органических соединений;
 характеризовать: элементы малых периодов по их положению в
периодической системе Д.И.Менделеева; общие химические свойства металлов, неметаллов, основных классов неорганических и органических
соединений; строение и химические свойства изученных органических
соединений;
 объяснять: зависимость свойств веществ от их состава и строения; природу химической связи (ионной, ковалентной, металлической),
зависимость скорости химической реакции и положения химического
равновесия от различных факторов;
 выполнять химический эксперимент по распознаванию важнейших неорганических и органических веществ;
 проводить самостоятельный поиск химической информации с использованием различных источников (научно-популярных изданий, компьютерных баз данных, ресурсов Интернета); использовать компьютерные технологии для обработки и передачи химической информации и ее
представления в различных формах;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
 объяснения химических явлений, происходящих в природе, быту и
на производстве;
 определения возможности протекания химических превращений в
различных условиях и оценки их последствий;
 экологически грамотного поведения в окружающей среде;
 оценки влияния химического загрязнения окружающей среды на
организм человека и другие живые организмы;
 безопасного обращения с горючими и токсичными веществами,
лабораторным оборудованием;
 приготовления растворов заданной концентрации в быту и на производстве;
 критической оценки достоверности химической информации, поступающей из разных источников.
7.5.9 Учебный предмет «ОБЖ»
Особенности преподавания предмета ОБЖ в 10-11 классах
Структурно программа курса состоит из трех основных разделов: безопасность человека в опасных и чрезвычайных ситуациях, основы медицинских
знаний, основы здорового образа жизни. Актуальность данной программы
161

обусловлена тем, что в последнее время очевидна тенденция к ухудшению состояния здоровья населения России, а современнуюшколу стали называть
«школой болезней».
Изучение курса, позволяет обучающимся получить систематизированное
представление о личном здоровье, здоровом образе жизни, здоровье населения, об опасностях, о прогнозировании опасных ситуаций, оценке влияния их
последствий на здоровье и жизнь человека и выработке алгоритма безопасного
поведения с учетом своих возможностей.
Содержание курса включает теорию здорового образа жизни, защиты человека в различных ситуациях, первой медицинской помощи, а также практические занятия по оказанию первой медицинской помощи, правилам поведения в экстремальных ситуациях (через решение ситуационных задач, практических навыков эвакуации, занятий в игровой форме, изучение в реальной обстановке возможных в повседневной жизни опасных ситуаций).
Курс «Основы безопасности жизнедеятельности» направлен на формирование у учащихся активных и сознательных действий в настоящем и будущем,
ориентированных на:
- улучшение собственного физического и психического здоровья;
- отказ в образе жизни от поведения, наносящего вред своему здоровью и
здоровью окружающих;
- нетерпимое отношение к неправильному гигиеническому поведению
других людей и к ухудшению условий окружающей среды, наносящих ущерб
здоровью;
- сознательное участие в охране здоровья и формировании среды, способствующей здоровью, особенно условий труда и быта;
- адекватное поведение в случае болезни, особенно хронической, направленной
на выздоровление.
Изучение тематики данной учебной программы направлено решение
следующих целей:
· формирование у учащихся научных представлений о принципах и путях
снижения «фактора риска» в деятельности человека и общества
· выработка умений предвидеть опасные и чрезвычайные ситуации природного, техногенного и социального характера и адекватно противодействовать им;
· формирование у учащихся модели безопасного поведения в условиях
повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях, а
также развитие способностей оценивать опасные ситуации, принимать решения и действовать безопасно с учетом своих возможностей.
162

Изучение тематики данной учебной программы направлено достижение следующих задач:
· усвоение знаний об опасных и чрезвычайных ситуациях;
о влиянии их последствий на безопасность личности, общества и государства;
о государственной системе обеспечения защиты населения от чрезвычайных ситуаций;
об оказании первой медицинской помощи при неотложных состояниях;
о правах и обязанностях граждан в области безопасности жизнедеятельности;
· развитие личных, духовных и физических качеств, обеспечивающих
безопасное поведение в различных опасных и чрезвычайных
ситуациях природного, техногенного и социального характера;
· развитие умений предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным признакам их появления, а также на основе
Логическим продолжением курса является внеурочная работа, которая
включает в себя мероприятия направленные на формирование навыков безопасного поведения и навыков здорового образа жизни, проведение тренировочных эвакуаций по различным вводным.
Содержание тем учебного курса ОБЖ в 10 классе
Модуль 1. Основы безопасности личности, общества и государства(24
ч.)
Раздел 1. Основы комплексной безопасности (10 ч.)
Обеспечение личной безопасности в повседневной жизни (6 ч.)
Автономное пребывание человека в природной среде. Практическая подготовка к автономному пребыванию человека в природной среде. Обеспечение
личной безопасности на дорогах. Обеспечение личной безопасности в криминогенных ситуациях. Обеспечение личной безопасности на водоёмах. Обеспечение личной безопасности в различных бытовых ситуациях.
Личная безопасность в условиях ЧС(4 ч.)
Чрезвычайные ситуации природного характера и возможные их последствия. Рекомендации населению по обеспечению личной безопасности в условиях чрезвычайных ситуаций природного характера. Чрезвычайные ситуации
техногенного характера и возможные их последствия. Рекомендации населению по обеспечению личной безопасности в условиях чрезвычайных ситуаций
техногенного характера.
Раздел 2. Защита населения российской Федерации от ЧС природного
и техногенного характера (2 ч.)
163

Нормативно-правовая база РФ в области обеспечения безопасности населения в ЧС. Единая государственная система предупреждения и ликвидации
чрезвычайных ситуаций (РСЧС), её структура и задачи.
Раздел 3. Основы противодействия терроризму и экстремизму в Российской Федерации (12 ч.)
Терроризм и террористическая деятельность, их цели и последствия.
Факторы, способствующие вовлечению в террористическую деятельность.
Профилактика их влияния. Экстремизм и экстремистская деятельность. Основные принципы и направления противодействия террористической и экстремистской деятельности. Положения Конституции Российской Федерации,
Концепции противодействия терроризму в Российской Федерации, Федеральных законов «О противодействии терроризму» и «О противодействии экстремистской деятельности». Роль государства в обеспечении национальной безопасности Российской Федерации. Значение нравственных позиций и личных
качеств в формировании антитеррористического поведения. Культура безопасности жизнедеятельности – условие формирования антитеррористического
поведения и антиэкстремистского мышления. Уголовная ответственность за
террористическую деятельность. Ответственность за осуществление экстремистской деятельности. Правила безопасного поведения при угрозе террористического акта.
Модуль 2. Основы медицинских знаний и здорового образа жизни(6
ч.)
Раздел 4. Основы здорового образа жизни (6 ч.)
Сохранение и укрепление здоровья – важная часть подготовки юноши к
военной службе и трудовой деятельности. Основные инфекционные заболевания, их классификация и профилактика. Здоровый образ жизни. Биологические ритмы и их влияние на работоспособность человека. Значение двигательной активности и физической культуры для здоровья человека. Вредные привычки, их влияние на здоровье. Профилактика вредных привычек.
Модуль 3. Обеспечение военной безопасности Государства(5 ч.)
Раздел 6. Основы обороны Государства(5 ч.)
Гражданская оборона – составная часть обороноспособности страны.
Вооруженные Силы Российской Федерации – защитники нашего Отечества.
Виды и рода войск Вооруженных Сил Российской Федерации. Боевые традиции Вооруженных Сил России.

ч.)

Содержание тем учебного курса ОБЖ в 11 классе
Модуль 1. Основы безопасности личности, общества и государства(18
164

Раздел 1. Основы комплексной безопасности (10 ч.)
Обеспечение личной безопасности в повседневной жизни (2 ч.)
Пожарная безопасность. Права и обязанности граждан в области пожарной безопасности. Правила личной безопасности при пожаре.
Личная безопасность в условиях ЧС(4 ч.)
Чрезвычайные ситуации природного характера. Чрезвычайные ситуации
техногенного характера. Рекомендации населению по обеспечению личной
безопасности в условиях ЧС природного характера. Рекомендации населению
по обеспечению личной безопасности в условиях ЧС техногенного характера.
Современный комплекс проблем безопасности военного характера (4
ч.) Военные угрозы национальной безопасности России. Национальная оборона РФ. Характер современных войн. Характер вооружённых конфликтов.
Раздел 2. Защита населения российской Федерации от ЧС природного
и техногенного характера (2 ч.)
Нормативно-правовая база РФ в области обеспечения безопасности населения в ЧС. Единая государственная система предупреждения и ликвидации
ЧС, её структура и задачи.
Раздел 3. Основы противодействия терроризму и экстремизму в Российской Федерации (6 ч.)
Национальный антитеррористический комитет (НАК), его предназначение, структура и задачи. Контртеррористическая операция, условия ее проведения. Правовой режим контртеррористической операции. Роль и место гражданской обороны в противодействии терроризму. Применение Вооруженных
сил Российской Федерации в борьбе с терроризмом. Участие Вооруженных
Сил Российской Федерации в пресечении международной террористической
деятельности за пределами страны.
Модуль 2. Основы медицинских знаний и здорового образа жизни(5
ч.)
Раздел 4. Основы здорового образа жизни (5 ч.)
Правила личной гигиены. Нравственность и здоровый образ жизни. Инфекции, передаваемые половым путем. Понятие о ВИЧ-инфекции и СПИДе.
Меры профилактики инфекций, передаваемых половым путем. Семья в современном обществе. Законодательство и семья.
Модуль 3. Обеспечение военной безопасности Государства(12 ч.)
Раздел 5. Основы медицинских знаний и оказание первой помощи(8
ч.)
Первая помощь при острой сердечной недостаточности и инсульте. Первая помощь при ранениях. Основные правила оказания первой помощи и способы иммобилизации и переноски пострадавшего. Правила остановки артери165

ального кровотечения. Первая помощь при травмах опорно-двигательного аппарата. Первая помощь при черепно-мозговой травме, травме груди, травме
живота. Первая помощь при травмах в области таза, при повреждении позвоночника, спины. Первая помощь при остановке сердца.
Раздел 6. Основы обороны Государства(4 ч.)
Основные задачи современных Вооруженных Сил России и их международная (миротворческая) деятельность. Боевое знамя воинской части – символ
воинской чести, доблести и славы. Ордена. Военная форма одежды. Основные
понятия о воинской обязанности. Организация воинского учета. Обязательная
и добровольная подготовка к воинской службе. Организация медицинского
освидетельствования граждан при постановке их на воинский учет. Профессиональный психологический отбор и его предназначение. Увольнение с воинской службы.
В рамках планирования по ОБЖ образовательный процесс должен иметь
практическую направленность на обеспечение безопасности детей и подростков, формирование у них самооценки, самоконтроля и самоорганизации применительно к сфере дорожного движения. В отличие от других учебных дисциплин учащиеся должны быть заинтересованы не столько получить хорошую
оценку знаний, сколько научиться правильно и безопасно вести себя на улицах
и дорогах. А для этого образовательный процесс должен быть непрерывным,
систематическим, регулярным, построенным с учетом уровня психического и
физического развития учащихся.
Формирование у школьников навыков безопасного поведения на улицах
и дорогах возможно как в образовательном процессе, реализуемом в форме
традиционного урока, так и в других формах дидактических занятий с применением инноваций, например: экскурсии, моделирование дорожных ситуаций,
креативных заданий и т.д.
7.5.10 Учебный предмет «Биология»
Изучение биологии в 10- 11 классе направлено на достижение следующих целей:
 освоение знаний о биологических системах (клетка, организм, вид, экосистема); истории развития современных представлений о живой природе;
выдающихся открытиях в биологической науке; роли биологической науки в
формировании современной естественнонаучной картины мира; методах научного познания;
 овладение умениями обосновывать место и роль биологических знаний
в практической деятельности людей, развитии современных технологий; находить и анализировать информацию о живых объектах;
166

 развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей в процессе изучения выдающихся достижений биологии, вошедших в общечеловеческую культуру; сложных и противоречивых путей
развития современных научных взглядов, идей, теорий, концепций, различных
гипотез (о сущности и происхождении жизни, человека) в ходе работы с различными источниками информации;
 воспитание убежденности в возможности познания живой природы, необходимости бережного отношения к природной среде, собственному здоровью; уважения к мнению оппонента при обсуждении биологических проблем;
 использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни
для оценки последствий своей деятельности по отношению к окружающей
среде, здоровью других людей и собственному здоровью; обоснования и соблюдения мер профилактики заболеваний, правил поведения в природе.
Данная рабочая программа составлена для обучающихся 10-х классов
общеобразовательных учреждений Крымского федерального округа, рассчитана на адаптационный переходный период.
Место предмета биология в базисном учебном плане
Примерная программа разработана на основе федерального базисного
учебного плана для образовательных учреждений РФ, в соответствии с которым на изучение курса биологии выделено 70 часов, в том числе в 10 классе –
35 часов (1 час в неделю), в 11 классе – 35 часов (1 час в неделю).
Примерная программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами для учебного предмета
«Биология» на ступени среднего (полного) общего образования на базовом
уровне являются: сравнение объектов, анализ, оценка, поиск информации в
различных источниках.
Технологии
Проектные,
проблемное
обучение,
творческие,
ИКТ,
эдоровьесберегающие.
Виды и формы контроля:
Формы контроля знаний: срезовые и итоговые тестовые, самостоятельные работы; фронтальный и индивидуальный опрос; отчеты по практическим
и лабораторным работам; творческие задания (защита рефератов и проектов,
моделирование процессов и объектов), проектные работы
Методы обучения:
Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:
167

1. Словесные, наглядные, практические (По источнику изложения учебного материала).
2. Репродуктивные объяснительно-иллюстративные, поисковые, исследовательские, проблемные. (по характеру учебно-познавательной деятельности).
3. Индуктивные и дедуктивные (по логике изложения и восприятия
учебного материала);
- методы контроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности: Устные, письменные проверки и самопроверки результативности овладения знаниями, умениями и навыками;
- методы стимулирования учебно-познавательной деятельности:
определённые поощрения в формировании мотивации, чувства ответственности, обязательств, интересов в овладении знаниями, умениями и навыками
10 КЛАСС - (35ч.)

Введение (1 ч)
Предмет исследования биологии. Системный подход в биологическом познании.
Основные свойства живых систем: дискретность, соподчинение, упорядоченность, открытость для веществ и энергии. Уровни организации живой
природы.
Демонстрация: таблицы и схемы, отражающие разнообразие живых систем и экосистем, гербарные материалы; коллекции, иллюстрирующие изменчивость, наследственность, борьбу за существование, результаты искусственного отбора.
Раздел I. Биологические системы: клетка и организм (22 ч)
I. Химия клетки (4 ч)
Биохимия. Важнейшие химические элементы клетки. Неорганические
вещества. Вода, особенности строения молекулы, функции в живых организмах. Органические соединения. Углеводы (моно-, ди- и полисахариды), их
функции. Липиды (жиры и жироподобные вещества), их функции. Белки.
Строение молекулы белка; первичная, вторичная, третичная, четвертичная
структуры. Денатурация. Биологические функции белков. Нуклеиновые кислоты. Структура молекулы ДНК, принцип комплементарности, репликация
ДНК. Информационная функция ДНК. Особенности строения РНК, типы
РНК; функции РНК в клетке. Аденозинтрифосфат (АТФ) — универсальный
биологический аккумулятор энергии. Строение молекулы АТФ. Макроэргическая связь.
168

Демонстрация: таблицы, схемы, модели, иллюстрирующие строение мономеров и биополимеров.
Лабораторные работы:
1. Роль ферментов в биохимических реакциях.
II. Неклеточные формы жизни (2ч).
Неклеточные формы жизни. Особенности строения, жизнедеятельности и
размножения вирусов, их происхождение. Вирусные заболевания, их лечение
и профилактика.
Демонстрация: таблицы, схемы, модели, иллюстрирующие строение вирусов, их размножение.
Обобщение знаний:
1. Неклеточные формы жизни — вирусы (семинар).
III. Клетка— целостная система взаимосвязанных органоидов (5 ч)
Клеточная теория как исторически первое теоретическое обобщение биологии. Современный этап в истории развития клеточной теории. Значение
клеточной теории для развития биологии. Общий план строения клеток прокариот и эукариот. Поверхностные структуры (клеточная стенка, гликокаликс),
строение и функции. Клеточные мембраны: их строение и функции. Ядро, его
строение и функции. Компоненты ядра: ядрышко, хроматин и хромосомы. Вакуолярная система клетки (эндоплазматическая сеть, аппарат Гольджи, лизосомы, вакуоли). Немембранные органоиды клетки — рибосомы. Опорнодвигательная система клетки: микрофиламенты, микротрубочки, клеточный
центр. Органоиды передвижения: реснички и жгутики. Демонстрация: таблицы, схемы, модели, иллюстрирующие строение растительных и животных
клеток и органоидов.
Лабораторные работы:
2. Сравнение строения клеток прокариот и эукариот.
3. Явления плазмолиза и деплазмолиза в растительных клетках.
IV. Жизненный цикл клетки (3 ч).
Жизненный цикл клетки. Интерфаза, ее значение. Амитоз. Митоз. Фазы
митоза: профаза, метафаза, анафаза, телофаза. Биологический смысл митоза.
Редукционное деление — мейоз и его фазы. Интерфаза. Мейоз I. Особенности
профазы I. Конъюгация и кроссинговер. Метафаза I, анафазa I, телофазa I.
Мейоз II,его фазы. Конечный результат мейоза, его биологическое значение.
Регуляция клеточного цикла. Гибель клетки: апоптоз, некроз.
Обобщение знаний:
1. Деление клеток как основа разнообразия способов размножения живых
организмов (семинар).
169

V. Клетка — открытая система. Обмен веществ и превращение энергии (6 ч).
Обмен веществ – основа жизнедеятельности клетки. Пластический и
энергетический обмен. Гликолиз. Аэробное окисление. Энергетический выход
полного аэробного окисления глюкозы. Фотосинтез. История изучения фотосинтеза. Вклад К.А. Тимирязева в изучение фотосинтеза. Световая и темновая
фазы фотосинтеза. Планетарная ценность фотосинтеза, его практическое значение в создании нефти, газа, каменного и бурого углей. Влияние факторов
внешней среды на фотосинтез. Биосинтез белков. Генетический код. Молекулярная теория гена, ее значение. Этапы биосинтеза белка. Транскрипция - образование и-РНК на матрице ДНК. Трансляция. Центральная догма молекулярной биологии.
Демонстрация таблиц, схем, иллюстрирующих энергетический обмен,
фотосинтез, биосинтез белка, опытов, демонстрирующих результаты фотосинтеза.
Обобщение знаний:
1 Энергетика клетки: значение фотосинтеза и дыхания в обменных
процессах (семинар).
Практические работы:
1.
Решение элементарных задач по молекулярной биологии
VI. Размножение и развитие организмов (6 ч)
Способы размножения организмов. Бесполое размножение и его формы
(деление одноклеточных организмов, вегетативное размножение). Половое
размножение, его значение для эволюции. Развитие половых клеток (гаметогенез). Стадии сперматогенеза. Особенности строения сперматозоидов. Стадии овогенеза. Особенности строения яйцеклеток. Оплодотворение, его биологическое значение. Чередование поколений в жизненном цикле растений.
Спорофит и гаметофит. Двойное оплодотворение цветковых растений. Партеногенез. Онтогенез. Особенности индивидуального развития животных. Эмбриональный период развития животных. Постэмбриональный период развития животных. Прямое и непрямое развитие.
Демонстрация: таблицы, схемы, иллюстрирующие этапы митоза, мейоза,
стадии онтогенеза, способы бесполого и полового размножения, чередования
поколений, двойного оплодотворения.
Лабораторные работы:
4. Строение половых клеток.
Обобщение:
1.
Клонирование позвоночных животных как одно из направлений
биотехнологии. Перспективы и социально-этические проблемы развития тех170

нологии клонирования животных и человека. Ответственность ученых за последствия своих исследований (семинар)
Основные закономерности наследственности и изменчивости (11 ч)
VII. Закономерности наследственности (6 ч)
Г. Мендель — основоположник генетики, его предшественники. Принцип
дискретной наследственности, его значение для успешного развития генетики.
Моногибридное скрещивание. Гибридологический метод. Закон единообразия
гибридов первого поколения (первый закон Менделя). Закон расщепления
(второй закон Менделя). Объяснение законов Менделя с позиций гипотезы
чистоты гамет. Анализирующее скрещивание. Закон независимого комбинирования признаков (третий закон Менделя), его значение для обоснования
комбинативной изменчивости. Промежуточный характер наследования. Сцепленное наследование. Закон Т. Моргана, вклад его школы в обоснование хромосомной теории наследственности. Нарушение сцепления генов, его последствия. Генетические карты хромосом. Хромосомная теория наследственности
— выдающееся обобщение биологии первой четверти XX в., краткая история,
основные положения. Хромосомное определение пола. Наследование, сцепленное с полом. Цитоплазматическая наследственность. Краткая история развития молекулярной генетики. Генная инженерия, перспективы развития в направлении получения материалов и лекарств нового поколения. Социальноэтические проблемы создания трансгенных организмов. Генетически модифицированные продукты.
Демонстрация: гербарные материалы по результатам скрещивания растений на учебно-опытном участке, таблицы, схемы, иллюстрирующие законы
наследственности, перекрест хромосом.
Обобщение знаний.
1. Выдающиеся отечественные генетики (конференция).
2. Перспективы развития, социально-этические проблемы молекулярной
генетики и генной инженерии (дискуссия)
VIII. Основные закономерности изменчивости (3 ч)
Типы наследственной изменчивости: комбинативная и мутационная. История и положения мутационной теории Г. де Фриза. Типы мутаций: геномные, хромосомные, генные. Механизм возникновения генных мутаций. Прямые и обратные генные мутации. Соматические и генеративные мутации. Искусственное получение мутаций. Физические, химические и биологические
мутагены. Роль отечественных ученых в изучении искусственного мутагенеза.
Закон гомологических рядов в наследственной изменчивости Н.И. Вавилова
(или теория изменчивости). Предсказательные возможности закона и его значение для развития генетики и селекции. Н.И. Вавилов — выдающийся отече171

ственный генетик и селекционер. Модификационная изменчивость, ее значение. Норма реакции.
Демонстрация: растения, иллюстрирующие влияние условий среды на
изменчивость организмов, таблицы, схемы, поясняющие закономерности мутационной и модификационной изменчивости.
Лабораторные работы:
5. Модификационная изменчивость. Вариационный ряд, вариационная
кривая.
IX . Генетика человека (1 ч)
Методы изучения наследственности человека: генеалогический, близнецовый, биохимические, микробиологические, цитогенетические методы. Хромосомные болезни, их причины.Генная терапия. Ценность генетических знаний: резус-фактор, близкородственные браки и их последствия, профилактика
наследственных болезней, медико-генетическое консультирование. Проект
«Геном человека», его значение. Генетическая неоднородность человечества
— основа его биологического и социального прогресса. Генетические основы
иммунитета. Индивидуальное развитие и проблема рака. Биологические особенности злокачественной опухоли. Теория злокачественного роста. Наследственность и рак. Экологические условия развитых стран и онкозаболевания.
Демонстрация: таблицы, иллюстрирующие методы изучения наследственности человека, хромосомные болезни.
Практические работы:
3. Составление родословных.
X .Генетика и селекция (1 ч)
Искусственный и естественный отбор в селекции животных. Анализ родословных при подборе производителей. Типы скрещивания в животноводстве. Отдаленная гибридизация и гетерозис у животных. Роль селекции в сохранении видового разнообразия. Селекция микроорганизмов: основные методы
и перспективы. Микробиологическая технология, ее достижения в получении
кормовых белков, ферментов, гормонов, переработке промышленных и бытовых отходов, экологически чистого биотоплива.
Демонстрация: таблицы, фотографии пород, сортов, полиплоидных, мутантных форм, межвидовых гибридов.
Экскурсии:
2. Выведение новых сортов культурных растений -сельскохозяйственную
выставку
Обобщение знаний:
1. Выдающиеся отечественные генетики и селекционеры (конференция).
172

11 класс 35 часов – 1 час в неделю
Раздел I. Организм и среда. Надорганизменные системы. Экосистемы
(14 ч)
I. Организм и среда (4 ч)
Экология, ее значение как ценностно-нормативного знания. Экологические факторы: абиотические, биотические, антропогенные. Среды жизни.
Водная среда, ее экологические особенности: подвижность, плотность, вязкость, прозрачность, световой и температурный режим, газовый состав водоемов. Адаптации водных организмов к среде. Наземно-воздушная среда. Важнейшие климатические факторы: свет, влажность, температура. Свет как климатический фактор. Экологические группы растений по отношению к свету.
Почва — самая молодая среда жизни, ее особенности. Живые организмы, как
среда жизни.
Демонстрация: схемы, таблицы, рисунки, иллюстрирующие различные
среды жизни и действие экологических факторов на организмы.
Обобщение знаний:
1. Среды жизни и экологические факторы (семинар).
II. Популяция, вид, биоценоз – живые системы (4 ч)
Биологический вид – объект изучения систематики, экологии, генетики,
эволюции. Критерии вида: морфологический, географический, экологический,
биохимический, физиологический, этологический, генетический. Структура
вида. Популяция — структурная единица вида, генетически открытая система.
Важнейшие показатели состояния популяции — численность и плотность, их
зависимость от рождаемости, смертности, выживаемости, плодовитости особей. Возрастная и половая структура популяции. Биоценоз — самая сложная
живая система. Видовая и пространственная структура биоценоза. Биологическое разнообразие, его ценность. Типы взаимоотношений популяций разных
видов в биоценозе: мутуализм, симбиоз, комменсализм, хищничество, паразитизм, конкуренция. Экологическая ниша. Принцип конкурентного исключения
Г.Ф. Гаузе.
Демонстрация: таблицы, схемы, рисунки, гербарные экземпляры, иллюстрирующие критерии вида, популяционные структуры, типов межвидового
взаимодействия.
Лабораторные работы:
1. Изучение критериев вида.
Обобщение знаний:
1. Надорганизменные системы: популяция, вид (семинар).
III. Экосистемы (4 ч)
173

Биогеоценоз. Экосистема. Вклад А.Д. Тенсли и В.Н. Сукачева в создание
учения об экосистеме и биогеоценозе. Функциональные группы организмов в
экосистеме. Природные и антропогенные экосистемы, их разнообразие. Трофическая структура биогеоценоза. Цепи питания: пастбищные и детритные.
Трофические уровни. Правило экологических пирамид. Развитие и смена экосистем. Первичные и вторичные сукцессии. Отличие естественных и искусственных экосистем (агроэкосистем). Агроценоз, его высокая продуктивность и
неустойчивость. Пути повышения устойчивости агроценозов. Взаимосвязь
биогеоценозов в биосфере. Опасность обеднения биологического разнообразия планеты, пути его сохранения. Особо охраняемые природные территории:
заповедники, заказники, национальные парки, памятники природы.
Демонстрация: таблицы, схемы, иллюстрирующие экосистемную организацию жизни и воздействие человека на живую природу, гербарные материалы, таблицы, иллюстрирующие типы межвидового взаимодействия, разнообразие экосистем; схемы, рисунки, отражающие видовую, пространственную
и трофическую структуры биоценозов.
Обобщение знаний:
1. Пути сохранения биологического разнообразия (защита проектов).
IV. Биосфера (2 ч)
Биосфера — единая глобальная экологическая система Земли. Краткая
история создания и основные положения учения о биосфере. В.И. Вернадский
— выдающийся мыслитель, лидер естествознания XX века. «Всюдность» жизни в биосфере, границы биосферы. Распределение жизни в биосфере. Живое
вещество, его свойства и геохимические функции. Круговорот веществ — основа целостности биосферы.
Демонстрация: таблицы, схемы, иллюстрирующие границы биосферы,
биогеохимические циклы.
Обобщение знаний:
1. Вклад учения о биосфере в общечеловеческую культуру.
Раздел II. Микро- и макроэволюция. Разнообразие органического
мира (11 ч)
V. Микроэволюция (4 ч)
Развитие эволюционных взглядов + Дарвин. Формирование синтетической теории эволюции (СТЭ). Популяция — элементарная эволюционная
структура. Вклад С.С. Четверикова в становление и развитие генетики популяций. Популяционные волны — фактор микроэволюции, случайно изменяющий частоты аллелей и генотипов в популяции. Дрейф генов, его влияние на
изменение генофонда малочисленной популяции. Естественный отбор — направляющий фактор микроэволюции. Формы естественного отбора: движу174

щий, стабилизирующий, разрывающий отбор. Творческая роль естественного
отбора. Изоляция — фактор микроэволюции, нарушающий свободное скрещивание между особями соседних популяций. Формы изоляции:
географическая, биологическая. Возникновение приспособлений — результат действия факторов микроэволюции. Видообразование — результат
микроэволюции. Способы видообразования: географический и экологический.
Демонстрация: таблицы, схемы, иллюстрирующие действие факторов
эволюции, приспособленность организмов к среде обитания, способы видообразования.
Лабораторные работы:
2. Приспособленность организмов к среде обитания как результат действия естественного отбора.
Обобщение знаний:
1. Дарвинизм и антидарвинизм о факторах эволюции (дискуссия).
VI. Макроэволюция (6 ч)
Морфологические доказательства эволюции: гомологичные органы, рудименты, атавизмы. Эмбриологические доказательства эволюции. И.И. Мечников,А.О. Ковалевский — основоположники эволюционной эмбриологии.
Биогенетический закон. Палеонтологические доказательства макроэволюции:
переходные формы, филогенетические ряды. Вклад В.О. Ковалевского в развитие эволюционной палеонтологии . Закономерности макроэволюции. Основные направления эволюционного процесса. Прогресс и регресс в эволюции. Пути достижения биологического прогресса: ароморфоз, идиоадаптация,
общая дегенерация. А.Н. Северцов, И.И. Шмальгаузен — выдающиеся отечественные эволюционисты.
Демонстрация: таблицы, схемы, гербарные экземпляры, иллюстрирующие ароморфозы, идиоадаптации, общую дегенерацию.
VII. Разнообразие органического мира. (1 ч)
Система живых организмов. Искусственные и естественные системы.
Принципы классификации (бинарная номенклатура, принцип соподчиненности таксонов). Царства живой природы: Бактерии, Животные, Растения, Грибы.
Демонстрация: таблицы, схемы, гербарные материалы и коллекции, иллюстрирующие разнообразие живых организмов.
Раздел III. Происхождение и развитие жизни на Земле.
VIII. Происхождение и развитие жизни на Земле (9 ч)
Био- и абиогенез. Гипотеза А.И. Опарина. История развития жизни на
Земле. Архей, протерозой, палеозой, мезозой, кайнозой. Этапы эволюции че175

ловека. Взаимосвязь биологических и социальных факторов в ходе антропосоциогенеза.
Демонстрация: таблицы, картины, рисунки, окаменелости, отпечатки,
гербарные материалы, коллекции, иллюстрирующие развитие жизни на нашей
планете.
Практическая часть 10 класс : Практическая часть 11 класс :
35 часов в год – 1 час в неделю 35 часов в год – 1 час в неделю
5 лабораторных работы 2 лабораторных работ
3 практические работы
3 практические работы
2 контрольные работы 2 контрольных работ
В результате изучения биологии на базовом уровне ученик должен
знать/понимать:
 основные положения клеточной теории; сущность законов Г.Менделя,
закономерностей изменчивости;
 строение биологических объектов: клетки; генов и хромосом;
 сущность биологических процессов: размножение, оплодотворение;
 вклад выдающихся ученых в развитие биологической науки;
 биологическую терминологию и символику;
уметь:
 объяснять: роль биологии в формировании научного мировоззрения;
вклад биологических теорий в формирование современной естественнонаучной картины мира; единство живой и неживой природы, родство живых организмов; отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ
на развитие зародыша человека; влияние мутагенов на организм человека,
экологических факторов на организмы; взаимосвязи организмов и окружающей среды; причины нарушений развития организмов, наследственных заболеваний, мутаций;
 решать элементарные биологические задачи; составлять элементарные
схемы скрещивания;
 выявлять приспособления организмов к среде обитания, источники мутагенов в окружающей среде (косвенно);
 сравнивать: биологические объекты (тела живой и неживой природы по
химическому составу, зародыши человека и других млекопитающих, процессы (половое и бесполое размножение) и делать выводы на основе сравнения;
 анализировать и оценивать различные гипотезы сущности жизни,
происхождения жизни и человека, последствия собственной деятельности в
окружающей среде;

176

 находить

информацию о биологических объектах в различных источниках (учебных текстах, справочниках, научно-популярных изданиях, компьютерных базах данных, ресурсах Интернета) и критически ее оценивать;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
 соблюдения мер профилактики отравлений, вирусных и других заболеваний, стрессов, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания); правил поведения в природной среде;
 оказания первой помощи при простудных и других заболеваниях, отравлении пищевыми продуктами;
В рабочей программе предусмотрена система форм контроля уровня
достижений учащихся и критерии оценки. В структуре программы проверочные средства находятся в логической связи с содержанием учебного материала. Реализация механизма оценки уровня обученности предполагает систематизацию и обобщение знаний, закрепление умений и навыков; проверку
уровня усвоения знаний и овладения умениями и навыками, заданными как
планируемые результаты обучения. Они представляются в виде требований к
подготовке учащихся.
Для контроля уровня достижений учащихся используются такие виды и
формы контроля как предварительный, итоговый контроль; формы контроля:
дифференцированный индивидуальный письменный опрос, самостоятельная
проверочная работа, тестирование, терминологический диктант, домашние задания, анализ творческих, исследовательских работ.
Критерии оценивания по Биологии
Критерии и нормы устного ответа по биологии
Оценка «5» ставится, если ученик:
1.
Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объема
программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей.
2.
Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного
материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ
конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать
анализ, обобщать, выводы. Устанавливает межпредметные (на основе ранее
приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, четко, связно,
обоснованно и безошибочно излагает учебный материал: дает ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делает
собственные выводы; формирует точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторяет дословно текст учеб177

ника; излагает материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально
использует наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применяет систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использует для доказательства выводы из наблюдений и опытов.
3.
Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные
знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного
недочета, который легко исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами и графиками, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям.
Оценка «4» ставится, если ученик:
1.
Показывает знания всего изученного программного материала. Дает полный и правильный ответ на основе изученных теорий; допускает незначительные ошибки и недочеты при воспроизведении изученного материала,
определения понятий, неточности при использовании научных терминов или в
выводах и обобщениях из наблюдений и опытов; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую
ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно
при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
2.
Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном
материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применяет полученные знания на практике в видоизмененной ситуации, соблюдает основные правила культуры устной
и письменной речи, использует научные термины.
3.
Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником, первоисточниками (правильно ориентируется, но работает
медленно). Допускает негрубые нарушения правил оформления письменных
работ.
Оценка «3» ставится, если ученик:
1.
Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы
в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала; материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не
всегда последовательно.

178

2.
Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний
и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
3.
Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие; не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов
или допустил ошибки при их изложении.
4.
Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для
решения задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий.
5.
Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или
воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте.
6.
Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений
при воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну - две грубые ошибки.
Оценка «2» ставится, если ученик:
1.
Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала; не делает
выводов и обобщений.
2.
Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов или имеет слабо
сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу.
3.
При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок,
которые не может исправить даже при помощи учителя.
4.
Не может ответить ни на один их поставленных вопросов.
5.
Полностью не усвоил материал.
Оценка выполнения практических (лабораторных) работ, опытов по
биологии:
Оценка «5» ставится, если ученик:
1.
Правильно определил цель опыта и выполнил работу в полном
объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов
и измерений.
2.
Самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта
необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью.
179

3.
Научно грамотно, логично описал наблюдения и сформировал выводы из опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все
записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления и сделал выводы.
4.
Правильно выполнил анализ погрешностей (9-11 классы).
5.
Проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы).
6.
Эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с материалами и оборудованием.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил требования к оценке
«5», но:
1.
Опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений.
2.
Было допущено два – три недочета или более одной грубой ошибки и одного недочета.
3.
Эксперимент проведен не полностью или в описании наблюдений
из опыта ученик допустил неточности, выводы сделал неполные.
Оценка «3» ставится, если ученик:
1.
Правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не
менее чем наполовину, однако объем выполненной части таков, что позволяет
получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально
важным задачам работы.
2.
Подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по
началу опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений опыта были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов.
3.
Опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей погрешностью; или в отчете были допущены
в общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в
вычислениях, графиках, таблицах, схемах, анализе погрешностей и т.д.) не
принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат
выполнения; не выполнен совсем или выполнен неверно анализ погрешностей
(9-11 классы);
4.
Допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в
оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с
материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.
Оценка «2» ставится, если ученик:

180

1.
Не определил самостоятельно цель опыта: выполнил работу не
полностью, не подготовил нужное оборудование и объем выполненной части
работы не позволяет сделать правильных выводов.
2.
Опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно.
3.
В ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке «3».
4.
Допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в
объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не может исправить
даже по требованию учителя.
Оценка умений проводить наблюдения по биологии
Оценка «5» ставится, если ученик:
1.
Правильно по заданию учителя провел наблюдение.
2.
Выделил существенные признаки у наблюдаемого объекта (процесса).
3.
Логично, научно грамотно оформил результаты наблюдений и выводы.
Оценка «4» ставится, если ученик:
1.
Правильно по заданию учителя провел наблюдение.
2.
При выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта
(процесса) назвал второстепенное.
3.
Допустил небрежность в оформлении наблюдений и выводов.
Оценка «3» ставится, если ученик:
1. Допустил неточности и 1-2 ошибки в проведении наблюдений по
заданию учителя.
2. При выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта
(процесса) выделил лишь некоторые.
3. Допустил 1-2 ошибки в оформлении наблюдений и выводов.
Оценка «2» ставится, если ученик:
1.
Допустил 3-4 ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя.
2.
Неправильно выделил признаки наблюдаемого объекта (процесса).
3.
Допустил 3-4 ошибки в оформлении наблюдений и выводов.
4.
4. Не владеет умением проводить наблюдение.
7.5.11 Учебный предмет «Информатика и ИКТ»
181

Настоящая программа рассчитана на изучение базового курса информатики
учащимися 10-11 класса в течение 70 часов ( по 1часу в неделю), что соответствует
базисному учебному плану (№1312 от 9.03.2004 года)
Изучение информатики и ИКТ в старшей школе на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:
• освоение системы базовых знаний, отражающих вклад информати_ки
в формирование современной научной картины мира, роль ин_формационных
процессов в обществе, биологических и техниче_ских системах; работе с логическими величинами.
• овладение умениями применять, анализировать, преобразовывать информационные модели реальных объектов и процессов, ис_пользуя при этом
информационные и коммуникационные техно_логии, в том числе при изучении других школьных дисциплин;
• развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творче_ских
способностей путем освоения и использования методов информатики и
средств ИКТ при изучении различных учебных предметов;
• воспитание ответственного отношения к соблюдению этических и правовых норм информационной деятельности;
• приобретение опыта использования информационных технологий в
индивидуальной и коллективной учебной и познавательной, в том числе проектной деятельности.
Основные задачи программы:
o
систематизировать подходы к изучению предмета;
o
сформировать у учащихся единую систему понятий,
связанных с созданием, получением, обработкой, интерпретацией
и хранением информации;
o
научить пользоваться наиболее распространенными
прикладными пакетами;
o
показать основные приемы эффективного использования информационных технологий;
o
сформировать логические связи с другими предметами, входящими в курс среднего образования.
o
прививать интерес к информатике;
o
развивать культуру алгоритмического мышления;
o
привлечь интерес учащихся к работе с логическими выражениями;
o
рассмотреть некоторые аспекты итогового тестирования (ЕГЭ) по информатике и ИКТ в 11-м классе;
182

Учащиеся приобретают знания и умения работы на современных профессиональных ПК и программных средствах, включая оптические диски, сканеры, модемы,
Приобретение информационной культуры обеспечивается изучением и
работой с текстовым и графическим редакторами, электронными таблицами,
СУБД мультимедийными продуктами, средствами компьютерных телекоммуникаций.
Обучение сопровождается практикой работы на ПК с выполнением практических работ по всем темам программы.
Часть материала предлагается в виде теоретических занятий. Занятия по
освоению современных пакетов для работы с информацией должны проходить
на базе современной вычислительной технике. Изучение тем, связанных с
изучением глобального информационного пространства Интернет.
Текущий контроль усвоения материала осуществляться путем устного/письменного опроса. Периодически знания и умения по пройденным темам
проверяются письменными контрольными заданиями, комплексными заданиями, компьютерным тестированием.
На учебных и практических занятиях обращается внимание учащихся на
соблюдение требований безопасности труда, пожарной безопасности, производственной санитарии и личной гигиены.
IV. Требования к усвоению учебного материала
Для 10 класса:
Тема 1. Введение. Структура информатики.
Учащиеся должны знать:
- в чем состоят цели и задачи изучения курса в 10-11 классах
- из каких частей состоит предметная область информатики
Тема 2. Информация. Представление информации
Учащиеся должны знать:
- три философские концепции информации
- понятие информации в частных науках: нейрофизиологии, генетике, кибернетике, теории информации
- что такое язык представления информации; какие бывают языки
- понятия «кодирование» и «декодирование» информации
- примеры технических систем кодирования информации: азбука Морзе,
телеграфный код Бодо
- понятия «шифрование», «дешифрование».
Тема 3. Измерение информации.
183

Учащиеся должны знать:
- сущность объемного (алфавитного) подхода к измерению информации
- определение бита с алфавитной т.з.
- связь между размером алфавита и информационным весом символа (в
приближении равновероятности символов)
- связь между единицами измерения информации: бит, байт, Кб, Мб, Гб
- сущность содержательного (вероятностного) подхода к измерению информации
- определение бита с позиции содержания сообщения
Учащиеся должны уметь:
- решать задачи на измерение информации, заключенной в тексте, с алфавитной т.з. (в приближении равной вероятности символов)
- решать несложные задачи на измерение информации, заключенной в сообщении, используя содержательный подход (в равновероятном приближении)
- выполнять пересчет количества информации в разные единицы
Тема 4. Введение в теорию систем
Учащиеся должны знать:
- основные понятия системологии: система, структура, системный эффект, подсистема
- основные свойства систем: целесообразность, целостность
- что такое «системный подход» в науке и практике
- чем отличаются естественные и искусственные системы
- какие типы связей действуют в системах
- роль информационных процессов в системах
- состав и структуру систем управления
Учащиеся должны уметь:
- приводить примеры систем (в быту, в природе, в науке и пр.)
- анализировать состав и структуру систем
- различать связи материальные и информационные.
Тема 5. Процессы хранения и передачи информации
Учащиеся должны знать:
- историю развития носителей информации
- современные (цифровые, компьютерные) типы носителей информации и
их основные характеристики
- модель К Шеннона передачи информации по техническим каналам связи
184

- основные характеристики каналов связи: скорость передачи, пропускная
способность
- понятие «шум» и способы защиты от шума
Учащиеся должны уметь:
- сопоставлять различные цифровые носители по их техническим свойствам
- рассчитывать объем информации, передаваемой по каналам связи, при
известной скорости передачи
Тема 6. Обработка информации
Учащиеся должны знать:
- основные типы задач обработки информации
- понятие исполнителя обработки информации
- понятие алгоритма обработки информации
- что такое «алгоритмические машины» в теории алгоритмов
- определение и свойства алгоритма управления алгоритмической машиной
- устройство и систему команд алгоритмической машины Поста
Учащиеся должны уметь:
- составлять алгоритмы решения несложных задач для управления машиной Поста
Тема 7. Поиск данных
Учащиеся должны знать:
- что такое «набор данных», «ключ поиска» и «критерий поиска»
- что такое «структура данных»; какие бывают структуры
- алгоритм последовательного поиска
- алгоритм поиска половинным делением
- что такое блочный поиск
- как осуществляется поиск в иерархической структуре данных
Учащиеся должны уметь:
- осуществлять поиск данных в структурированных списках, словарях,
справочниках, энциклопедиях
- осуществлять поиск в иерархической файловой структуре компьютера
Тема 8. Защита информации
Учащиеся должны знать:
какая информация требует защиты
виды угроз для числовой информации
185

физические способы защиты информации
программные средства защиты информации
что такое криптография
что такое цифровая подпись и цифровой сертификат
Учащиеся должны уметь:
- применять меры защиты личной информации на ПК
- применять простейшие криптографические шифры (в учебном режиме)
Тема 9. Информационные модели и структуры данных
Учащиеся должны знать:
- определение модели
- что такое информационная модель
- этапы информационного моделирования на компьютере
- что такое граф, дерево, сеть
- структура таблицы; основные типы табличных моделей
- что такое многотабличная модель данных и каким образом в ней связываются таблицы
Учащиеся должны уметь:
- ориентироваться в граф-моделях
- строить граф-модели (деревья, сети) по вербальному описанию системы
- строить табличные модели по вербальному описанию системы
Тема 10. Алгоритм – модель деятельности
Учащиеся должны знать:
- понятие алгоритмической модели
- способы описания алгоритмов: блок-схемы, учебный алгоритмический
язык
- что такое трассировка алгоритма
Учащиеся должны уметь:
- строить алгоритмы управления учебными исполнителями
- осуществлять трассировку алгоритма работы с величинами путем заполнения трассировочной таблицы
Тема 11. Компьютер: аппаратное и программное обеспечение
Учащиеся должны знать:
- архитектуру персонального компьютера
- что такое контроллер внешнего устройства ПК
- назначение шины
- в чем заключается принцип открытой архитектуры ПК
186

- основные виды памяти ПК
- что такое системная плата, порты ввода-вывода
- назначение дополнительных устройств: сканер, средства мультимедиа,
сетевое оборудование и др.
- что такое программное обеспечение ПК
- структура ПО ПК
- прикладные программы и их назначение
- системное ПО; функции операционной системы
- что такое системы программирования
Учащиеся должны уметь:
- подбирать конфигурацию ПК в зависимости от его назначения
- соединять устройства ПК
- производить основные настройки БИОС
- работать в среде операционной системы на пользовательском уровне
Тема 12. Дискретные модели данных в компьютере
Учащиеся должны знать:
- основные принципы представления данных в памяти компьютера
- представление целых чисел
- диапазоны представления целых чисел без знака и со знаком
- принципы представления вещественных чисел
- представление текста
- представление изображения; цветовые модели
- в чем различие растровой и векторной графики
- дискретное (цифровое) представление звука
Учащиеся должны уметь:
-получать внутреннее представление целых чисел в памяти компьютера
- вычислять размет цветовой палитры по значению битовой глубины цвета
Тема 13. Многопроцессорные системы и сети
Учащиеся должны знать:
- идею распараллеливания вычислений
- что такое многопроцессорные вычислительные комплексы; какие существуют варианты их реализации
- назначение и топологии локальных сетей
- технические средства локальных сетей (каналы связи, серверы, рабочие
станции)
- основные функции сетевой операционной системы
- историю возникновения и развития глобальных сетей
187

- что такое Интернет
- систему адресации в Интернете (IP-адреса, доменная система имен)
- способы организации связи в Интернете
- принцип пакетной передачи данных и протокол TCP/IP
Для 11 класса:
Требования к усвоению учебного материала
Тема 1. Информационные системы
Учащиеся должны знать:
• назначение информационных систем;
• состав информационных систем;
• разновидности информационных систем.
Тема 2. Гипертекст
Учащиеся должны знать:
• что такое гипертекст, гиперссылка;
• средства, существующие в текстовом процессоре, для орга_низации документа с гиперструктурой (оглавления, указа_тели, закладки, гиперссылки).
Учащиеся должны уметь:
• автоматически создавать оглавление документа;
• организовывать внутренние и внешние связи в текстовом документе.
Тема 3. Интернет как информационная система
Учащиеся должны знать:
• назначение коммуникационных служб Интернета;
• назначение информационных служб Интернета;
• что такое прикладные протоколы;
• основные понятия WWW: Web-страница, Web-сервер, Web-сайт, Webбраузер, HTTP-протокол, URL-адрес;
• что такое поисковый каталог: организация, назначение;
• что такое поисковый указатель: организация, назначение.
Учащиеся должны уметь:
• работать с электронной почтой;
• извлекать данные из файловых архивов;
• осуществлять поиск информации в Интернете с помощью поисковых
каталогов и указателей.
Тема 4. Web-сайт
Учащиеся должны знать:
• какие существуют средства для создания Web-страниц;
• в чем состоит проектирование Web-сайта;
• что значит опубликовать Web-сайт;
• возможности текстового процессора по созданию web-страниц.
188

Учащиеся должны уметь:
• создать несложный Web-сайт с помощью Microsoft Word;
Тема 5. Геоинформационные, системы (ГИС)
Учащиеся должны знать:
• что такое ГИС;
• области приложения ГИС;
• как устроена ГИС;
• приемы навигации в ГИС.
Учащиеся должны уметь:
• осуществлять поиск информации в общедоступной ГИС.
Тема 6. Базы данных и СУБД
Учащиеся должны знать:
• что такое база данных (БД);
• какие модели данных используются в БД;
• основные понятия реляционных БД: запись, поле, тип поля, главный
ключ;
• определение и назначение СУБД;
• основы организации многотабличной БД;
• что такое схема БД;
• что такое целостность данных;
• этапы создания многотабличной БД с помощью реляционной СУБД.
Учащиеся должны уметь:
• создавать многотабличную БД средствами конкретной СУБД (например, Microsoft Access).
Тема 7. Запросы к базе данных
Учащиеся должны знать:
• структуру команды запроса на выборку данных из БД;
• организацию запроса на выборку в многотабличной БД;
• основные логические операции, используемые в запросах;
• правила представления условия выборки на языке запросов и в конструкторе запросов.
Учащиеся должны уметь:
• реализовывать простые запросы на выборку данных в конструкторе запросов;
• реализовывать запросы со сложными условиями выборки;
• реализовывать запросы с использованием вычисляемых полей (углубленный уровень);
• создавать отчеты (углубленный уровень).
189

ние

Тема 8. Моделирование зависимостей; статистическое моделирова-

Учащиеся должны знать:
• понятия: величина, имя величины, тип величины, значение величины;
• что такое математическая модель;
• формы представления зависимостей между величинами;
• для решения каких практических задач используется статистика;
• что такое регрессионная модель;
• как происходит прогнозирование по регрессионной модели.
Учащиеся должны уметь:
• используя табличный процессор,, строить регрессионные модели заданных типов;
• осуществлять прогнозирование (восстановление значения и экстраполяцию) по регрессионной модели.
Тема 9. Корреляционное моделирование
Учащиеся должны знать:
• что такое корреляционная зависимость;
• что такое коэффициент корреляции;
• какие существуют возможности у табличного процессора для выполнения корреляционного анализа.
Учащиеся должны уметь:
• вычислять коэффициент корреляционной зависимости между величинами с помощью табличного процессора.
Тема 10. Оптимальное планирование
Учащиеся должны знать:
• что такое оптимальное планирование;
• что такое ресурсы; как в модели описывается ограниченность ресурсов;
• что такое стратегическая цель планирования; какие условия для нее могут быть поставлены;
• в чем состоит задача линейного программирования для нахождения оптимального плана;
• какие существуют возможности у табличного процессора для решения
задачи линейного программирования.
Учащиеся должны уметь:
• решать задачу оптимального планирования (линейного программирования) с небольшим количеством плановых показателей с помощью табличного
процессора.
Тема 11. Социальная информатика
Учащиеся должны знать:
190

• что такое информационные ресурсы общества;
• из чего складывается рынок информационных ресурсов;
• что относится к информационным услугам;
• в чем состоят основные черты информационного общества;
• причины информационного кризиса и пути его преодоления;
• какие изменения в быту, в сфере образования будут происходить с
формированием информационного общества;
• основные законодательные акты в информационной сфере;
• суть Доктрины информационной безопасности Российской Федерации.
Учащиеся должны уметь:
• соблюдать основные правовые и этические нормы в информационной
сфере деятельности.
7.5.12 Учебный предмет «МХК»
Программа ориентирована на изучение мировой художественной культуры в объеме 68 часов, из расчёта 1 час в неделю (10 класс) и 1 час в неделю (11
класс).
Изучение мировой художественной культуры на базовом уровне
среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих целей:
 развитие чувств, эмоций, образно-ассоциативного мышления и
художественно-творческих способностей;
 воспитание художественно-эстетического вкуса; потребности в
освоении ценностей мировой культуры;
 освоение знаний о стилях и направлениях в мировой художественной культуре, их характерных особенностях; о вершинах художественного творчества в отечественной и зарубежной культуре;
 овладение умением анализировать произведения искусства, оценивать их художественные особенности, высказывать о них собственное
суждение.
Рабочая программа по мировой художественной культуре составлена на
основе федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования на базовом уровне и рассчитана на 34 учебных часа
в каждом классе.
Содержание курса МХК
(Курсивом в тексте выделен материал, который подлежит изучению, но
не включается в Требования к уровню подготовки выпускников).
Художественная культура Древнего мира.
Особенности художественной культуры Месопотамии: аскетизм и красочность ансамблей Вавилона. Гигантизм и неизменность канона — примета
191

Вечной жизни в искусстве Древнего Египта: пирамиды Гизы, храмы Карнака и
Луксора. Ступа в Санчи, храм Кандарья Махадева в Кхаджурахо — модель
Вселенной Древней Индии. Отражение мифологических представлений майя и
ацтеков в архитектуре и рельефе (Паленке, Теноч-титлан).
Идеалы красоты Древней Греции в ансамбле афинского Акрополя. Театрализованное действо. Слияние восточных и античных традиций в эллинизме
(Пергамский алтарь). Символы римского величия: Римский форум, Колизей,
Пантеон.
Художественная культура Средних веков.
София Константинопольская — воплощение идеала божественного мироздания в восточном христианстве. Древнерусский крестово-купольный храм
(киевская, владимиро-суздальская, новгородская, московская школа). Космическая, топографическая, временная символика храма. Икона и иконостас
(Феофан Грек, А. Рублев). Ансамбль Московского Кремля.
Монастырская базилика как средоточие культурной жизни романской
эпохи. Готический собор — как образ мира. Региональные школы Западной
Европы. Мусульманский образ рая в комплексе Регистана (Древний Самарканд). Воплощение мифологических и религиозно-нравственных представлений Китая в храме Неба в Пекине. Философия и мифология в садовом искусстве Японии.
Монодический склад средневековой музыкальной культуры. Художественные образы Древнего мира, античности и Средневековья в культуре последующих эпох.
Художественная культура Ренессанса.
Возрождение в Италии. Воплощение идеалов Ренессанса в архитектуре
Флоренции. Титаны Возрождения (Леонардо да Винчи, Рафаэль, Микеланджело, Тициан). Северное Возрождение: Гентский алтарь Я. ван Эйка; мастерские гравюры А. Дюрера, комплекс Фонтенбло. Роль полифонии в развитии
светских и культовых музыкальных жанров. Театр У. Шекспира. Историческое значение и вневременная художественная ценность идей Возрождения.
Художественная культура Нового времени.
Стили и направления в искусстве Нового времени. Изменение мировосприятия в эпоху барокко. Архитектурные ансамбли Рима (Л. Бернини), Петербурга и его окрестностей (Б. Ф. Растрелли); живопись (П. П. Рубенс). Реализм
XVII в. в живописи (Рембрандт ван Рейн). Расцвет гомофонно-гармонического стиля в опере барокко. Высший расцвет свободной полифонии (И.
С. Бах).
Классицизм и ампир в архитектуре (ансамбли Парижа, Версаля, Петербурга). От классицизма к академизму в живописи (Н. Пуссен, Ж.Л.Давид, К.
192

П. Брюллов, А. А. Иванов). Формирование классических жанров и принципов
симфонизма в произведениях мастеров Венской классической школы (В. А.
Моцарт, Л. ван Бетховен).
Романтический идеал и его отображение в музыке (Ф. Шуберт, Р. Вагнер). Романтизм в живописи (прерафаэлиты, Ф. Гойя, Э. Делакруа, О. Кипренский). Зарождение русской классической музыкальной школы (М. И.
Глинка).
Социальная тематика в живописи реализма (Г. Курбе, О. Домье, художники-передвижники — И. Е. Репин, В. И. Суриков). Развитие русской музыки
во второй половине XIX в. (П. И. Чайковский).
Художественная культура конца XIX—XX в.
Основные направления в живописи конца XIX в.: импрессионизм (К. Моне), постимпрессионизм (Ван Гог, П. Сезанн, П. Гоген). Модерн в архитектуре
(В. Орта, А. Гауди, Ф. О. Шехтель). Символ и миф в живописи (М. А. Врубель) и музыке (А. Н. Скрябин). Художественные течения модернизма в живописи XX в.: кубизм (П. Пикассо), абстрактивизм (В. Кандинский), сюрреализм (С. Дали). Архитектура XX в. (В. Е. Татлин, Ш. Э. ле Корбюзье, Ф. Л.
Райт, О. Нимейер). Театральная культура XX в.: режиссерский театр (К. С.
Станиславский и В. И. Немирович-Данченко); эпический театр Б. Брехта. Стилистическая разнородность в музыке XX в. (С. С. Прокофьев, Д. Д. Шостакович, А. Г. Шнитке). Синтез искусств — особенная черта культуры XX в.: кинематограф (С. М. Эйзенштейн, Ф. Феллини), виды и жанры телевидения, дизайн, компьютерная графика и анимация, мюзикл (Э. Л. Уэббер). Рок-музыка
(«Битлз», «Пинк Флойд»); электронная музыка (Ж. М. Жарр). Массовое искусство.
Требования к уровню подготовки выпускников
В результате изучения мировой художественной культуры на базовом
уровне ученик должен
знать/понимать
 основные виды и жанры искусства;
 изученные направления и стили мировой художественной культуры;
 шедевры мировой художественной культуры;
 особенности языка различных видов искусства;
уметь
 узнавать изученные произведения и соотносить их с определенной
эпохой, стилем, направлением;
 устанавливать стилевые и сюжетные связи между произведениями
разных видов искусства;
193

 пользоваться

различными источниками информации о мировой
художественной культуре;
 выполнять учебные и творческие задания (доклады, сообщения);
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
выбора путей своего культурного развития;
организации личного и коллективного досуга;
выражения собственного суждения о произведениях классики и
современного искусства;
самостоятельного художественного творчества
Результаты обучения
Результатом преподавания учебного предмета «Мировая художественная
культура» должен явиться эстетический рост учеников, постигающих мировую художественную культуру: от восприятия школьниками конкретных художественных произведений через постижение ими целостной художественной картины мира к самостоятельной эстетической деятельности, к собственному творчеству, возвышению духовности на основе мирового, отечественного, регионального культурного наследия.
7.5.13 Учебный предмет «Иностранный язык»
Федеральный базисный учебный план отводит на обязательное изучение
курса «Иностранный язык» в 10 - 11 классах 204 часа, из расчета 102 часа в
учебный год (3 учебных часа в неделю).
Изучение иностранного языка на уровне среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих целей:
 дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебнопознавательной):
речевая компетенция – функциональное использование изучаемого
языка как средства общения и познавательной деятельности: умение понимать аутентичные иноязычные тексты (аудирование и чтение), передавать информацию в связных аргументированных высказываниях (говорение и письмо); планировать свое речевое и неречевое поведение с учетом
статуса партнера по общению;
языковая/лингвистическая компетенция – овладение новыми
языковыми средствами в соответствии с темами и сферами общения, навыками оперирования этими средствами в коммуникативных целях; систематизация языковых знаний, полученных в основной школе;
социокультурная компетенция (включающая социолингвистическую) – расширение объема знаний о социокультурной специфике стра194

ны/стран изучаемого языка, совершенствование умений строить свое речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике с учетом ситуаций общения, умений адекватно понимать и интерпретировать лингвокультурные факты, основываясь на сформированных ценностных ориентациях;
компенсаторная компетенция – совершенствование умений выходить из положения при дефиците языковых средств в процессе иноязычного общения, в том числе в ситуациях общения;
учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную
деятельность по овладению иностранным языком, повышать ее продуктивность; использовать изучаемый язык в целях продолжения образования и самообразования;
 развитие и воспитание способности к личностному и профессиональному самоопределению, социальной адаптации; формирование активной жизненной позиция гражданина и патриота, а также субъекта
межкультурного взаимодействия; развитие таких личностных качеств,
как культура общения, умение работать в сотрудничестве, в том числе в
процессе межкультурного общения; развитие способности и готовности к
самостоятельному изучению иностранного языка, к дальнейшему самообразованию с его помощью в разных областях знания; приобретение
опыта проектно-исследовательской работы с использованием изучаемого
языка;
 развитие умения «учись учиться»;
 развитие специальных учебных умений, обеспечивающих освоение языка и культуры: поиск и выделение в тексте новых лексических
средств, соотнесение средств выражения и коммуникативного намерения
говорящего/пишущего, анализ языковых трудностей текста с целью более
полного понимания смысловой информации, группировка и систематизация языковых средств по определённому признаку (формальному, коммуникативному);
 заполнение обобщающих схем/таблиц для систематизации языкового материала, интерпретация лингвистических и культуроведческих
фактов в тексте;
 умение пользоваться словарями различных типов, в том числе
электронными, современными информационными технологиями.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
по английскому языку
195

В старшей школе систематизируются языковые знания школьников, полученные в основной школе, учащиеся продолжают овладевать новыми языковыми знаниями и навыками в соответствии с требованиями владения английским языком.
В результате изучения иностранного языка ученик будет
знать и понимать:
– значения новых лексических единиц, связанных с тематикой данного
этапа и с соответствующими ситуациями общения;
– языковой материал: идиоматические выражения, оценочную лексику,
единицы речевого этикета, обслуживающие ситуации общения в рамках новых тем;
– новые значения изученных глагольных форм (видовременных, неличных), средств и способов выражения модальности, условия, предположения,
причины, следствия, побуждения к действию;
– лингвострановедческую и страноведческую информацию, расширенную за счёт новой тематики и проблематики речевого общения;
уметь:
говорение
– вести диалог (диалог-расспрос, диалог – обмен мнениями, суждениями,
диалог-побуждение к действию, этикетный диалог и их комбинации) в ситуациях официального и неофициального общения в бытовой, социокультурной и
учебно-трудовой сферах, используя аргументацию, эмоционально-оценочные
средства;
– рассказывать, рассуждать в связи с изученной тематикой, проблематикой прочитанных и прослушанных текстов, описывать события, излагать факты, делать сообщения;
– создавать словесный социокультурный портрет своей страны и страны
изучаемого языка на основе разнообразной страноведческой и культуроведческой информации;
аудирование
– понимать относительно полно (общий смысл) высказывания на изучаемом иностранном языке в различных ситуациях общения;
– понимать основное содержание аутентичных аудио- или видеотекстов
познавательного характера на темы, связанные с личными интересами или с
выбранным профилем, выборочно извлекать из них необходимую информацию;
– оценивать важность и новизну информации, определять своё отношение к ней;
чтение
196

– читать аутентичные тексты разных стилей (публицистические, художественные, научно-популярные, прагматические, а также несложные специальные тексты, связанные с тематикой выбранного профиля), используя основные
виды чтения (ознакомительное, изучающее, просмотровое/поисковое) в зависимости от коммуникативной задачи;
письменная речь
– описывать явления, события, излагать факты в письме личного и делового характера; заполнять различные виды анкет, сообщать сведения о себе в
форме, принятой в стране изучаемого языка, составлять письменные материалы, необходимые для презентации результатов проектной деятельности.
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
 успешного взаимодействия в различных ситуациях общения; соблюдения этикетных норм межкультурного общения;
 расширения возможностей использования новых информационных
технологий в профессионально-ориентированных целях;
 расширения возможностей трудоустройства и продолжения образования;
 участия в Интернет-форумах, межкультурных проектах, конкурсах, олимпиадах;
 обогащения своего мировосприятия, осознания места и роли родного и иностранного языков в сокровищнице мировой культуры.
Уровень владения английским языком по окончании полной средней
школы дает возможность выпускникам использовать английский язык для
продолжения образования в высших учебных заведениях и для дальнейшего
самообразования.
Критерии и нормы оценки
Письмо
Отметка «5» за сочинение ставится в том случае, если коммуникативная
задача решена и при этом содержание письменного высказывания полностью
отвечает требованиям задания, соответствующего программе для каждого
класса и не содержит грамматических, лексических и орфографических ошибок; за контрольную работу (диктант) в том случае, если ученик дал 90 —
100% верных ответов.
Отметка «4» за сочинение ставится в том случае, если коммуникативная
задача решена и при этом содержание письменного высказывания отвечает
требованиям задания, соответствующего программе для каждого класса и содержит не более 1-2 грамматических, и лексических ошибок, не влияющих на
197

понимание содержания; за контрольную работу (диктант) в том случае, если
ученик дал 89 —80% верных ответов.
Отметка «3» за сочинение ставится в том случае, если коммуникативная
задача в целом решена и при этом содержание письменного высказывания в
общих чертах отвечает требованиям программы для каждого класса и содержит не более 3-5 грамматических, лексических и орфографических ошибок,
затрудняющих понимание содержания; за контрольную работу (диктант) в том
случае, если ученик дал 79 —55% верных ответов.
Отметка «2» за сочинение ставится в том случае, если коммуникативная
задача не решена и при этом содержание письменного высказывания не отвечает требованиям задания, соответствующего программе для каждого класса и
содержит такое количество грамматических, и лексических ошибок, которое
затрудняет понимание содержания; за контрольную работу (диктант) в том
случае, если ученик дал 55% верных ответов.
Аудирование
Отметка «5» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена
и при этом обучающиеся полностью поняли содержание иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для каждого класса.
Отметка «4» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена
и при этом обучающиеся полностью поняли содержание иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для каждого класса, за исключением отдельных подробностей, не влияющих на понимание содержания услышанного в целом.
Отметка «3» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена
и при этом обучающиеся полностью поняли только основной смысл иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для каждого класса.
Отметка «2» ставится в том случае, если обучающиеся не поняли смысла
иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для каждого
класса.
Говорение
Отметка «5» ставится в том случае, если общение осуществилось, высказывания обучающихся соответствовали поставленной коммуникативной, задаче и при этом их устная речь полностью соответствовала нормам иностранного языка в пределах программных требований для данного класса.
Отметка «4» ставится в том случае, если общение осуществилось, высказывания обучающихся соответствовали поставленной коммуникативной задаче и при этом обучающиеся выразили свои мысли на иностранном языке с не198

значительными отклонениями от языковых норм, а в остальном их устная речь
соответствовала нормам иностранного языка в пределах программных требований для данного класса.
Отметка «3» ставится в том случае, если общение осуществилось, высказывания обучающихся соответствовали поставленной коммуникативной задаче и при этом обучающиеся выразили свои мысли на иностранном языке с отклонениями от языковых норм, не мешающими, однако, понять содержание
сказанного.
Отметка «2» ставится в том случае, если общение не осуществилось или
высказывания обучающихся не соответствовали поставленной коммуникативной задаче, обучающиеся слабо усвоили пройденный материал и выразили
свои мысли на иностранном языке с такими отклонениями от языковых норм,
которые не позволяют понять содержание большей части сказанного.
Чтение
Отметка «5» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена
и при этом обучающиеся полностью поняли и осмыслили содержание прочитанного иноязычного текста в объёме, предусмотренном заданием, чтение
обучающихся соответствовало программным требованиям для данного класса.
Отметка «4» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом обучающиеся полностью поняли и осмыслили содержание прочитанного иноязычного текста за исключением деталей и частностей, не
влияющих на понимание этого текста, в объёме, предусмотренном заданием,
чтение обучающихся соответствовало программным требованиям для данного класса.
Отметка «3» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена
и при этом обучающиеся поняли, осмыслили главную идею прочитанного
иноязычного текста в объёме, предусмотренном заданием, чтение обучающихся в основном соответствует программным требованиям для данного
класса.
Отметка «2» ставится в том случае, если коммуникативная задача не решена, обучающиеся не поняли прочитанного иноязычного текста в объёме,
предусмотренном заданием, чтение обучающихся соответствовало программным требованиям для данного класса.
7.5.14 Учебный предмет «Физическая культура»
Целью физического воспитания в школе является содействие всестороннему развитию личности посредством формирования физической культуры личности школьника. Слагаемыми физической культуры являются: крепкое здоровье, хорошее физическое развитие, оптимальный уровень двигатель199

ных способностей, знания и навыки в области физической культуры, мотивы и
освоенные способы (умения) осуществлять
физкультурно-оздоровительную и спортивную деятельность.
Достижение цели физического воспитания обеспечивается решением
следующих задач, направленных на:

укрепление здоровья, содействие гармоническому физическому развитию;

обучение жизненно важным двигательным умениям и навыкам;

развитие двигательных (кондиционных и координационных)
способностей;

приобретение необходимых знаний в области физической
культуры и спорта;

воспитание потребности и умения самостоятельно заниматься физическими упражнениями, сознательно применять их в целях отдыха, тренировки, повышения работоспособности и укрепления здоровья;

содействие воспитанию нравственных и волевых качеств,
развитие психических процессов и свойств личности.
Задачи физического воспитания учащихся 10 – 11 классов.
Задачи физического воспитания учащихся 10 – 11 классов направлены на:

содействие гармоничному физическому развитию, выработку умений использовать упражнения, гигиенические процедуры и условия внешней среды для укрепления состояния здоровья, противостояния
стрессам;

формирование общественных и личностных представлений о
престижности высокого уровня здоровья и разносторонней физиологической подготовленности;

расширение двигательного опыта посредством овладения
новыми двигательными действиями и формирование умений применять
их в различных по сложности условиях;

дальнейшее развитие кондиционных (силовых, скоростносиловых, выносливости, скорости и гибкости) и координационных (быстроты перестроения двигательных действий, согласования, способностей к произвольному расслаблению мышц, вестибулярной устойчивости идр.) способностей;

формирование знаний о закономерностях двигательной активности, спортивной тренировке, значений занятий физической куль200

турой для будущей трудовой деятельности, выполнении функции отцовства и материнства, подготовку к службе в армии;

закрепление потребности к регулярным занятиям физическими упражнениями и избранным видом спорта;

формирование адекватной самооценки личности, нравственного самосознания, мировоззрения, коллективизма, развитие целеустремлённости, уверенности, выдержки, самообладания;

дальнейшее развитие психических процессов и обучение основам психической регуляции.
Уровень развития физической культуры учащихся, оканчивающих
среднюю школу.
В результате освоения Обязательного минимума содержания учебного
предмета «физическая культура» учащиеся по окончании средней школы
должны достигнуть следующего уровня развития физической культуры.
Объяснять:
• роль и значение физической культуры в развитии общества и человека,
цели и принципы современного олимпийского движения, его роль и значение
в современном мире, влияние на развитие массовой физической культуры и
спорта высших достижений;
• роль и значение занятий физической культурой в укреплении здоровья
человека, профилактике вредных привычек, ведении здорового образа жизни.
Характеризовать:
• индивидуальные особенности физического и психического развития и
их связь с регулярными занятиями физическими упражнениями;
• особенности функционирования основных органов и структур
организма во время занятий физическими упражнениями, особенности
планирования индивидуальных занятий физическими упражнениями
различной направленности и контроля их эффективности;
• особенности организации и проведения индивидуальных занятий
физическими
упражнениями
общей профессиональноприкладной и
оздоровительно-корригирующей направленности;
• особенности обучения и самообучения двигательным действиям,
ос,обенности развития физических способностей на занятиях физической
культурой;
• особенности форм урочных и внеурочных занятий физическими
упражнениями, основы их структуры, содержания и направленности;
• особенности содержания и направленности различных систем
физических упражнений, их оздоровительную и развивающую эффективность.
Соблюдать правила:
201

• личной гигиены и закаливания организма;
• организации и проведения самостоятельных и самодеятельных форм
занятий физическими упражнениями и спортом;
• культуры поведения и взаимодействия во время коллективных занятий и
соревнований;
• профилактики травматизма и оказания первой помощи при травмах и
ушибах;
• экипировки и использования спортивного инвентаря на занятиях
физической культурой.
Проводить:
•
самостоятельные и
самодеятельньте занятия
физическими
упражнениями с общей профессионально-прикладной и оздоровительнокорригирующей направленностью;
• контроль за индивидуальным физическим развитием и физической
подготовленностью, физической работоспособностью, осанкой;
• приемы страховки и самостраховки во время занятий физическими
упражнениями, приемы оказания первой помощи при травмах и ушибах;
• приемы массажа и самомассажа;
• занятия физической культурой и спортивные соревнования с учащимися
младших классов;
• судейство соревнований по одному из видов спорта.
Составлять:
• индивидуальные комплексы физических упражнений различной
направленности;
• планы-конспекты индивидуальных занятий и систем занятий.
Определять:
• уровни индивидуального физического развития и двигательной
подготовленности;
• эффективность занятий физическими упражнениями, функциональное
состояние организма и физическую работоспособность;
• дозировку физической нагрузки и направленность воздействий
физических упражнений.
Демонстрировать:
Физические
Физические
Юноши
Девушки
способности
упражнения
Скоростн
Бег 30 м
5,0 с
5,4 с
ые
Бег 100 м
14,3 с
17,5 с
Силовые
Подтягивание
10 раз
—
из виса на высокой
202

перекладине
Подтягивание
—
14 раз
в висе лежа на
низкой
перекладине, раз
Прыжок
в
215 см
170 см
длину с места, см
К
Кроссовый бег
13 мин 50 с
—
выносливости на 3 км
Кроссовый
—
10 мин 00 с
бег на 2 км
Двигательные умения, навыки и способности:
В метаниях на дальность и на меткость: метать различньв по массе и
форме снаряды (гранату, утяжеленные малые мячи резиновые палки и др.) с
места и с полного разбега (12—15 м с использованием четьтрехшажного
варианта бросковьтх шагов метать различные по массе и форме снаряды в
горизонтальнук цель 2,5 х 2,5 М с 10—12 м (девушки) и 15—25 м (юноши);
метать теннисный мяч в вертикальную цель 1 х 1 м с 10 м (девушки) и с 15—
20 м (юноши).
В гимнастических и акробатических упражнениях: выполнять
комбинацию из отдельных элементов со скакалкой, обручем или лентой
(девушки); выполнять акробатическую комбинацию из пяти элементов,
включающую длинный кувырок через препятствие на высоте до 90 см, стойку
на руках, переворот боком и другие ранее освоенные элементы (юноши), и
комбинацию из пяти ранее освоенных элементов (девушки); лазать по двум
канатам без помощи ног и по одному канату с помощью ног на скорость
(юноши); выполнять комплекс вольных упражнений (девушки).
В спортивных играх: демонстрировать и применять в игре или в
процессе выполнения специально созданного комплексного упражнения
основные технико-тактические действия одной из спортивных игр.
Физическая подготовленность: соответствовать, как минимум,
среднему уровню показателей развития физических способностей с учетом
региональных условий и индивидуальных возможностей учащихся.
Способы фазкультурно-оздоровательной деятельности: использовать
различные виды физических упражнений с целью самосовершенствования,
организации досуга и здорового образа жизни; осуществлять коррекцию
недостатков физического развития; проводить самоконтроль и саморегуляцию
физических и психических состояний.
203

Способы спортивной деятельности: участвовать в соревновании по
легкоатлетическому четырехборью: бег 100 м, прыжок в длину или высоту
метание мяча, бег на выносливость; осуществштть соревновательную
деятельность по одному из видов спорта.
Правила поведения на занятиях физическими упражнениями:
согласовывать свое поведение с интересами коллектива; при выполнении
упражнений критически оценивать собственные достижения, поощрять
товарищей, имеющих низкий уровень физической подготовленности;
сознательно тренироваться и стремиться к возможно лучшему результату на
соревнованиях.
При оценке физической подготовленности приоритетным показателем
является темп прироста результатов. Задание учителя по улучшению показателей физической подготовленности (темп прироста) должны представлять
определённую трудность для каждого учащегося, но быть реально выполнимыми. Достижение этих сдвигов при условии систематических занятий даёт
основание учителю для выставления высокой оценки.
Общая оценка успеваемости складывается по видам программы: по
гимнастике, баскетболу, волейболу, лёгкой атлетике – путём сложения конечных оценок, полученных учеником по всем видам движений, и оценок за выполнение контрольных упражнений.
Оценка успеваемости за учебный год производится на основании оценок
за учебные четверти с учётом общих оценок по разделам программы. При
этом преимущественное значение имеют оценки за умение и навыки осуществлять собственно двигательную, физкультурно-оздоровительную деятельность.

8. Формы аттестации и учета достижений обучающихся
В рамках настоящей образовательной программы в школе используются
различные формы аттестации учебных результатов и достижений
обучающихся. Учет результативности обучения обучающихся на протяжении
всего периода осуществляется традиционными формами оценки (текущая
успеваемость, типовые контрольные и тестовые работы, диагностические
контрольные работы, зачеты). Контроль осуществляется в соответствии с
календарно-тематическим планированием по предмету и планом ВШК.
Ожидаемый результат оценивается и нетрадиционными методами:
олимпиады, конкурсы, игры, проекты, программы, защита учебноисследовательских работ, научно-практическая конференция.
204

Формы аттестации
Аттестация осуществляется по полугодиям и итоговая в конце учебного
года
Тематические и итоговые контрольные работы на основе пятибалльной
системы оценивания. Самостоятельные, лабораторные и практические работы.
Тестовые работы.
Защита реферативных работ и проектов.
В 10-х классах проводится промежуточная аттестация по английскому
языку.
В 11-х классах государственная (итоговая) аттестация выпускников
Школе - в соответствии с Положением, утвержденным Минобразования РФ.
Возможность определения собственных результатов образовательной
деятельности предоставляется обучающимся во время интеллектуальных игр и
олимпиад по образовательным областям и предметам, участия в городских
конференциях, конкурсах, фестивалях, в школьных предметных неделях.

са

9. Организационно-педагогические условия, способствующие
реализации образовательной программы среднего общего образования
9.1. Характеристика условий, обеспечивающих качество образовательной деятельности школы.
9.1.1. Организационно-педагогическое обеспечение учебного процес-

Продолжительность учебного года:
10 классы - 34 учебные недели;
11 классы – 34 учебные недели без учёта государственной итоговой аттестации
Продолжительность учебной недели: 5 дней
Продолжительность уроков: 45 минут
На основе изучения запросов родителей, исследования интересов обучающихся, решения педагогического совета языком обучения определен –
русский.
Деление на две группы при наполняемости класса 25 человек по предметам:
- английский язык – 10-11 классы;
- физическая культура – 10-11 классы;
- «Информатика и ИКТ» - 10-11 классы;
205

Домашние задания даются обучающимся с учетом возможности их выполнения в пределах: 10-11 классы – 3,5 часа.
9.1.2. Материально-техническое оснащение образовательного процесса
Материально-технические ресурсы – первичный, исходный компонент
ресурсного обеспечения реализации основной образовательной программы
начального общего образования.
Учреждение располагает средней материально-технической базой для
реализации генеральной цели образовательной политики. В наличии 1 спортивный зал. В кабинетах установлена ученическая и рабочая мебель, приобретены учебно-наглядные пособия, компьютерная техника для учебного процесса и управления школой. В школе есть медицинский кабинет. Кабинеты оборудованы в соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями. В
Учреждении системно проводятся профилактические мероприятия по предупреждению вредных зависимостей, организуется консультативная помощь по
предупреждению правонарушений и попаданию в ситуацию социального риска. Результат данной деятельности: нет пропусков уроков без уважительной
причины, не приступивших к занятиям 1 сентября.
Организация питания - один из важных режимных моментов в ОУ, так
как оно имеет большое значение для детского здоровья. Охват питанием в ОУ
составляет 100 %.
В школе организована работа психологической службы. Деятельность
строится на системной основе и при адекватном отражении реальных условий
и требований к практике педагогического процесса. Система мониторинга позволяет наиболее полно реализовать задачи сопровождения.
Библиотека совмещает абонементную зону и читальный зал на 6 мест.
Книгохранилище находится отдельно.
Общий библиотечный фонд составляет 26054 экз., в том числе: учебники
– 12101 экз., художественная литература –13784 экз., методическая литература
– 169 экз.
Общий школьный фонд медиатеки составляет 243 CD- и DVD-дисков.
100%-ое обеспечение обучающихся учебниками достигается за счет библиотечных фондов.
IT-инфраструктура
Всего в Учреждении 86 компьютеров, из них 25 – ноутбуков, в 4 кабинетах установлены интерактивные доски. Имеется локальная сеть с выходом в
Интернет.
206

Результативность использования информационно-технических и учебнометодических условий школы:
‒ количество ПК – 0,02 единиц на 1 обучающихся
‒ использование мультимедиа проекторов, интерактивных досок и комплектов компьютер – телевизор в образовательном процессе – 0,02 единиц на
1 обучающегося.
Условия для занятий физкультурой и спортом
Для занятий спортивно-оздоровительной направленности имеется 1
спортивный зал. Учреждение обеспечено оборудованием, инвентарем, необходимыми для проведения уроков физической культуры и занятий объединений дополнительного образования по разделам: гимнастика, легкая атлетика,
спортивные игры.
Условия для досуговой деятельности и дополнительного образования.
Для занятий спортивно-оздоровительной направленности имеется 1
спортивный зал, спортивная площадка, актовый зал. В актовом зале проводятся занятия художественно-эстетического направления, там же проводятся
школьные внеклассные мероприятия.
В целях обеспечения безопасности детей в общеобразовательном учреждении разработан паспорт антитеррористической безопасности общеобразовательного учреждения. Имеется в наличии вся нормативно-правовая база
по данному направлению.
Круглосуточно общеобразовательное учреждение находится под охраной. В Учреждении имеется инженер по охране труда. Директор и заместитель
директора прошли обучение по вопросам охраны труда с получением удостоверений.
Условия для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.
Для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья школа предоставляет:

9.1.3 Медико-социальное сопровождение
Обучение в школе сопровождается наблюдением педагога-психолога и
социального педагога.
Деятельность психологической службы и социального педагога
207

ориентирована на решение проблем социального и психологического развития
каждого ребёнка, его социализацию и реализуется по следующим
направлениям:
выявление проблемных детей и детей « группы риска»;
педагогическое сопровождение детей из социально-проблемных семей.
учащихся 10 классов при переходе на следующую
ступень образования;
профориентационная работа.
Психологическая служба помогает ребёнку в выборе индивидуального
образовательного маршрута, профориентации, для чего организует
совместную работу с обучающимися, их родителями (законными
представителями), педагогическими сотрудниками школы и органов ПДН.
Медицинская служба осуществляет мониторинг состояния здоровья
обучающихся, их профилактическое обследование (с привлечением
специалистов), готовит рекомендации для педагогов в работе с детьми,
страдающими хроническими заболеваниями.
9.2. Характеристика педагогического коллектива
Образовательное учреждение укомплектовано преподавателями согласно
штатному расписанию полностью. Вакансий нет. Численность педагогических
работников – 60 человек, из них штатные педагогические работники – 58
человек, 2 – работают по совместительству. Среди них:
‒ 1 Заслуженный учитель Украины;
‒ 20 педагогов имеют высшую квалификационную категорию;
‒ 18 педагогов имеют первую квалификационную категорию.
9.3. Образовательные технологии, обеспечивающие реализацию программы
Достижение новых образовательных результатов возможно только при
условии внедрения и разработки современных образовательных технологий,
соответствующих возрастным особенностям обучающихся и требованиям
современной социокультурной ситуации.
Среди разнообразных направлений новых педагогических технологий в
практике Школе используются:

системно-деятельностный подход;

личностно-ориентированное обучение;

проблемное обучение;

учебно-поисковая деятельность;

проектно208


информационно-компьютерные технологии;

интерактивные технологии;

здоровьесберегающие технологии.
Общая цель внедрения современных образовательных технологий –
создание в школе благоприятных условий и возможностей для полноценного
развития личности, формирования способностей к саморазвитию и
самосовершенствованию, индивидуализация и дифференциация обучения
через создание индивидуальных образовательных программ, обеспечивающих
приобретение ключевых компетентностей и успешную социализацию в
изменяющемся обществе.
10. Ожидаемые результаты освоения программ
Ожидаемый образовательный результат включает в себя:
умение проводить самоанализ учебных достижений;
навыки исследовательской работы;
умение проектировать как учебную, так и социально-творческую
деятельность;
коммуникативные умения и речевую культуру;
ценностное отношение к знаниям;
мотивацию к непрерывному образованию;
умение ориентироваться в мире социальных и нравственных ценностей
и проблем;
толерантное отношение к действительности (в суждениях, поведении,
оценке событий);
умение работать с различными источниками информации, используя, в
том числе, информационные технологии;
предметные результаты, обозначенные в учебных программах по
предметам.
Достижение высоких образовательных результатов обучающихся
обеспечивается изучением всего комплекса предметов в образовательных
областях; системой дополнительного образования; учебно-исследовательской
деятельностью обучающихся; учебными экскурсиями; различной внеурочной
деятельностью; системой внеклассной работы по предмету, которая
рассматривается как продолжение учебной работы.
11. Внесение изменений и дополнений.
Ежегодное утверждение педагогическим советом школы приложений к
данной программе (учебный план, программно-методическое обеспечение
учебного процесса и др.).
Внесение по мере необходимости дополнений в соответствии с
изменениями нормативно-правовой и законодательной базы. Утверждение
209

педагогическим советом щколы внесенных изменений.

210

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)