МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ БЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА КЕРЧИ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ
«ШКОЛА №2»
СОГЛАСОВАНО
УТВЕРЖДЕНО
решение
Педагогического совета
МБОУ г. Керчи РК
«Школа №2»
Директор
МБОУ г. Керчи РК
«Школа №2»
протокол № 21
от 29.12.2021 г.
____________Т.В.Сидоренко
(приказ №38 от 11.01.2022 г.)
Адаптированная
основная общеобразовательная программа
начального общего образования
для обучающихся
с задержкой психического развития (ММД)
с учетом ФГОС НОО
на 2022-2026 гг.
1
СОДЕРЖАНИЕ
I. Общие положения. Паспорт программы. Образовательные технологии
II. Адаптированная образовательная программа начального общего
образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (для
учащихся c задержкой психического развития)
1. Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка
1.2.Планируемые результаты программы
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования для учащихся c
задержкой психического развития
2.Содержательный раздел
2.1.Направление и содержание структуры коррекционной работы
3. Организационный раздел
3.1.Учебный план
3.2.Система условий реализации основной образовательной программы начального
общего образования обучающихся с задержкой психического развития
3.2.1. Описание
кадровых
условий
реализации
адаптированной
образовательной программы начального общего образования для учащихся c
задержкой психического развития
3.2.2. Финансовое обеспечение реализации адаптированной образовательной
программы начального общего образования для учащихся c задержкой
психического развития
3.2.3. Материально-технические,
информационно-методические
условия
реализации адаптированной образовательной программы начального общего
образования для учащихся c задержкой психического развития
2
I. Общие положения
Адаптированная образовательная программа начального общего образования
МБОУ г. Керчи Республики Крым «Школа № 2», представляет собой долгосрочный
нормативно-управленческий документ, характеризующий имеющиеся достижения и
проблемы, основные тенденции, главные цели, задачи и направления обучения,
воспитания, развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
особенности организации, кадрового и методического обеспечения учебновоспитательного процесса.
В процессе реализации программы в рамках деятельности школы
осуществляется создание условий, при которых обучение, воспитание, развитие
каждого ребёнка с ОВЗ в условиях массовой школы осуществляется на основе
личностно-ориентированного подхода.
Цель адаптированной образовательной программы: создание условий для
получения учащимися с ограниченными возможностями здоровья качественного
образования в соответствии с их специальными образовательными потребностями,
возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием здоровья, а также с
учетом реальных возможностей образовательного учреждения для обеспечения
последующей интеграции детей с ОВЗ в современном социально – экономическом и
культурно – нравственном пространстве.
Принципы функционирования адаптированной образовательной программы:
- принцип преемственности на всех ступенях обучения;
- принцип широкой социализации и коммуникации, обосновывающий
ориентированность на адаптацию личности к социальным требованиям и условиям
жизни.
Образовательная программа определяет:
− цели и содержание образовательного процесса, их распределение через
содержание учебных предметов и педагогических технологий; − методическую базу
реализации учебных программ;
− организационно-педагогические условия реализации программы.
Цели отражают:
− специфику образовательной программы начального общего образования; −
удовлетворение потребности обучающихся в программах обучения,
обеспечивающих их личностное становление;
− создание условий, способствующих усвоению программного материала, развитие
у каждого учащегося механизма компенсации имеющихся отклонений; −
выполнение федерального государственного образовательного стандарта обучения
по программе начального общего образования;
3
− выполнение заказа общества и государства в реализации государственных
программ, обеспечивающих гуманистическую ориентацию личности,
Достижение целей обеспечивается решением группы конкретных задач:
1. Оптимальная организация учебно-воспитательного процесса:
− создание условий для достижения обучающимися образовательного стандарта;
− совершенствование использования вариативной части учебного плана для
достижения образовательной цели;
− оптимальная организация учебного дня и учебной недели с учётом особенностей
возрастного развития;
− внедрение новых педагогических технологий;
− создание ситуации успехов для каждого обучающегося;
− осуществление дифференцированного подхода;
− внедрение личностно-ориентированной модели обучения.
2. Развитие творческих способностей:
− раскрытие творческих возможностей и способностей, обучающихся через
урочную и внеурочную деятельность;
− достижения целенаправленной, взаимосвязанной совокупности внеурочных
мероприятий;
− привлечение обучающихся к творческим конкурсам в школе и вне ее;
− развитие и укрепление традиций школы через вовлечение большого количества
обучающихся к общешкольным мероприятиям;
− формирование гражданского чувства ответственности за совершённые действия;
− развитие сети кружков и секций;
− формирование коммуникативных отношений на уровне «учитель-ученик»,
«ученик-ученик», «ученик-социум».
3. Организация психологического сопровождения образовательного процесса:
− выявление психологической готовности детей к обучению;
− осуществление психологической коррекционной деятельности на разных этапах
обучения;
− диагностика интеллектуальных, личностных и эмоционально-волевых
особенностей обучающихся;
− индивидуальное и групповое консультирование обучающихся по проблемам
обучения, жизненного самоопределения, взаимоотношений со взрослыми и
сверстниками.
4. Формирование творчески работающего коллектива учителей:
− непрерывное развитие потенциала современного учителя;
4
− расширение запаса творческих знаний педагогов, овладение ими новыми
педагогическими технологиями;
− внедрение передового педагогического опыта в практику школы;
− совершенствование научно-методической работы на уровне методического
совета, МО, педагогических советов;
− развитие навыков совместной (администрации и учителей) аналитической
деятельности (педагогический анализ, самоанализ урока, педагогическая
диагностика).
Для обеспечения каждому ребёнку развития на доступном уровне в лицее
актуализируются следующие цели гуманистического подхода:
− личностный подход – признание личности ребёнка высшей социальной
ценностью;
− гуманизация межличностных отношений;
− развитие способностей в игровой, творческой, трудовой, досуговой деятельности;
− комплексный подход формирования качеств личности ребёнка.
Паспорт Программы
Адаптированная образовательная программа начального общего
Наименовани образования для обучающихся, имеющих ограниченные
е
возможности здоровья
Программы
Основания
-Федеральный закон № 273-ФЗ от 29.12.2012г. "Об образовании в
для
Российской Федерации";
разработки
Программы
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
от 19.12.2014 г. № 1598 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья»;
- Приказ Минпросвещения России от 22.03.2021 № 115 "Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам начального общего, основного общего
и среднего общего образования"
- Постановление главного государственного санитарного врача РФ
от 28 сентября 2020 г. № 28 "Об утверждении санитарных правил СП
2.4.3648- 20 "Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи" (далее - СП 2.4.3648-20);
- Постановление главного государственного санитарного врача РФ
от 28 января 2021 г. № 2 Об утверждении санитарных правил и норм
СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
5
факторов среды обитания" (далее — СанПиН 1.2.3685-21);
- Приказ Минпросвещения России от 20 мая 2020 г. № 254 "Об
утверждении федерального перечня учебников, допущенных к
использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования организациями,
осуществляющими образовательную деятельность" (с изменениями,
приказ Минпросвещения России от 23 декабря 2020 г. № 766) (далее
— Федеральный перечень учебников);
- Приказ Минобрнауки России от 9 июня 2016 г. № 699 "Об
утверждении перечня организаций, осуществляющих выпуск учебных
пособий, которые допускаются к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего
образования".
- Приказ Министерства образования Российской Федерации «Об
утверждении федерального базисного учебного плана и примерных
учебных планов для образовательных учреждений Российской
Федерации, реализующих программы общего образования» от
09.03.2004 г. № 1312 (с изменениями, внесенными приказом
Минобрнауки России от 20 августа 2008 г. № 241)
-Приказ Минобрнауки России от 30 августа 2010 года № 889 «О
внесении изменений в федеральный базисный учебный план и
примерные учебные планы для образовательных учреждений РФ,
реализующих программы общего образования, утвержденные
приказом МО РФ от 09.03.2004 года №№ 1312 « Об утверждении
федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов
для образовательных учреждений Российской Федерации,
реализующих программы общего образования»
- Приказ Минобрнауки России от 01.02.2012 №74 «О внесении
изменений в федеральный базисный учебный план для
образовательных учреждений Российской федерации, реализующих
программы общего образования, утвержденные приказом
Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г.
№ 1312»
- Примерные программы по предметам на основе федерального
государственного стандарта начального общего, основного общего и
среднего общего образования
- Письмо Министерства образования Российской Федерации «О
психолого-медико–педагогическом консилиуме (ПМПк)
образовательного учреждения» от 27.03.2000г.
№27/901-6
- Устав школы;
- Программа развития ОУ;
- заявление родителей.
6
Координатор
Программы Администрация МБОУ г. Керчи Республики Крым «Школа № 2»
Цель
Создание условий для получения учащимися с ограниченными
Программы
возможностями здоровья качественного образования в соответствии
с их специальными образовательными потребностями, возрастными
и индивидуальными особенностями, состоянием здоровья, а также с
учетом реальных возможностей образовательного учреждения для
обеспечения последующей интеграции детей с ОВЗ в
современном социально экономическом и культурно –
нравственном пространстве.
-Совершенствование организации учебного процесса в целях
сохранения, укрепления и коррекции физического и нравственного
здоровья учащихся с ОВЗ.
-Обеспечение коррекции недостатков развития и формирования
Стратегически навыков учебной деятельности, позволяющих детям с ОВЗ
е задачи
развивать умения учиться, а также полноценно участвовать в
Программы
воспитательной деятельности лицея.
-Организация работы по обеспечению социально-психологопедагогического сопровождения обучающихся, социально –
педагогической поддержки семьи.
- Совершенствование системы кадрового обеспечения.
Адресность
- обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья (с
программы
задержкой психического развития);
- обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья (с
нарушениями опорно-двигательного аппарата);
- обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья (с
нарушениями зрения).
Сроки
реализации Ступень начального общего образования: 4 года (1-4 классы)
Программы
Источники
Муниципальный бюджет, внебюджетные средства
финансиобразовательного учреждения
рования
Программы
Система
Управление по реализации адаптированной образовательной
организации программы и контроль её исполнения осуществляют
контроля
исполнения администрация школы, Педагогический совет.
Программы
Ожидаемые
1. Социальная адаптация, коррекция умственного развития на основе
результаты
индивидуальных возможностей ребенка, улучшение
реализации
Программы и качества жизни, возможностей в развитии и коррекции личности
показатели
каждого ребенка индивидуально;
7
социальноэкономическо
й
эффективност
и
2. Создание условий, способствующих усвоению программного
материала, развитию у каждого обучающегося механизма
компенсации имеющегося недостатка в развитии, развитие на их
основе оптимальной интеграции в современное общество;
3. Выполнение федерального государственного образовательного
стандарта по адаптированной образовательной программе для
детей с ограниченными возможностями здоровья; достижение
обучающимися уровня образования, необходимого для перехода на
ступень основного общего образования (для учащихся с ЗПР);
4. Достижение потенциально возможного уровня образованности в
соответствии с программой обучения;
5. Выполнение заказа общества и государства по реализации
образовательных программ, обеспечивающих гуманистическую
ориентацию личности.
8
Образовательные технологии
Педагогические технологии рассматриваются педагогическим коллективом
школы как:
• совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный
набор и компоновку форм, методов, способов, приёмов обучения, воспитательных
средств;
• педагогическая (образовательная) технология - это система функционирования
всех компонентов педагогического процесса, построенная на научной основе,
запрограммированная во времени и в пространстве и приводящая к намеченным
результатам.
Ведущей технологией в МБОУ г. Керчи Республики Крым «Школа № 2»
признана личностно-ориентированная, включающая элементы других технологий
со следующими характеристиками с учетом возрастных, психофизических
особенностей обучающихся, что позволяет достигнуть целей ОП:
1. По уровню применения: общепедагогическая; частично-предметная;
2. По ведущему фактору психического развития: биогенная; социогенная;
психогенная.
3. По ориентации на личностные структуры: информационная (ЗУН);
операционная (способы умственной деятельности с их поэтапным формированием);
разноуровневое обучение; формирование этических и нравственных качеств
личности.
4. По
организационным
формам:
классно-урочная;
индивидуальная;
дифференцированная. Основные методы: репродуктивные; объяснительноиллюстративные; игровые; элементы системно-деятельностного подхода.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС И ТЕХНОЛОГИИ
Технология сопровождения
Технология сопровождения помогает осуществлять планомерное наблюдение
за развитием каждого ребёнка в условиях обучения, медицинской помощи,
индивидуального подходов в обучении и воспитании. Педагогические технологии,
используемые при реализации OП, направлены на обеспечение стратегии
коррекционно-развивающего, дифференцированного, личностно-ориентированного
обучения.
Подбор и использование технологий обусловлены:
- уровнем познавательных интересов и психофизических особенностей
возможностей обучающихся;
- познавательными возможностями предмета и выбранной программы;
- творческой индивидуальностью учителя, реализующего программу.
и
9
Особенности применения принципов личностно-ориентированной технологии
- атмосфера эмоционального комфорта, психологическая безопасность, являющаяся
стимулом в обучении, у обучающихся выработано положительное отношение к
обучению;
- предоставление ученику выбора формы работы - индивидуальную, групповую;
- право выбора характера ответа - устно, письменно;
- внедрение предметной дифференциации - изложение учеником материала по
своему выбору;
- в оценочной деятельности на уроке - акцент на индивидуальную семантику,
основными чертами которой являются: развёрнутая качественная характеристика
отметки, отражающая динамику работы ученика; раскрытие позитивных сторон
работы ученика; оценочное суждение учителя об отношении ученика к знаниям;
стимуляция познания, создание ситуации успеха на уроке; поддержка малейших
достижений с помощью оценочных суждений.
Достижения обучающихся осуществляются на основе их возможностей и
направлений работы школы по формированию личностных достижений в рамках
личностно-ориентированной технологии.
Здоровьесберегающие технологии
Среди здоровьесберегающих технологий, применяемых в системе
образования, можно выделить несколько групп, в которых используется разный
подход к охране здоровья, а соответственно разные методы и формы работы:
- технологии обеспечения здоровьесберегающих условий образовательного процесса.
Большая
часть
того,
что
традиционно
принимается
под
здоровьесберегающими технологиями, как раз относится к этой группе. Это и
поддержание чистоты в школе, и проведение профилактических прививок с целью
предупреждения инфекций, и ограничение предельного уровня учебной нагрузки, и
профилактика травматизма, использование страховочных средств в спортзале, и
многое другое, что снижает риск неблагоприятного воздействия образовательного
процесса на здоровье учащихся.
- медико-гигиенические технологии (МГТ).
Задача их использования – восстановить и укрепить здоровье учащихся (а при
желании - и педагогов). Это достигается как средствами лечебно-оздоровительной
физкультуры, так и с помощью различных медицинских технологий. Реализуются
медицинскими работниками.
- физкультурно-оздоровительные технологии (ФОТ).
Направлены на физическое развитие учащихся и включают закаливание, тренировку
силы, выносливости, быстроты, гибкости и других качеств, отличающих здорового,
тренированного человека от физически слабого и плохо адаптированного.
10
- экологические здоровьесберегающие технологии (ЭЗТ);
Направленность этих технологий – создание природосообразных, экологически
оптимальных условий жизни и деятельности, гармоничных взаимоотношений с
природой. Это обустройство пришкольной территории, зелёные растения в классах,
рекреациях, участие в природоохранных мероприятиях.
- технологии обеспечения безопасности жизнедеятельности (ТОБЖ).
Сохранение здоровья можно рассматривать как частный случай главной задачи –
сохранения жизни. Грамотность учащихся по этим вопросам обеспечивается
изучением курса ОБЖ.
- здоровьесберегающие образовательные технологии (ЗОТ).
Здоровьесберегающие образовательные технологии составляют технологическую
основу здоровьесберегающей педагогики. Это совокупность тех принципов,
приёмов, методов педагогической работы, которые дополняют традиционные
технологии обучения, воспитания, развития задачами здоровьесбережения. При
этом
важнейшим
элементом
образовательной
технологи
оказывается
диагностический блок, позволяющий оценить, достигнут ли запланированный
результат.
Информационные технологии обучения (ИТО)
В программе информатизации образования особое место занимает разработка
и внедрение информационных технологий в обучение. Среди информационных
технологий применительно к обучению можно выделить следующие:
1. Компьютерные обучающие программы
электронные учебники
тренажёры
тестовые системы
2. Обучающие системы на базе мультимедиа – технологий
персональные компьютеры
видеотехника
3. Интеллектуальные и обучающие экспертные системы, используемые в различных
предметных областях
4. Базы данных по отраслям знаний
5. Средства телекоммуникации
электронная почта
вебконференции
локальные сети обмена данными
6. Электронные библиотеки, централизованные издательские системы
В процессе обучения в школе с помощью ИТО обучающиеся:
11
Учатся работать с текстом, использовать электронные таблицы
Узнают новые способы сбора информации, учатся пользоваться ими
Расширяют свой кругозор
Повышают мотивацию учения
Стимулируют познавательный интерес
Повышают эффективность самостоятельной работы
Реализуют потенциал личности: познавательный, морально – нравственный,
творческий, коммуникативный, эстетический.
Пояснительная записка
В соответствии с п.28 ст.2 Федерального закона № 273-ФЗ адаптированная
образовательная программа – это образовательная программа, адаптированная для
обучения лиц с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
Школа обеспечивает:
1.1. условия для обучения, воспитания, социальной адаптации и интеграции в
общество детей с задержкой психического развития;
1.2. формирование общей культуры личности обучающихся на основе усвоения
специального государственного образовательного стандарта;
2.1. адаптацию и социализацию обучающихся к жизни в обществе;
2.2. обучение различным профилям труда с учетом психофизических
особенностей детей, местных условий;
2.3. формирование здорового образа жизни.
Школа создает условия для максимального развития обучающихся. Через
работу педагогического коллектива обеспечивается полная реализация возрастных
возможностей и резервов детей с опорой на особенности того или иного возраста, на
зону ближайшего развития.
В целях психолого-педагогической поддержки семей с детьми с ОВЗ
разработан и будет реализовываться родительский всеобуч:
- консультации психологов, медицинских работников по правам, льготам и
социальным гарантиям, предоставляемым детям-инвалидам и семьям, в которых они
воспитываются;
- лекции по развитию творческих способносте у детей-инвалидов;
- тренинги детско-родительских отношений;
12
- практикумы, мастер-классы по изготовлению дидактических пособий,
способствующих формированию у дошкольников положительной мотивации
для успешного преодоления трудностей;
- выпуск информационных листов об учреждениях, оказывающих
образовательные, социальные медицинские и иные услуги детям-инвалидам и
их родителям.
При организации инклюзивного и коррекционного образования осуществляется
подбор педагогических кадров. Важная составляющая сопровождения ребенка с ОВЗ
– наличие службы психолого-педагогического сопровождения (психолого-медикопедагогический консилиум). Служба сопровождения (ПМПК)- обеспечивает
оптимальные условия для развития и воспитания детей с ограниченными
возможностями здоровья, способствует их успешной социализации и интеграции в
обществе. Данная служба действует на основании положения о социальнопсихологической комиссии, психолого-педагогическом консилиуме, координируя
работу всех субъектов образовательного процесса.
II. Адаптированная образовательная программа начального общего
образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (для
учащихся c задержкой психического развития)
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Цель адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с задержкой психического
развития
Цель реализации — обеспечение выполнения требований ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального
удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих
основных задач:
• формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;
• достижение планируемых результатов, целевых установок, приобретение
знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося с ЗПР, индивидуальными особенностями развития и
состояния здоровья;
• становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в её
индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением
13
преодоления возможных трудностей познавательного, коммуникативного,
двигательного, личностного развития;
• создание
благоприятных
условий
для
удовлетворения
особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
• обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
• обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
• выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР,
через организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно–
оздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. с
использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая
организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении
спортивных, творческих и др. соревнований;
• использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
• предоставление
обучающимся
возможности
для
эффективной
самостоятельной работы;
• участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды;
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населённого пункта, района, города).
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной
программы
начального
общего
образования
обучающихся с задержкой психического развития
Представлены в разделе 1. Общие положения.
Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой
психического развития
АООП НОО представляет собой адаптированный вариант основной
образовательной программы начального общего образования МКБОУ «ООШ №12».
(далее — ООП НОО). Требования к структуре АООП НОО (в том числе
соотношению обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений и их объему) и результатам ее освоения соответствуют
федеральному государственному стандарту начального общего образования (далее
— ФГО НОО). Адаптация программы предполагает введение программы
коррекционной
работы,
ориентированной
на
удовлетворение
особой
образовательной потребности обучающихся с ЗПР и поддержку в освоении АООП
НОО, требований к результатам освоения программы коррекционной работы и
условиям реализации АООП НОО. Обязательными условиями реализации АООП
14
НОО обучающихся с ЗПР является психолого- педагогическое сопровождение
обучающегося, согласованная работа учителя начальных классов с педагогами,
реализующими программу коррекционной работы. Определение варианта АООП
НОО обучающегося с ЗПР осуществляется на основе рекомендаций психологомедико-педагогической комиссии (ПМПК), сформулированных по результатам его
комплексного психолого-медико-педагогического обследования, с учетом ИПР и в
порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом
развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без
создания специальных условий.
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа
школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая
и/или функциональная недостаточность центральной нервной системы,
конституциональные
факторы,
хронические
соматические
заболевания,
неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация.
Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный
диапазон выраженности нарушений — от состояний, приближающихся к уровню
возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от умственной
отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные
затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными
познавательными
способностями,
специфическими
расстройствами
психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в
организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР
являются в разной степени выраженные недостатки в формировании высших
психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление
познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Достаточно
часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики,
зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной
работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит
не только от характера и степени выраженности первичного (как правило,
биологического по своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего
обучения и воспитания (раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от
практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно
легко устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по
15
структуре нарушениями когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности.
От обучающихся, способных при специальной поддержке на равных обучаться
совместно со здоровыми сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при
получении начального общего образования в систематической и комплексной
(психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР
определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении
образования и самих образовательных маршрутов, соответствующих возможностям
и потребностям обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих
ограничений в получении образования, вызванных тяжестью нарушения
психического развития и способностью или неспособностью обучающегося к
освоению образования, сопоставимого по срокам с образованием здоровых
сверстников.
Дифференциация образовательных программ начального общего образования
обучающихся с ЗПР должна соотноситься с дифференциацией этой категории
обучающихся в соответствии с характером и структурой нарушения психического
развития. Задача разграничения вариантов ЗПР и рекомендации варианта
образовательной программы возлагается на ПМПК. Общие ориентиры для
рекомендации обучения по АООП могут быть представлены следующим образом.
АООП НОО адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к моменту
поступления в школу уровня психофизического развития близкого возрастной
норме, но отмечаются трудности произвольной саморегуляции, проявляющейся в
условиях деятельности и организованного поведения, и признаки общей социальноэмоциональной незрелости. Кроме того, у данной категории обучающихся могут
отмечаться признаки легкой органической недостаточности центральной нервной
системы (ЦНС), выражающиеся в повышенной психической истощаемости с
сопутствующим снижением умственной работоспособности и устойчивости к
интеллектуальным и эмоциональным нагрузкам. Помимо перечисленных
характеристик, у обучающихся могут отмечаться типичные, в разной степени
выраженные, дисфункции в сферах пространственных представлений, зрительномоторной координации, фонетико-фонематического развития, нейродинамики и др.
Но при этом наблюдается устойчивость форм адаптивного поведения.
Коррекционно – педагогическая помощь направлена не только на усвоение знаний
умений и навыков учащихся, но и на исправление (преодоление) недостатков
развития, совершенствование физических и психических функций (восприятия,
внимания, памяти, мышления), при помощи которых ребёнок усваивает
образовательную программу.
В процессе диагностики выявляется уровень развития психических функций
обучающегося с ЗПР, уровень его актуального и зоны ближайшего развития,
выявляются его резервные возможности, способности к усвоению нового.
16
Уровень развития психических функций выявляется для того, чтобы определить,
какие функции развиваются наиболее успешно и какие – остаются в развитии. Это
позволяет максимально опираться на сохранные функции в процессе коррекционно
– развивающей работы и стимулировать развитие отстающих функций с помощью
специальных приёмов.
Результаты обследования и педагогические наблюдения отражаются в
педагогической документации – протокол дефектологического обследования,
дефектологическое представление на учащегося.
Диагностическое обследование проводится 2 раза в год.
Диагностика проводится в контексте различных видов деятельности по следующим
параметрам:
Степень овладения учебным материалом;
Уровень самостоятельности при выполнении заданий;
Пространственное и временное ориентирование;
Развитие моторики и зрительно-моторных координаций;
Зрительно - пространственное восприятие;
Воспроизведение цвета, формы, величины;
Развитие основных мыслительных операций.
На основании диагностики в начале года составляются коррекционноразвивающие программы (индивидуальная или подгрупповая) с прогнозируемым
результатом развития. Результаты диагностики в середине и конце года позволяют
сделать вывод о динамике развития и достоверности прогноза.
Коррекционно-развивающая программа составляется на основе:
−
результатов обследования;
−
адаптированных предметных программ для детей с ЗПР
Коррекционно-развивающая программа.
Целью коррекционно – развивающих занятий для данной категории детей является
максимальное развитие познавательных способностей учащихся.
Для реализации поставленной цели сформулированы следующие задачи:
•
•
Совершенствование движений и сенсомоторного развития развитие мелкой
моторики кисти и пальцев рук;
Коррекция отдельных сторон психической
деятельности:
развитие зрительного восприятия и узнавания;
развитие зрительной памяти и внимания;
17
•
•
•
развитие слухового внимания и памяти;
формирование обобщѐнных представлений о свойствах предметов (цвет,
форма, величина);
формирование зрительно – моторной координации;
развитие пространственных представлений;
развитие временных представлений.
Развитие основных мыслительных операций:
навыков соотносительного анализа;
навыков группировки и классификации (на базе овладения основными
родовыми понятиями);
умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;
умения планировать деятельность;
развитие комбинаторных способностей.
Развитие различных видов мышления:
развитие наглядно образного мышления;
развитие элементов словесно-логического мышления (умения видеть и
устанавливать логические связи между предметами, явлениями и
событиями).
Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы:
(релаксационные паузы, психогимнастика, игротерапия, сказкотерапия).
Развитие связной речи.
Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.
Программа психологического сопровождения учащихся начальных классов.
Цель: комплексное психологическое сопровождение учащихся начальных классов.
Основная цель сопровождения – оказание помощи в решении проблем. Задачи
сопровождения: правильный выбор образовательного маршрута; преодоление
затруднений в учебе; решение личностных проблем развития ребенка;
формирование здорового образа жизни.
Направления
деятельности
Форма работы
Диагностическо- Сбор сведений о
консультативный ребенке у
блок
педагогов,
родителей.
Изучение работ
ребенка (тетради,
рисунки, поделки и
т. п.)
Обследование
Направление работы
психолога на
Методики программы формирование УУД
Внимание,
Коммуникативные:
устойчивость,
адекватно
переключаемость с
Использовать
одного
коммуникативные,
вида деятельности на
прежде всего речевые
другой, объем,
средства для решения
работоспособность.
различных
Мышление: визуальное коммуникативных задач,
(линейное,
строить
18
актуального
уровня
психического и
речевого развития,
определение зоны
ближайшего
развития.
Выработка
рекомендаций по
обучению и
воспитанию.
Составление
индивидуальных
образовательных
маршрутов
медико-психологопедагогического
сопровождения
структурное);
Понятийное
(интуитивное,
логическое);
абстрактное,
речевое, образное.
Память:
зрительная, слуховая,
моторная, смешанная.
Быстрота и прочность
запоминания.
Индивидуальные
особенности.
Моторика. Речь.
монологическое
высказывание (в том
числе сопровождая его
аудиовизуальной
поддержкой), владеть
диалогической формой
коммуникации,
используя в том числе
средства и инструменты
ИКТ и дистанционного
общения;
допускать возможность
существования у людей
различных точек зрения,
в том числе не
совпадающих с его
собственной, и
ориентироваться на
позицию партнёра в
общении и
взаимодействии
учитывать разные
мнения и стремиться к
координации различных
позиций в
сотрудничестве;
формулировать
собственное мнение и
позицию.
Договариваться и
приходить к общему
решению в совместной
деятельности, в том
числе в ситуации
столкновения интересов;
строить понятные для
партнёра высказывания
19
Коррекционноразвивающий
блок
Сопровождение
учащихся с
умственной
отсталостью
(легкой), с ЗПР:
(наблюдение за
учениками в учебной
и внеурочной
деятельности;
поддержание
постоянной связи с
учителями,
администрацией
школы,
родителями;
составление
психологопедагогической
характеристики
учащегося с ЗПР.
Составление и
индивидуального
маршрута
сопровождения
учащегося (вместе
с учителями), где
отражаются пробелы
знаний и намечаются
пути
их ликвидации,
способ
предъявления
учебного
материала, темп
обучения,
направления
коррекционной
работы;
формирование
микроклимата в
классе,
способствующего
тому, чтобы каждый
учащийся
с ЗПР чувствовал
себя в школе
комфортно;
ведение
документации
(психологопедагогические
дневники
наблюдения за
учащимися и др.)
Наблюдение, беседы,
экспериментального
обследования, где
отражаются
особенности
его личности,
поведения,
межличностных
отношений с
родителями и
одноклассниками,
уровень
и особенности
интеллектуального
развития и результаты
учебы, основные виды
трудностей при
обучении ребѐнка.
учитывающие, что
партнёр знает и видит,
а что нет;
·задавать вопросы;
·контролировать
действия партнёра;
·использовать речь для
регуляции своего
действия;
·адекватно использовать
речевые
средства для решения
различных
коммуникативных задач,
строить
монологическое
высказывание, владеть
диалогической формой
речи.
20
Профилактический Профилактика
блок
дезадаптации
Определение
уровня адаптации
первоклассников;
Определение
степени готовности
учащихся 4 класса
к обучению в
средней школе.
Адаптационные
тренинги.
Выработка
рекомендаций по
обучению и
воспитанию для
родителей,
педагогов.
Наблюдение в процессе
учебной деятельности.
Беседа с учащимися,
педагогами, родителями
Анализ материалов
наблюдения.
Определение уровня
учебной мотивации.
21
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ
разных категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического
развития, определяют особую логику построения учебного процесса и находят своё
отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим современные
научные представления об особенностях психофизического развития различных
групп обучающихся позволяют выделить образовательные потребности, как общие
для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические.
К общим потребностям относятся:
получение специальной помощи средствами образования сразу же после
выявления первичного нарушения развития;
выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
получение начального общего образования в условиях образовательных
организаций общего или специального типа, адекватного образовательным
потребностям обучающегося с ОВЗ;
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка
с педагогами и соучениками;
психологическое
сопровождение,
направленное
на
установление
взаимодействия семьи и образовательной организации;
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за
пределы образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО, характерны следующие
специфические образовательные потребности:
адаптация основной общеобразовательной программы начального общего
образования с учетом необходимости коррекции психофизического развития;
обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной
системы (ЦНС) и нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР
(быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и
др.);
комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого
лечения, направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию
поведения, а также специальной психолого-коррекционной помощи, направленной
на компенсацию дефицитов эмоционального развития, формирование осознанной
саморегуляции познавательной деятельности и поведения;
22
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний,
умений и навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы
("пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи взрослого,
использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как
общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков
развития);
учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей,
обеспечение индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном
пространстве для различных категорий обучающихся с ЗПР;
профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики
психофизического развития;
обеспечение
непрерывного
контроля
за
становлением
учебнопознавательной деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до
достижения уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями
самостоятельно;
постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение
интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;
постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых
знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;
специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в
новые ситуации взаимодействия с действительностью;
постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм
поведения;
использование преимущественно позитивных средств стимуляции
деятельности и поведения;
развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного
общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми),
формирование навыков социально одобряемого поведения;
специальная
психолого-коррекционная помощь, направленная на
формирование способности к самостоятельной организации собственной
деятельности и осознанию возникающих трудностей, формирование умения
запрашивать и использовать помощь взрослого;
обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации
(сотрудничество с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования
социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
23
1.2.
Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
с
задержкой
психического
развития
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Самым общим результатом освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР должно
стать полноценное начальное общее образование, развитие социальных
(жизненных) компетенций.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
обучающимися с ЗПР АООП НОО соответствуют ФГОС НОО.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО
дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.
Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития программы коррекционной работы
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для
решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление
социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных средах:
1.
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя
помощь для её разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи;
в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения,
давать адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать
адресата (близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую
проблему.
2.
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни, проявляющееся:
в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии
повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту
предметов и вещей;
в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать
посильное участие;
в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных
обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя
ответственность в этой деятельности;
в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в
повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими
детьми;
24
в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае
затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела,
принимать посильное участие, брать на себя ответственность;
в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в
школе.
3.
овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия, проявляющееся:
в расширении знаний правил коммуникации;
в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и
дальнем окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может
использовать коммуникацию как средство достижения цели;
в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя
коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои
намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность,
сочувствие и т.д.;
в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
в освоении культурных форм выражения своих чувств.
4.
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
пространственно-временной организации, проявляющаяся:
в расширении и обогащении опыта взаимодействия обучающегося с бытовым
окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных
представлений об опасности и безопасности;
в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной
и природной среды;
в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за
пределами дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных
достопримечательностей и других.
в расширении представлений о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;
в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями
окружающего мира;
в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом
собственной жизни в семье и в школе;
в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада
собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку.
25
в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать
новое, задавать вопросы;
в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности;
в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы
быть понятым другим человеком;
в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других
людей;
в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться
своими воспоминаниями, впечатлениями и планами.
5.
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей,
проявляющаяся:
в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного
статуса, с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и
незнакомыми людьми;
в освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно
использовать принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и
общаться в соответствии с возрастом, близостью и социальным статусом
собеседника, умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от
нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство,
благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.
в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов,
выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать
контакт;
в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть
благодарным за проявление внимания и оказание помощи;
в умении применять формы выражения своих чувств соответственно
ситуации социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО должны отражать:
способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в
классные занятия и соответствовать общему темпу занятий;
способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в
других ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения
так, чтобы быть понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
способность к наблюдательности, умение замечать новое;
овладение эффективными способами учебно-познавательной и предметнопрактической деятельности;
26
стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметнопрактической деятельности;
умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия;
определять и сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах
деятельности; осуществлять словесный отчет о процессе и результатах
деятельности; оценивать процесс и результат деятельности;
сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения
АООП НОО предметные, метапредметные и личностные результаты;
сформированные в соответствии АООП НОО универсальные учебные
действия.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии
с его потенциальными возможностями и особыми образовательными
потребностями.
1.3.
Система
оценки
достижения
обучающимися
с задержкой психического развития планируемых результатов освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы
начального общего образования
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии
с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных
достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных
организаций и педагогических кадров. Полученные данные используются для
оценки состояния и тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП НОО предполагает комплексный подход к оценке результатов
образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех
групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО (кроме
программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями
ФГОС НОО.
Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов
необходимо при завершении каждого уровня образования, поскольку у
обучающегося с ЗПР может быть индивидуальный темп освоения содержания
образования и стандартизация планируемых результатов образования в более
короткие промежутки времени объективно невозможна.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации освоения АООП НОО в иных формах.
27
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по
итогам освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому
оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на
короткие смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения
задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости,
она дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими
смысловыми акцентами;
при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР
(более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение
формулировок задания по грамматическому и семантическому оформлению и др.);
при необходимости предоставление дифференцированной помощи:
стимулирующей
(одобрение,
эмоциональная
поддержка),
организующей
(привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о
необходимости самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение
инструкции к заданию);
увеличение времени на выполнение заданий;
возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при
нарастании в поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога,
создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП НОО должна предусматривать оценку достижения обучающимися
с ЗПР планируемых результатов освоения программы коррекционной работы.
Оценка достижения обучающимися с задержкой психического развития
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы, составляющей неотъемлемую часть АООП НОО,
осуществляется в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно опираться
на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
28
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и
возможностей обучающихся с ЗПР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса
образования обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются
одновременно разных сторон процесса осуществления оценки результатов освоения
программы коррекционной работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, выступает наличие
положительной динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих
успешность достижения образовательных достижений и преодоления отклонений
развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы может осуществляться с помощью мониторинговых
процедур. Мониторинг, обладая такими характеристиками, как непрерывность,
диагностика, научность, информативность, наличие обратной связи, позволяет
осуществить не только оценку достижений планируемых результатов освоения
обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в случае
необходимости) коррективы в ее содержание и организацию. В целях оценки
результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
целесообразно использовать все три формы мониторинга: стартовую, текущую и
финишную диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных
особых образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить
исходный уровень развития интегративных показателей, свидетельствующий о
степени влияния нарушений развития на учебно-познавательную деятельность и
повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в
течение всего времени обучения обучающегося на начальной ступени образования.
При использовании данной формы мониторинга можно использовать экспрессдиагностику интегративных показателей, состояние которых позволяет судить об
успешности (наличие положительной динамики) или неуспешности (отсутствие
даже незначительной положительной динамики) обучающихся с ЗПР в освоении
планируемых результатов овладения программой коррекционной работы. Данные
экспресс-диагностики выступают в качестве ориентировочной основы для
определения дальнейшей стратегии: продолжения реализации разработанной
программы коррекционной работы или внесения в нее определенных корректив.
29
Целью финишной диагностики, приводящейся на заключительном этапе
(окончание учебного года, окончание обучения на начальной ступени школьного
образования), выступает оценка достижений обучающегося с ЗПР в соответствии с
планируемыми результатами освоения обучающимися программы коррекционной
работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и
финишной диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом
типологических
и
индивидуальных
особенностей
обучающихся,
их
индивидуальных особых образовательных потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы используется метод экспертной оценки, который
представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы
специалистов (экспертов). Данная группа экспертов объединяет всех участников
образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает и тесно контактирует с
обучающимся. Задачей такой экспертной группы является выработка общей оценки
достижений обучающегося в сфере социальной (жизненной) компетенции, которая
обязательно включает мнение семьи, близких ребенка. Основой оценки
продвижения ребенка в социальной (жизненной) компетенции служит анализ
изменений его поведения в повседневной жизни - в школе и дома.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися программы коррекционной работы, следует учитывать мнение
родителей (законных представителей), поскольку наличие положительной
динамики обучающихся по интегративным показателям, свидетельствующей об
ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния нарушений развития на
жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только в учебно-познавательной
деятельности, но и повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах
освоения программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия
родителей (законных представителей) необходимо направить на расширенное
психолого-медико-педагогическое обследование для получения необходимой
информации, позволяющей внести коррективы в организацию и содержание
программы коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы не выносятся на итоговую оценку.
2. Содержательный раздел
Программа формирования универсальных учебных действий; программа
отдельных учебных предметов и курсов внеурочной деятельности; программа
духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ЗПР; программа
30
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;
программа внеурочной деятельности соответствуют ФГОС НОО.
Структура АООП НОО предполагает введение программы коррекционной
работы.
2.1. Направление и содержание программы коррекционной работы
Программа
коррекционной
работы
должна
предусматривать
индивидуализацию специального сопровождения обучающегося с ЗПР. Содержание
программы коррекционной работы для каждого обучающегося определяется с
учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК,
индивидуальной программы реабилитации.
Целью программы коррекционной работы в соответствии с требованиями
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ выступает создание системы комплексной помощи
обучающимся с ЗПР в освоении АООП НОО, коррекция недостатков в физическом
и (или) психическом и речевом развитии обучающихся, их социальная адаптация.
Направления
и
содержание
программы
коррекционной
работы
осуществляются во внеурочное время в объеме не менее 5 часов. Объем и
содержание определяются в зависимости от образовательных потребностей
обучающихся.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
создание адекватных условий для реализации особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
осуществление
индивидуально-ориентированного
психолого-медикопедагогического сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых
образовательных потребностей;
оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО;
возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков,
адекватного учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и детьми,
формированию представлений об окружающем мире и собственных возможностях.
Программа коррекционной работы должна содержать:
перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих
занятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР, и освоение ими АООП НОО;
систему комплексного психолого-медико-педагогического и социального
сопровождения обучающихся с ЗПР в условиях образовательного процесса,
включающего психолого-медико-педагогическое обследование обучающихся с
целью выявления особых образовательных потребностей обучающихся,
31
мониторинг динамики развития и успешности в освоении АООП НОО,
корректировку коррекционных мероприятий;
механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных
мероприятий педагогов, специалистов в области коррекционной педагогики и
психологии, медицинских работников организации и других организаций,
специализирующихся в области семьи и других институтов общества, который
должен обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности;
планируемые результаты коррекционной работы.
Программа коррекционной работы должна включать в себя взаимосвязанные
направления, отражающие её основное содержание:
–
диагностическая работа, обеспечивающая проведение комплексного
обследования обучающихся с ЗПР и подготовку рекомендаций по оказанию им
психолого-медико-педагогической помощи;
–
коррекционно-развивающая работа, обеспечивающая своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в психофизическом развитии обучающихся с ЗПР;
–
консультативная
работа,
обеспечивающая
непрерывность
специального сопровождения обучающихся с ЗПР и их семей по вопросам
реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации;
–
информационно-просветительская
работа,
направленная
на
разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для обучающихся с ЗПР, со всеми участниками
образовательных отношений — обучающимися, их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
Коррекционная работа должна включать систематическое психолого педагогическое наблюдение в учебной и внеурочной деятельности, разработку и
реализацию индивидуального маршрута комплексного психолого – педагогического
сопровождения каждого обучающегося с ЗПР на основе психолого-педагогической
характеристики, составленной по результатам изучения его особенностей и
возможностей развития, выявления трудностей в овладении содержанием
начального общего образования, особенностей личностного развития,
межличностного взаимодействия с детьми и взрослыми и др.
Основными
направлениями
в
коррекционной
работе
являются:
коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения; развитие
эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков; развитие
познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших
психических функций; развитие зрительно-моторной координации; формирование
произвольной регуляции деятельности и поведения; коррекция нарушений устной и
32
письменной речи; обеспечение ребенку успеха в различных видах деятельности с
целью предупреждения негативного отношения к учёбе, ситуации школьного
обучения в целом, повышения мотивации к школьному обучению.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-образовательного
процесса, при изучении предметов учебного плана и на специальных коррекционноразвивающих занятиях, где осуществляется коррекция дефектов психофизического
развития обучающихся с ЗПР и оказывается помощь в освоении нового учебного
материала на уроке и в освоении АООП НОО в целом.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания
АООП НОО педагоги, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение,
должны оперативно дополнить структуру программы коррекционной работы
соответствующим направлением работы, которое будет сохранять свою
актуальность до момента преодоления возникших затруднений. В случае
нарастания значительных стойких затруднений в обучении, взаимодействии с
учителями и обучающимися школы (класса) обучающийся с ЗПР направляется на
комплексное психолого-медико-педагогическое обследование с целью выработки
рекомендаций по его дальнейшему обучению.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы
являются:
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной
организации,
обеспечивающее
системное
сопровождение
обучающихся
специалистами различного профиля;
социальное партнёрство, предполагающее профессиональное взаимодействие
образовательной организации с внешними ресурсами (организациями различных
ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР осуществляют
специалисты: учитель-дефектолог, логопед, специальный психолог или педагогпсихолог, имеющий соответствующую профильную подготовку, социальный
педагог, педагог дополнительного образования. Предпочтительно наличие
специалиста в штате организации. При необходимости Программу коррекционной
работы может осуществлять специалист, работающий в иной организации (центрах
психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи, ПМПК и других).
Программа коррекционной работы может предусматривать вариативные
формы специального сопровождения обучающихся с ЗПР. Варьироваться могут
содержание, организационные формы работы, степень участия специалистов
сопровождения, что способствует реализации и развитию потенциальных
возможностей обучающихся с ЗПР и удовлетворению их особых образовательных
потребностей.
Программа коррекционной работы должна содержать: цель, задачи,
программы коррекционных курсов, систему комплексного психолого-медико33
педагогического
обследования
обучающихся,
основные
направления
(диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное, информационнопросветительское), описание специальных условий обучения и воспитания
обучающихся с ЗПР, планируемые результаты освоения программы коррекционной
работы, механизмы реализации программы.
Программа коррекционной работы разрабатывается Организацией
самостоятельно в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и с учётом
ПрАООП НОО обучающихся с ЗПР.
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план
Обязательные предметные области учебного плана и учебные предметы
соответствуют ФГОС НОО.
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ на коррекционную работу
отводится не менее 5 часов в неделю на одного обучающегося в зависимости от его
потребностей.
Начальное образование в МБОУ г. Керчи Республики Крым «Школа № 2»
реализуется по модели 4-х летней начальной школы.
Начало занятий в 8.30
Продолжительность учебного года:
1.1. 1 класс – 33 учебные недели;
2,3,4 класс – не менее 34 учебных недель.
1.2. Продолжительность урока:
В 1-4х классах обучение проводится по 5-дневной учебной неделе. Обучение в
первых классах осуществляется с соблюдением следующих дополнительных
требований:
- учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую
смену;
- использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в сентябре,
октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока в
день по 35 минут каждый; январь-май - по 4 урока в день по 40 минут каждый);
- организация в середине учебного дня динамической паузы продолжительностью
не менее 40 минут;
- обучение проводится без балльного оценивания занятий обучающихся и
домашних заданий;
- дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти при
традиционном режиме обучения.
Во 2-4 классах длительность уроков -45 минут.
В 1 классах функционирует группа ГПД.
В начальной школе МБОУ г. Керчи Республики Крым «Школа № 2», для детей с
задержкой психического развития обучение осуществляется по УМК «Школа
России» в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования. Часы учебного плана
34
распределены в соответствии с данной концепцией и примерными программами по
учебным предметам (начальная школа).
В соответствии с требованиями ФГОС НОО, для 1-4-х классов организуется
внеурочная деятельность по разным направлениям развития личности (за пределами
учебного плана) в объеме 10 часов в неделю.
Учебный план для обучающихся с задержкой психического развития в 20222026 учебных годах формируется в соответствии с нормативными документами:
2.4. «Об образовании в Российской Федерации» - Федеральный закон Российской
Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ
2.5. «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» - Закон Российской
Федерации от 24 ноября 1995 г. N 181-ФЗ с дополнениями и изменениями
2.6. «О концепции интегрированного обучения лиц с ограниченными
возможностями здоровья (со специальными образовательными потребностями)
– Письмо Минобразования РФ от 16.04.2001 N 29/1524-6
2.7. «О единых требованиях к наименованию и организации деятельности классов
компенсирующего обучения и классов с задержкой психического развития» Письмо Минобразования РФ от 30 мая 2003 г. N 27/2887-6
2.8. «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными
возможностями здоровья и детьми-инвалидами»– Письмо Министерства
образования и науки РФ от 18.04.2008 № АФ-150/06
2.9. «О классах охраны зрения в общеобразовательных и специальных
(коррекционных) образовательных учреждениях» - Инструктивное письмо
Минобразования РФ от 21 февраля 2001 г. N 1
2.10. "О ратификации Конвенции о правах инвалидов" Опубликовано 5 мая 2012 г.
2.11. "О коррекционном и инклюзивном образовании детей" Письмо Заместителя
министра МИНОБРНАУКИ РОССИИ ИР-535/07 от 07.06.2013 года.
2.12. "Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным
программам
образовательным программам начального общего, основного общего и среднего
общего образования". Приказ Министерства образования и науки РФ от 30
августа 2013 г. №1015.
При организации коррекционно-развивающей обучения в школе учитываются
следующие принципы:
- Динамичность восприятия учебного материала. Предполагает
использование заданий по степени нарастающей трудности. Следует подбирать
задания, при выполнении которых используются действия различных анализаторов:
слухового, зрительного, кинестетического.
- Принцип продуктивной обработки информации. В учебный процесс
необходимо включать задания, предполагающие самостоятельную обработку
информации учениками с использованием дозированной поэтапной помощи
педагога. Предварительно учитель обучает работать с информацией по образцу,
алгоритму, вопросам. Ученик осуществляет перенос показанного способа
обработки информации на своё индивидуальное задание.
35
- Принцип развития и коррекции высших психических функций основан на
включении в урок специальных упражнений по коррекции и развитию внимания,
памяти, навыков чтения и устного высказывания.
- Принцип мотивации к учению подразумевает, что каждое учебное задание
должно быть четким, т. е. ученик должен точно знать, что надо сделать для
получения результата. У ученика в случае затруднения должна быть возможность
воспользоваться опорой по образцу, по алгоритму (забыл - повторю - вспомню сделаю).
Обучение грамоте
В 1 классе обучение русскому языку начинается интегрированным курсом «Обучение
грамоте», который содержит разделы «Обучение чтению» и «Обучение письму»
продолжительностью 23 – 24 учебных недель (9 часов в неделю). После завершения
интегрированного курса начинается раздельное изучение предметов «Русский язык» и
«Литературное чтение».
Учебно-методическое пособие
Автор
Название
Журова Л.Е.,
Евдокимова А.О.
Букварь
Издательство
Год
Вентана-Граф
2014
Предметная область «Филология»
Русский язык
Изучение предмета «Русский язык» в начальной школе направлено на развитие речи,
мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с
условиями общения, на воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к
русскому языку, пробуждение познавательного интереса к слову, стремления совершенствовать
свою речь. Формируются первоначальные знания о лексике, фонетике, грамматике русского
языка. Младшие школьники овладевают умениями правильно писать и читать, участвовать в
диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и
повествования небольшого объема, овладевают основами делового письма (написание записки,
адреса, письма).
Обучение ведется по программам и УМК, утвержденным Федеральным перечнем.
Учебно-методическое пособие
Автор
Название
Издательство
Год
«Школа России»
Канакина В.П., Горецкий В.Г.
Русский язык, ФГОС 1
класс
Просвещение
2014
Канакина В.П., Горецкий В.Г.
Русский язык, ФГОС 2
класс
Просвещение
2014
Канакина В.П., Горецкий В.Г.
Русский язык, ФГОС 3
класс
Просвещение
2014
Канакина В.П., Горецкий В.Г.
Русский язык, ФГОС 4
класс
Просвещение
2014
36
Литературное чтение
Изучение предмета «Литературное чтение» в начальной школе ориентировано на
формирование и совершенствование всех видов речевой деятельности младшего школьника
(слушание, чтение, говорение, письмо, различные виды пересказа), на знакомство с богатым
миром отечественной и зарубежной детской литературы, на развитие нравственных и
эстетических чувств школьника, способного к творческой деятельности.
Обучение ведется по программам и УМК, утвержденным Федеральным перечнем.
Учебно-методическое пособие
Автор
Название
Издательство
Год
Литературное чтение
ФГОС, 1 класс)
Просвещение
014
Литературное чтение
ФГОС , 2 класс)
Просвещение
2014
Литературное чтение
ФГОС , 3 класс)
Просвещение
2014
Литературное чтение
ФГОС , 4 класс)
Просвещение
2014
«Школа России»
Климанова Л.Ф., Горецкий
В.Г.,Голованова М.В. и
др.
Климанова Л.Ф., Горецкий
В.Г.,Голованова М.В. и
др .
Климанова Л.Ф., Горецкий
В.Г., Голованова М.В.
Климанова Л.Ф., Горецкий
В.Г.,Голованова М.В. и
др
Иностранный язык
Со 2-ого класса введено изучение английского и немецкого языка в количестве 2 часов в
неделю.
Английский язык
Учебно-методическое пособие
Название
Издательство
«Школа России»
Английский язык
Просвещение
ФГОС, 2,3,4 класс
Автор
Быкова Н.И. и др.
Год
2014
Предметная область «Математика и информатика»
Математика
Изучение предмета «Математика» направлено на формирование первоначальных
представлений о математике как части общечеловеческой культуры, на развитие образного и
логического мышления, воображения, математической речи, формирование предметных умений и
навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач и продолжения
образования.
Изучение предмета «Математика» ведется в объеме 4 часа в неделю по УМК, включенным в
Федеральный перечень учебников.
Учебно-методическое пособие
Автор
Название
Моро М.И., Степанова
С.В.,Волкова С.И
«Школа России»
Математика, ФГОС 1
класс
Издательство
Год
Просвещение
2014
37
Моро М.И., Бантова М.А.,
Бельтюкова Г.В. и др.
Математика, ФГОС 2
класс
Математика, ФГОС
3класс
Математика, ФГОС
4класс
Моро М.И., Бантова М.А и др.
Моро М.И., Бантова М.А.,
Бельтюкова Г.В. и др
Просвещение
2014
Просвещение
2014
Просвещение
2014
Предметная область «Обществознание и естествознание»
Окружающий мир
Учебный предмет «Окружающий мир» изучается по 2 часа в неделю и является
интегрированным. Изучение интегрированного предмета «Окружающий мир» направлено на
воспитание любви и уважения к природе, своему городу (селу), своей Родине; осмысление
личного опыта общения ребенка с природой и людьми; понимание своего места в природе и
социуме; приучение детей к рациональному постижению мира на основе глубокого
эмоционально-ценностного отношения к нему. Его содержание дополнено развивающими
модулями социально-гуманитарной направленности, основ безопасности жизнедеятельности.
Особое внимание должно быть уделено формированию у младших школьников здорового образа
жизни, элементарных знаний о поведении в экстремальных ситуациях, т. е. основам
безопасности жизнедеятельности.
В процессе изучения окружающего мира происходит становление разных видов деятельности,
обеспечивающих как накопление и обогащение знаний (восприятие, игра, моделирование), их
использование в практических и жизненных ситуациях (общественно полезный труд; труд в
условиях семьи), так и объединение, систематизация и классификация знаний в процессе
поисковой, экспериментальной и исследовательской деятельности, посильной для младшего
школьника. В качестве результата процесс обучения предполагает сформированность
универсальных учебных действий разного вида (познавательных, коммуникативных,
рефлексивных, регулятивных).
Учебный предмет «Окружающий мир» изучается в 1-4 классах по 2 часа в неделю.
Учебный предмет является интегрированным. В его содержание дополнительно введены
развивающие модули и разделы социально-гуманитарной направленности, а также основ
безопасности жизнедеятельности.
Обучение ведется по программам и УМК, утвержденным Федеральным перечнем.
Учебно-методическое пособие
Автор
Название
Плешаков А.А
«Школа России»
Окружающий мир, 1,2,3,4 класс
Издательство
Год
Просвещение
2014
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики».
В целях развития современного представления школьников о православной культуре и её роли
в жизни человека; формирования ценностных ориентаций и нравственного самосознания
учащихся в 4 классе введён курс «Основы религиозных культур и светской этики» модуль
«Основы православной культуры» (34 часа в год).
Учебно-методическое пособие
Автор
Название
Издательство
Год
38
Основы религиозных культур и
Шамшурина А.И. светской этики. Основы
Просвещение
2014
светской этики.
Предметная область «Искусство»
Изобразительное искусство. Музыка.
Изучение предметов области («Изобразительное искусство» 1 час в неделю в 1-4 классах,
«Музыка» 1 час в неделю в 1-4 классах) направлено на развитие способности к эмоциональноценностному восприятию произведений изобразительного и музыкального искусства, выражению
в творческих работах своего отношения к окружающему миру. Обучение ведется по программам
и УМК, утвержденным Федеральным перечнем.
Учебно-методическое пособие
Автор
Название
Издательство
Год
«Просвещение»
2013
«Просвещение»
2013
«Просвещение»
2014
«Просвещение»
2015
«Школа России»
Неменская Л.А., (под ред.
Неменского
Горяева Н.А. (под ред.
Неменского Б.М.)
Неменская Л.А. (под ред.
Неменского Б.М.)
Горяева Н.А., под ред.
Неменского Б. М.
Изобразительное искусство
(1 класс)
Изобразительное искусство
(2 класс)
Изобразительное искусство
(3 класс)
Изобразительное искусство
(4 класс)
Учебно-методическое пособие
Автор
Название
Издательство
Год
Музыка (1 класс)
«Просвещение»
2014
Музыка (2 класс)
«Просвещение»
2014
Музыка (3 класс)
«Просвещение»
2014
Музыка (4 класс)
«Просвещение»
2014
«Школа России»
Критская Е.Д., Сергеева Г.П.,
Шмагина Т.С.
Критская Е.Д., Сергеева Г.П.,
Шмагина Т.С.
Критская Е.Д., Сергеева Г.П.,
Шмагина Т.С.
Критская Е.Д., Сергеева Г.П.,
Шмагина Т.С.
Предметная область «Технология»
Учебный предмет «Технология» (Примерные программы начального общего образования
– М.: Просвещение, 2014) изучается в 1-4 классах в объеме 1 час в неделю, формирует практикоориентированную направленность содержания обучения, которая позволяет реализовать
практическое применение знаний, полученных при изучении других учебных предметов
(математика, окружающий мир, изобразительное искусство, русский язык, литературное чтение),
в интеллектуально-практической деятельности ученика; это, в свою очередь, создает условия для
развития инициативности, изобретательности, гибкости и вариативности мышления у
школьников.
Учебно-методическое пособие
Автор
Название
Издательство
Год
39
«Школа России»
Лутцева Е.А.
Технология, 1 класс
«Просвещение»
2014
Лутцева Е.А.
Технология, 2 класс
«Просвещение»
2014
Лутцева Е.А.
Технология, 3 класс
«Просвещение»
2014
Лутцева Е.А.
Технология, 4 класс
«Просвещение»
2014
Предметная область «Физическая культура»
Занятия по физической культуре направлены на укрепление здоровья, содействие
гармоничному физическому развитию и всесторонней физической подготовленности ученика. На
изучение предмета «Физическая культура» отводится в 1-4-х классах - 3 часа в неделю по
программе В.И. Лях, Л.Б. Кофман, Т.В.Петрова. Помимо уроков физкультуры двигательная
активность детей дополняется проведением утренней зарядки до уроков, организованных
подвижных игр на перемене, физическими минутками с использованием музыкальных
ритмических упражнений во время уроков.
Обучение ведется по программам и УМК, утвержденным Федеральным перечнем.
Учебно-методическое пособие
Автор
Лях В.И.
Название
Издательство
«Школа России»
Физическая культура
«Просвещение»
(1,2,3,4 класс)
Год
2014
40
Воспитательная работа
Воспитательный процесс школы ориентирован на создание условий для воспитания
культурного человека, способного адаптироваться к жизни в обществе, усвоившего
нравственные ценности.
Воспитательные задачи школы:
1. Развитие познавательного интереса, повышение интеллектуального уровня обучающихся
посредством внедрения педтехнологий в образовательный процесс, создание
разнообразных форм внеурочной деятельности.
2. Повышение эффективности работы по гражданско-патриотическому воспитанию
3. Организация психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие каждого
обучающегося в соответствии с возможностями и интересами.
4. Оказание помощи ребенку в преодолении трудностей в различных видах деятельности, в
формировании самостоятельности.
5. Воспитание общительности, своей общности с коллективом, духа товарищества и
сотрудничества, желания оказывать помощь друг другу.
6. Способствовать созданию у детей ярких эмоциональных представлений о нашей Родине,
об окружающем мире и приобщению к национальным традициям.
7. Формирование важных трудовых навыков и нравственных представлений.
a. связи с настоятельными требованиями сегодняшнего времени, обеспечит высокий
образовательный, творческий и социальный уровень учащихся при максимально
полезном и плодотворном использовании свободного времени и сохранения их
здоровья, назрела осознанная необходимость создания единой воспитательной
системы.
Именно воспитательная работа в школе выстраивается на основе интересов и собственном выборе
видов и форм занятий обучающимися.
Центральное место в воспитательной системе занимают классные часы, они служат для
организации коллективной жизнедеятельности и социализации личности, для коррекции
поведения, формирования нравственной позиции и гражданских мотивов.
Приоритетным направлением воспитательной работы школы является нравственное, гражданско
– патриотическое и трудовое воспитание.
Образовательное пространство школы должно стать здоровье сберегающей системой для
обучающихся.
Правильно выбранные направления развития школы позволяют решать вопросы сохранения и
укрепления физического здоровья, обучающихся, выравнивания нравственного здоровья,
поддержания комфортного психологического климата в школе.
Здоровье сберегающие технологии реализуются: на учебных занятиях; на индивидуальных
занятиях; на занятиях в кружках, секциях и тп.; во внеурочной и внешкольной деятельности
обучающего.
41
Успешность образовательной деятельности зависит от:
-состояния здоровья обучающихся; -психологической и социальной защищенности детей; комфортных условий в классе, школе; -типа взаимодействия и общения взрослых и детей;
-наличия коррекционно-развивающих программ, направленных на исправление недостатков
психофизического и личностного развития детей;
На предстоящие пять лет ставим цель по созданию оптимальной коррекционно-развивающей
среды, обеспечивающей адекватные условия и равные возможности для получения образования,
воспитания, коррекции недостатков развития, социализации выпускников.
Образовательная программа учитывает региональные, местные условия и особенности самой
школы. В ней отразилась система работы образовательного учреждения по реализации
специальных коррекционных учебных программ.
Основными направлениями образовательной деятельности являются:
-охрана и поддержание здоровья детей; формирование основ здорового образа жизни
обучающихся;
-обеспечение общеобразовательной подготовки с учетом психофизических особенностей
обучающихся;
-подготовка обучающихся к профессиональной деятельности в условиях производства;
-обновление содержания образования; повышение специальной компетентности обучающихся; усиление функциональной грамотности выпускников.
Управление реализацией адаптированной образовательной программы
Управление реализацией образовательной программы представляет собой целенаправленное,
сознательное взаимодействие участников педагогического процесса на основе познания его
объективных закономерностей с целью достижения оптимального результата.
Реализация образовательной программы происходит на основе мониторинга. Всегда в поле зрения
находится:
-нормативно-правовое обеспечение; кадровое обеспечение; методическое обеспечение;
-материально-финансовое обеспечение выполнения образовательной программы.
3.2. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического
развития
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР определяются ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ и представляют собой систему требований к кадровым, финансовым,
материально-техническим и иным условиям реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР и
достижения планируемых результатов этой категорией обучающихся.
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР представляют собой
интегративное описание совокупности условий, необходимых для реализации АООП НОО, и
структурируются по сферам ресурсного обеспечения. Интегративным результатом реализации
42
указанных
требований
является
создание
комфортной
коррекционно-развивающей
образовательной среды для обучающихся с ЗПР, построенной с учетом их особых
образовательных потребностей, которая обеспечивает высокое качество образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных
представителей), духовно-нравственное развитие обучающихся, гарантирует охрану и укрепление
физического, психического и социального здоровья обучающихся.
3.2.1 Кадровые условия
Кадровому потенциалу школы в целях внедрения и получения позитивных результатов
образовательная программа уделяет особое внимание:
Педагогический коллектив школы имеет достаточный профессиональный опыт, подготовку
к решению образовательных задач в воспитании учащихся и готов на достижение новых
образовательных результатов
3.2.2 Финансовые условия
Финансовое обеспечение образования обучающихся с ЗПР осуществляется в соответствии
с законодательством Российской Федерации и учетом особенностей, установленных Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации».
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение обучающимися с ЗПР
общедоступного и бесплатного образования за счет средств соответствующих бюджетов
бюджетной системы Российской Федерации в государственных, муниципальных и частных
образовательных организациях осуществляется на основе нормативов, определяемых органами
государственной власти субъектов Российской Федерации, обеспечивающих реализацию АООП
НОО в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
3.2.3. Материально-технические условия
Школа обладает необходимой материально-технической базой, позволяющей успешно
осуществлять образовательную деятельность.
Юридический адрес:
298300, Республика Крым, г. Керчь, ул. Гудованцева, д.10.
Кабинет информатики
Столовая на 84 посадочных мест
Столярная и слесарная мастерские
Кабинет обслуживающего труда
Спортзал
Медицинский кабинет
Процедурный кабинет
Кабинет психолога
Кабинет логопеда
Спортивная площадка
В школе имеются теле-, аудио- и видеотехника, DVD, ксерокс, мультимедийное оборудование.
В школе осуществляется доступ в Интернет. Каждый участник образовательного процесса
имеет доступ к его ресурсам. В целях предупреждения бесконтрольного доступа к сети Интернет
на компьютеры, подключенные к сети.
Школа имеет свой сайт, который является концентром информационных ресурсов и
средством организации коммуникаций.
В школе осуществляются все необходимые действия для постоянного обновления
цифрового оборудования, его обслуживания, эффективного функционирования, регулярного
использования учителями.
Появление новых программных продуктов, создание единой локальной сети позволяет
автоматизировать процесс управления, перевести систему управления образованием на новый
качественный уровень к этому стремится наша школа и в данном направление проведена большая
работа. Школьная библиотека служит прекрасной подпитывающей средой для информации и
воспроизводства читательской культуры, литературного вкуса.
43
Обеспеченность учебниками для реализации АООП НОО 100%. Безопасное функционирование
школы заключается в создании условий, при которых осуществляется плановая работа
персонала школы, соблюдается установленный учебный процесс, бесперебойно функционируют
системы жизнеобеспечения.
Учебный и дидактический материал
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия реализации
основной образовательной программы начального общего образования обеспечиваются
современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и
педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально активной
личности, а также компетентность участников образовательного процесса в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.
Необходимое для использования ИКТ оборудование должно отвечать современным
требованиям и обеспечивать использование ИКТ:
— в учебной деятельности;
— во внеурочной деятельности;
— в исследовательской и проектной деятельности;
— при измерении, контроле и оценке результатов образования;
— в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательной деятельности, в том числе в рамках дистанционного образования, а
также дистанционное взаимодействие школы с другими организациями социальной сферы и
органами управления.
Технические средства: мультимедийный проектор и экран; принтер монохромный; принтер
цветной; цифровой фотоаппарат; сканер; микрофон; музыкальная клавиатура; оборудование
компьютерной сети; цифровой микроскоп.
Программные инструменты: операционные системы и служебные инструменты;
орфографический корректор для текстов на русском и иностранном языках; клавиатурный
тренажёр для русского и иностранного языков; текстовый редактор для работы с русскими и
иноязычными текстами; инструмент планирования деятельности; графический редактор для
обработки растровых изображений; графический редактор для обработки векторных
изображений; музыкальный редактор; редактор подготовки презентаций; редактор видео;
редактор звука; ГИС; редактор представления временнóй информации (линия времени); редактор
генеалогических деревьев; цифровой биологический определитель; виртуальные лаборатории по
учебным предметам; среды для дистанционного он-лайн и оф-лайн сетевого взаимодействия;
среда для интернет-публикаций; редактор интернет-сайтов; редактор для совместного удалённого
редактирования сообщений.
Обеспечение технической, методической и организационной поддержки:
разработка планов, дорожных карт; заключение договоров; подготовка распорядительных
документов учредителя; подготовка локальных актов образовательного учреждения; подготовка
программ формирования ИКТ-компетентности работников ОУ (индивидуальных программ для
каждого работника).
Компоненты на бумажных носителях: учебники; рабочие тетради (тетради-тренажёры).
44
Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам; электронные наглядные
пособия; электронные тренажёры; электронные практикумы.
Образовательным учреждением определяются необходимые меры и сроки по приведению
информационно-методических условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования в соответствие с требованиями Стандарта.
Коррекционно-развивающая программа
Данная программа направлена на снятие эмоционального дискомфорта учащегося, связанного
с особенностями психического развития, создание ситуации успеха, а также на коррекцию и
развитие школьно-значимых психофизиологических и социальных функций в процессе учебной,
изобразительной и игровой деятельности. Таким образом, система представленных на занятиях
задач и упражнений позволяет решать все три аспекта учебной цели: познавательный,
развивающий и воспитывающий.
Познавательный аспект
формирование и развитие различных видов памяти, внимания, воображения.
формирование и развитие общеучебных умений и навыков (умение самостоятельно работать с
книгой в заданном темпе, умение контролировать и оценивать свою работу).
Развивающий аспект
Развитие речи при работе над словом, словосочетанием, предложением.
Развитие мышления в ходе усвоения ребенком таких приёмов мыслительной деятельности, как
умение анализировать, сравнивать, синтезировать, обобщать, выделять главное, доказывать и
опровергать.
Развитие сенсорной сферы ребенка (глазомера, мелких мышц кистей рук).
Развитие двигательной сферы.
Воспитывающий аспект
Воспитание системы нравственных межличностных отношений (формирование «я-концепции»).
Целью является создание эмоционально-комфортной образовательной среды для успешного
формирования и развития учебных, социальных и познавательных навыков учащегося.
Задачи:
1. Развитие у него когнитивных умений и способностей, необходимых для успешного обучения в
средней школе.
2. Формирование устойчивой учебной мотивации на фоне позитивной Я-концепции ребенка,
устойчивой самооценки и низкого уровня школьной тревожности.
3. Развитие у учащегося социальных и коммуникативных умений, необходимых для установления
межличностных отношений со сверстниками и соответствующих ролевых отношений с
педагогами.
45
Планируемые результаты:
У учеников с ЗПР с трудом, медленно идет формирование УУД:
1.Личностные:
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе;
формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности, включающей
социальные, учебно-познавательные и внешние внутренние мотивы;
ориентация на понимание причин успеха и неудачи в учебной деятельности;
интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;
способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;
2.Метапредметные:
Регулятивные:
понимать, принимать и сохранять учебную задачу,
ставить цели, позволяющие решать учебные задачи;
планировать свои действия в соответствии с поставленной целью и условиями ее
реализации;
уметь оценивать правильность выполнения действия по заданным внешним и
сформированным внутренним критериям;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки
и учета характера сделанных ошибок;
выполнять учебные действия в материализованной, речевой и мыслительной форме;
проявлять инициативу действия в учебном сотрудничестве;
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи.
Познавательные:
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий;
уметь осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков
уметь осуществлять синтез как составление целого из частей;
уметь осуществлять сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
уметь устанавливать причинно-следственные связи;
уметь строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
уметь устанавливать аналогии;
владеть общим приемом решения учебных задач
Коммуникативные:
формулировать собственное мнение и позицию в устной и письменной форме;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а
что нет;
задавать вопросы;
использовать речь для регуляции своего действия;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач;
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
46
3. Предметные:
учить детей ориентироваться в предъявленных учебных заданиях, планировать
соответствующие действия и искать способы выполнения задания;
развивать мыслительные операции;
развивать различные виды восприятия, памяти, параметры внимания;
формировать умение объективно оценивать свою работу и при необходимости её
корректировать
1. Содержание рабочей программы
Индивидуальная программа обучения по коррекции и развитию познавательных процессов
и коммуникативной сферы ребенка.
Занятия с психологом продолжают развивать и тренировать основные психические механизмы,
лежащие в основе познавательных способностей ребенка. Больше внимание уделяется логическипоисковым, частично-поисковым задачам, решению нестандартных задач, а также развитию
коммуникативной сферы учащегося. Выполняя логически-поисковые задания, которые
обеспечивают преемственность перехода от простых формально-логических действий к сложным,
от заданий на репродукцию и запоминание — к истинно творческим, ребенок учится производить
анализ и синтез, сравнение и классификацию, строить индуктивные и дедуктивньие
умозаключения. Только тогда можно рассчитывать на то, что ошибки в выполнении умственных
действий или исчезнут, или будут сведены к минимуму, а процесс мышления школьника будет
отвечать целям и задачам обучения
Частично-поисковая задача содержит такой вид задания, в процессе выполнения которого
учащийся, как правило, самостоятельно или при незначительной помощи психолога, открывает
для себя знания и способы их добывания. К конкретным частично-поисковым задачам относятся,
например, такие задания, как нахождение закономерностей, нахождение принципа группировки и
расположения приведённых слов, цифр, явлений; подбор возможно большего количества
примеров к какому-либо положению; нахождение нескольких вариантов ответа на один и тот же
вопрос; нахождение наиболее рационального способа решения; усовершенствование какого-либо
задания и другие.
Так как большинство школьных задач решается по определенному алгоритму, зачастую
приводимому учителем в готовом виде, то в одних случаях возникает ситуация бездумного,
автоматического подхода учащихся к их решению, в других растерянность при встрече с задачей,
имеющей необычное, нестандартное условие. Вот почему удельный вес заданий на развитие
мышления значительный, а сами задания становятся более разнообразными и трудными. Решение
нестандартных задач формирует познавательную активность, мыслительные и исследовательские
умения, привычку вдумываться в слово. Большинство задач не имеет однозначного решения. Это
способствует развитию гибкости, оригинальности и широты мышления– то есть развитию
творческих способностей.
Принципы построения занятий:
1. От простого к сложному.
2. По актуальности задач в период адаптации и на каждом возрастном этапе.
3. Каждое занятие рассчитано на 35—40 мин., темп и продолжительность занятий выбираются в
зависимости от состояния и готовности ребенка.
4. Принцип «спирали» - через каждые 7 занятий задания повторяются;
5. Наращивание темпа выполнения заданий;
6. Смена разных видов деятельности.
47
Так же в структуру занятий включены кинезиологические упражнения, успешно
используемые психофизиологами для коррекции школьных трудностей. Необходимость
включения таких упражнений диктуется тем, что школьные методики обучения тренируют и
развивают главным образом левое полушарие. Основным типом мышления младшего школьника
является наглядно-образное мышление, связанное с эмоциональной сферой, это предполагает
участие правого полушария в обучении. Однако вся система образования нацелена именно на
развитие формально-логического мышления, на овладение способами построения однозначного
контекста. Происходит чрезмерная стимуляция еще не свойственных детям функций левого
полушария при торможении правого. В ответ, как результат перевозбуждения, перегрузки левого
полушария, появляются повышенная утомляемость, отвлекаемость и забывчивость. И как
следствие недостаточной активности ведущего правого полушария — раздражительность,
непоседливость, беспокойство, сниженный фон настроения.
Таким образом, достигается основная цель обучения — расширение зоны ближайшего развития
ребёнка и последовательный перевод её в непосредственный актив, то есть в зону актуального
развития.
Структура занятия:
Материал каждого занятия рассчитан на 35—40 минут.
1.ПСИХОГИМНАСТИКА (1-2 минуты). Выполнение упражнений для улучшения мозговой
деятельности является важной частью занятия. Исследования учёных убедительно доказывают,
что под влиянием физических упражнений улучшаются показатели различных психических
процессов, лежащих в основе творческой деятельности: увеличивается объём памяти, повышается
устойчивость внимания, ускоряется решение элементарных интеллектуальных задач,
убыстряются психомоторные процессы.
2. РАЗМИНКА (3—5 минут). Основной задачей данного этапа является создание у ребенка
определённого положительного эмоционального фона, включение в работу. Поэтому вопросы
разминки достаточно лёгкие, способные вызвать интерес и рассчитаные на сообразительность,
быстроту реакции, окрашенные немалой долей юмора. Но они же и подготавливают ребёнка к
активной учебно-познавательной деятельности.
3.
ТРЕНИРОВКА
ПСИХИЧЕСКИХ
МЕХАНИЗМОВ,
ЛЕЖАЩИХ
В
ОСНОВЕ
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ
СПОСОБНОСТЕЙ:
ПАМЯТИ,
ВНИМАНИЯ,
ВООВРАЖЕНИЯ,
МЫШЛЕНИЯ (10—15 минут). Задания, используемые на этом этапе занятия не только
способствуют развитию этих столь необходимых качеств, но и позволяют, неся соответствующую
дидактическую нагрузку, углублять знания ребенка, разнообразить методы и приёмы
познавательной деятельности, выполнять творческие упражнения. Все задания подобраны так,
что степень их трудности увеличивается от занятия к занятию.
4. ВЕСЁЛАЯ ПЕРЕМЕНКА (3-5 минут). Динамическая пауза, проводимая на занятиях, не только
развивает двигательную сферу ребёнка, но и способствует развитию умения выполнять несколько
различных заданий одновременно.
5. ЛОГИЧЕСКИ-ПОИСКОВЫЕ ЗАДАНИЯ.
На данном этапе предлагаются задания, обучающие детей: наблюдать, сравнивать, обобщать,
находить закономерности, строить простейшие предположения, проверять их, делать выводы,
«добывать» новую информацию, решать кроссворды, пользоваться выразительными средствами
русского языка.
6. КОРРЕ ГИРУЮЩАЯ ГИМНАСТИ ДЛЯ ГЛАЗ (1-2 минуты).
48
Выполнение коррегирующей гимнастики для глаз способствует как повышению остроты зрения,
так и снятию зрительного утомления и достижению состояния зрительного комфорта
7. ГРАФИЧЕСКИЙ ДИКТАНТ. ШТРИХОВКА (10 минут).
В процессе работы с графическими диктантами формируются внимание, глазомер, зрительная
память ребенка, аккуратность, фантазия; развивается внутренняя и внешняя речь, логическое
мышление, активизируются творческие способности.
Описание психотехнических игр и упражнений.
Упражнения, направленные на развитие навыков саморегуляции, развитии свойств внимания,
снятия эмоционального напряжения.
« Нос, пол, потолок»
По команде ребенок показывают рукой направления: пол, окно, потолок, дверь, нос. Педагог
сначала, проговаривая команду, показывает правильно, а затем называет одно направление, а
показывает другое. Задача учащегося не ошибаться, выполнять только словесные команды,
независимо от того, что показывает ведущий.
«Саймон сказал…» или «Пожалуйста…»
Ведущий произносит команду выполнить какое – либо действие (подпрыгнуть, повернуться,
поднять правую руку). Если в начале команды звучит фраза «Саймон сказал…» или
«Пожалуйста…» ее нужно выполнять, если нет , то не стоит. Главное не ошибиться и выполнять
команды только с этими фразами.
«Зеркало»
Ведущий показывает какое - либо движение или образ, ребенок должен как зеркало точно его
скопировать и показать. Выбирается «лучшее зеркало», которое продолжает игру.
« Веселый счет»
Возможны различные варианты проведения: счет до 10-20 в прямом и обратном порядке,
сопровождающийся движениями (мотаем веревочку, поднимаемся по лесенке и т.д.)
- назови «соседей» цифры…
- «да» - «нет». Производится действие с числами, дается ответ, верен он или нет (2+1= 5 «да» –
хлопок, «нет» – тишина, можно и покричать)
«Зоопарк»
Учащийся превращается в любое животное, героя сказок, с его характерными движениями,
повадками. Необходимо его угадать.
Упражнения, направленные на развитие памяти.
« Что изменилось»
Множество вариантов. Например.
- выложить предметы, картинки. Попросить запомнить. Отвернулся или опустил голову, меняем
расположение, количество, состав и т.д. предметов. Затем вопросы о характере изменений.
« Повтори за мной»
Задание выслушать, запомнить и повторить или продолжить. Зачитываются слова, пары слов,
словосочетания, предложения, скороговорки.
« Кто больше увидит и запомнит»
Ребенку предлагается за определенный промежуток времени осмотреть и запомнить все
предметы, которые есть в комнате. Затем каждый по очереди называет любой предмет
49
обстановки, не повторяясь. Выигрывает тот, кто последним называет предмет. Игру можно
усложнять, например, называть предметы только на букву…, в которых два слога, и т.д.
Упражнения, направленные на развитие мышления.
«Закончи слово, предложение»
Произносится часть слова, предложения. Нужно его продолжить.
«Назови одним словом»
Предлагается ряд слов, нужно подобрать обобщающее.
«Превращения слов»
Предлагается ряд слов, их нужно :
-превратить в «большие» (рука - ручище), «маленькие» (дом – домик),
- превратить в похожие слова по смыслу (красивый – прекрасный)
- превратить в «слова – наоборот» (белый- черный)
- «смягчить» (мол – моль) и т.д.
«Бывает – не бывает»
Предлагается ряд действий, ситуаций. Бывает – хлопок, не бывает – тишина.
«Что можно сделать с …»
Предлагается любой предмет Нужно придумать как можно больше вариантов его применения,
даже самых фантастических.
Развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков.
Цель: Профилактика и устранение (смягчение) возможных агрессивных и негативных
проявлений, других отклонений в поведении.
В ряде случаев указанный дефицит сопряжен с проблемами эмоциональной регуляции. В
связи с этим развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков
предполагают:
Контролирование своего эмоционального состояния и избеганию конфликтов;
гармонизацию аффективной сферы ребенка;
воспитание у детей интереса к окружающим людям;
выработка контактности и умения извлекать опыт из неудачного общения;
обучение произвольной регуляции;
предупреждение и преодоление негативных черт личности и формирующегося характера;
развитие и тренировку механизмов, обеспечивающих адаптацию ребенка к новым
социальным условиям (в том числе снятие тревожности, робости и т.п.);
создание условий для развития самосознания и формирования адекватной самооценки;
развитие коммуникативных способностей (в том числе стимуляция коммуникативной
активности, создание условий, обеспечивающих формирование полноценных
эмоциональных и деловых контактов со сверстниками и взрослыми);
развитие социальных эмоций.
Развитие внимания и памяти
Цель: Увеличение объема памяти и повышение прочности запоминания.
Главной задачей психокоррекционной работы с детьми с ЗПР является формирование у них
специальных приемов запоминания:
Развитие способности детей к воссозданию мысленных образов;
Поэтапная работа с образцами (для развития зрительной и зрительно-моторной памяти);
Упражнения со словесным описанием, которые способствуют развитию слуховой памяти;
Развитие логических приемов запоминания.В качестве мыслительных приемов
запоминания могут быть использованы: смысловое соотнесение, классификация, выделение смысловых опор и составление плана и др.
50
Развитие мышления
Цель: Применение дифференцированного подхода к анализу мышления у детей с учетом формы
и степени тяжести ЗПР
Формирование мыслительных операций «анализа» и «синтеза». Анализ –
мысленное разложение целого на части и выделение его свойств. Синтез –
мысленное объединение свойств в единое целое и установление взаимоотношений
между ними.
Формирование мыслительной операции «сравнение». Сравнение – мыслительное
выделение в двух или более предметах (явлениях) признаков сходства и различия
Формирование мыслительных операций «обобщение» и «классификация».
Обобщение – мысленное выделение в ряде предметов общего признака или
признаков и объединение этих предметов в одну группу. Обобщение требует
умения отвлечься от других признаков и сосредоточиться на одном общем
признаке. Классификация – мыслительная операция, заключающаяся в
распределении предметов по группам в зависимости от сходства или различия друг
с другом
Тематическое планирование занятий
№
п/п
Задачи
Постановка целей и задач
на учебный год.
1
2
3
4
5
6
Развитие концентрации
внимания.
Совершенствование
мыслительных операций
Тренировка внимания
Совершенствование
мыслительных операций
Развитие аналитических
способностей и
способности рассуждать.
Тренировка слуховой
памяти.
Совершенствование
мыслительных операций
Тренировка зрительной
памяти.
Совершенствование
мыслительных операций.
Развитие логического
мышления.
Тема
- Вводная беседа. Знакомство. Диагностика.
- Психотехнические игры и упражнения на снятие
психоэмоционального напряжения, (психогимнастика,
«снежный ком», «улыбка», «нос, пол, потолок»,
«запрещенное движение»)
- Рисование.
- Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы)
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
- Динамическая пауза («Саймон сказал», «Хор»)
- Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы)
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
- Динамическая пауза («Животные - растения», «Сосед
справа», «Смена имен»)
- Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы)
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
- Динамическая пауза («Незнайки», «Перекличка»)
- Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы)
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
- Динамическая пауза («Саймон сказал» «Закончи
слово»)
- Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы)
Кол-во
часов
1
1
1
1
1
1
51
Развитие умения решать
нестандартные задачи.
Развитие быстроты
реакции.
15 Совершенствование
мыслительных операций.
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
- Динамическая пауза («Запрещенное движение»,
«Четвертый лишний»)
- Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы)
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
- Динамическая пауза («Четыре стихии», «Что можно
сделать из…»)
- Решение ребусов.
- Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы)
- Работа в тетради.
- Динамическая пауза («Перекличка», «Слушай и
исполняй»)
- Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы)
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
- Динамическая пауза («Запрещенное движение»,
«Превращение слов»)
- Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы)
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
- Динамическая пауза («Гимнастика в зоопарке»,
«Закончи слово»)
- Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы)
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
- Динамическая пауза («Правильно услышим и покажем,
что услышали», «Будь внимателен»)
- Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы)
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
- Динамическая пауза («Четыре стихии», «Рыба, птица,
зверь»)
- Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы)
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
- Динамическая пауза («Скульптор», «Перечисли
предметы на букву..»)
- Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы)
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
- Динамическая пауза («Саймон сказал», «Футбол»)
- Решение ребусов.
- Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы)
- Работа в тетради.
- Динамическая пауза («Нос, пол, потолок», «Хор»)
Развитие концентрации
внимания.
16
Развитие умения решать
нестандартные задачи.
- Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы)
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
- Динамическая пауза («Запрещенное движение»,
Совершенствование
воображения.
Развитие наглядно7
образного мышления.
Развитие быстроты
реакции.
8 Совершенствование
мыслительных операций.
Развитие концентрации
внимания.
9 Развитие умения решать
нестандартные задачи.
Тренировка внимания
Совершенствование
10 мыслительных операций
Тренировка слуховой
памяти.
11 Совершенствование
мыслительных операций
Тренировка зрительной
памяти.
12 Совершенствование
мыслительных операций.
Развитие логического
мышления.
13 Развитие умения решать
нестандартные задачи.
Совершенствование
воображения.
14 Развитие нагляднообразного мышления.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
52
17
18
19
20
Тренировка внимания
Тренировка слуховой
памяти.
Совершенствование
мыслительных операций
Тренировка зрительной
памяти.
Совершенствование
мыслительных операций.
Развитие логического
мышления.
Развитие умения решать
нестандартные задачи.
Совершенствование
воображения.
Развитие нагляднообразного мышления.
Развитие быстроты
реакции.
21 Совершенствование
мыслительных операций.
Развитие концентрации
внимания.
22 Развитие умения решать
нестандартные задачи.
Тренировка внимания
Совершенствование
мыслительных операций
23
Развитие аналитических
способностей и
способности рассуждать.
Тренировка слуховой
памяти.
24 Совершенствование
мыслительных операций
Тренировка зрительной
памяти.
25
Совершенствование
мыслительных операций.
Развитие логического
мышления.
26 Развитие умения решать
нестандартные задачи.
Совершенствование
27 воображения.
Развитие наглядно-
«Сосед справа»)
- Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы)
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
- Динамическая пауза («Зеркало», «Незнайки»)
1
- Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы)
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
- Динамическая пауза («Четыре стихии», «Я знаю…»)
- Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы)
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
- Динамическая пауза («Море волнуется», «Хор»)
- Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы)
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
- Динамическая пауза («Четыре стихии», «Заверши
предложение»)
- Решение ребусов.
- Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы)
- Работа в тетради.
- Динамическая пауза («Нос, пол, потолок», «Смена
имен»)
- Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы)
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
- Динамическая пауза («Запрещенное движение»,
«Зеркало»)
- Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы)
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
- Динамическая пауза («Гимнастика в зоопарке»,
«Саймон сказал…»)
1
- Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы)
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
- Динамическая пауза («Зеваки», «Будь внимателен»)
1
- Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы)
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
- Динамическая пауза («Четыре стихии», «Хор»)
- Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы)
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
- Динамическая пауза («Разведчики», «Мы собирались в
поход»)
- Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы)
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
1
1
1
1
1
1
1
1
53
образного мышления.
Развитие быстроты
реакции.
28 Совершенствование
мыслительных операций.
Развитие концентрации
внимания.
29 Развитие умения решать
нестандартные задачи.
Тренировка внимания
Совершенствование
мыслительных операций
30
Развитие аналитических
способностей и
способности рассуждать.
Тренировка слуховой
памяти.
31 Совершенствование
мыслительных операций
Тренировка зрительной
памяти.
32 Совершенствование
мыслительных операций.
Развитие логического
мышления.
33
Развитие умения решать
нестандартные задачи.
34 Поведение итогов.
- Динамическая пауза («Четыре стихии», «Заверши
предложение»)
- Решение ребусов.
- Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы)
- Работа в тетради.
- Динамическая пауза («Нос, пол, потолок», «Смена
имен»)
- Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы)
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
- Динамическая пауза («Запрещенное движение»,
«Зеркало»)
- Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы)
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
- Динамическая пауза («Гимнастика в зоопарке»,
«Саймон сказал…»)
1
1
1
- Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы)
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
- Динамическая пауза («Зеваки», «Будь внимателен»)
1
- Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы)
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
- Динамическая пауза («Четыре стихии», «Мы
собирались в поход»)
- Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы)
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
- Динамическая пауза («Разведчики», «Цепочка слов»)
Интеллектуальный марафон.
1
1
1
Программа коррекционно-логопедической работы
Данная программа представляет собой коррекционно-развивающую работу по предупреждению и
устранению нарушений письма и чтения, дисграфии; создание базы для успешного усвоения
общеобразовательных программ.
Основной целью логопедических занятий является помощь в овладении/коррекции навыками
письма и чтения, которые составляют необходимую предпосылку/важнейшее условие успешности
всего последующего обучения детей в школе по русскому языку и литературе.
Задачи коррекционно-развивающей работы:
формирование фонематических процессов;
формирование грамматического строя речи;
совершенствование письменной речи и навыков чтения;
формирование полноценной связной речи.
Помимо специфических, существует ряд общих задач, решение которых осуществляется на всех
этапах коррекционной работы:
активизация речевой деятельности учащихся;
развитие коммуникативных навыков;
расширение представлений об окружающей действительности;
54
•
•
•
•
формирование просодической стороны речи;
развитие мелкой пальцевой моторики;
развитие языковой интуиции;
активизация памяти, внимания, мышления;
коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
формирование универсальных учебных действий в рамках реализации ФГОС НОО:
личностных;
регулятивных (включающих также действия саморегуляции);
познавательных;
коммуникативных.
Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) школьников с логопедическими трудностями по вопросам речевого
развития обучающихся
Таким образом, адаптированная образовательная программа составлена с учетом основных целей и
задач коррекционного индивидуального обучения:
1. Восполнение пробелов в развитии лексического запаса и грамматического строя речи.
2. Восполнение пробелов в формировании связной речи.
3. Восполнение пробелов в формировании письменной речи.
4. Успешная социализация обучающихся.
Планируемые результаты
В ходе реализации данной программы обучающийся должен научиться:
овладеть навыками слогового и фонематического анализа и синтеза слов различной
структуры,
усовершенствовать навыки письменной речи и чтения,
понимать обращённую речь и адекватно отвечать на вопросы, выполнять задания,
выраженные в вербальной форме,
усовершенствовать, активизировать и расширить словарный запас,
составлять
грамматически-правильные
предложения
и
распространять
их
второстепенными членами,
овладеть навыками связного высказывания,
повысить свою коммуникативную активность, спокойно вступать в контакт со знакомыми
и незнакомыми людьми,
применять правила речевого этикета во время общения.
Будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные
УУД как основа умения учиться в соответствие с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта.
Формирование универсальных учебных действий на логопедических занятиях в рамках
реализации ФГОС
На логопедических занятиях формируются универсальные учебные действия:
•
личностные;
•
регулятивные (включающие также действия саморегуляции);
•
познавательные;
•
коммуникативные.
Личностные универсальные учебные действия (УУД) на логопедических занятиях реализуются
через постановку воспитательных целей в соответствии с адекватными технологиями их
реализации, а именно: через моделирование ситуации достижения, подбор соответствующего
воспитательным целям смыслового содержания речевого материала, а также через
прогнозирование адекватного эмоционального отклика на рассматриваемые на занятии
нравственные категории.
55
Регулятивные УУД на логопедических занятиях обеспечивают обучающимся организацию
своей учебной деятельности. К ним относятся: целеполагание, планирование, прогнозирование
предвосхищение результата, контроль, коррекция, оценка.
Реализация регулятивных УУД в рамках логопедического занятия предполагает также наличие
заданий, направленных на актуализацию и «открытие» нового знания, обсуждение плана работы
(картинного, в виде символов, опорных схем, вербального устного или письменного и т.п.).
Подобные виды работ особенно важны с точки зрения совершенствования произвольной
регуляции поведения, совершенствования функций переключения внимания.
Познавательные УУД на логопедических занятиях включают в себя общеучебные, логические
учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия на логопедических занятиях включают в себя:
самостоятельное формулирование познавательной цели; поиск необходимой информации,
структурирование знаний, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в
устной и письменной форме, выбор наиболее эффективных способов решения задач, рефлексия
способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности, смысловое
чтение как осмысление цели чтения.
Логические универсальные действия на логопедических занятиях включают в себя: анализ
синтез, сравнение объектов, выведение следствий, установление причинно-следственных связей,
построение логической цепочки рассуждений, доказательство.
Постановка и решение проблемы на логопедических занятиях включает в себя: формулирование
проблемы, самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера.
К коммуникативным УУД на логопедических занятиях относятся: планирование учебного
сотрудничества с учителем и сверстниками, разрешение конфликтов, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
управление поведением партнёра – контроль, коррекция, оценка его действий; умение точно
выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение
монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка.
Особенность логопедической работы в новых условиях ФГОС состоит в том, что она
направлена на оказание помощи школьникам, испытывающим трудности в достижении
предметных результатов. Тем самым своевременная и действенная логокоррекционная работа
предупреждает или минимизирует трудности достижения универсальных учебных действий.
Содержание программы:
1 этап ДИАГНОСТИКО-ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ (1 ч)
Обследование устной и письменной речи.
2 этап КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА НА ФОНЕТИЧЕСКОМ УРОВНЕ (10 ч)
ЗВУКИ И БУКВЫ. Гласные звуки и буквы.
Дифференциация гласных.
ОБОЗНАЧЕНИЕ МЯГКОСТИ СОГЛАСНЫХ НА ПИСЬМЕ.
Твёрдые и мягкие согласные звуки
3 этап КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА НА ЛЕКСИЧЕСКОМ УРОВНЕ (13 ч)
Слово-предмет
Слово-действие
Слово-признак
Диффернциация изученных частей речи
Слова - «приятели» (синонимы)
Слова - «неприятели» (антонимы)
56
СЛОГОВОЙ АНАЛИЗ И СИНТЕЗ СЛОВ. Деление слов на слоги для переноса.
Ударение. Ударные и безударные гласные.
4 этап КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА НА СИНТАКСИЧЕСКОМ УРОВНЕ (5 ч)
Предложение и его признаки. Дифференциация понятий «слово», «словосочетание»,
«предложение». Схема предложения.
Смысловая
и
интонационная
законченность
повествовательных,
вопросительных,
восклицательных, побудительных предложений.
Деление сплошного текста на предложения. Обозначение границ предложений.
Составление предложений из слов. Грамматическое оформление. Объединение их в связный
текст. Выделение признаков связного текста.
5 этап РАБОТА НАД РАЗВИТИЕМ СВЯЗНОЙ РЕЧИ (2 ч)
Развитие умений и навыков построения самостоятельного связного высказывания.
Работа над текстом.
Тематический план
Тема занятий
Кол-во
часов
1 этап ДИАГНОСТИКО-ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ
1
ЗВУКИ И БУКВЫ. Гласные звуки и буквы.
1
Дифференциация гласных .
4
ОБОЗНАЧЕНИЕ МЯГКОСТИ СОГЛАСНЫХ НА ПИСЬМЕ.
Твёрдые и мягкие согласные звуки
Слово-предмет
Слово-действие
Слово-признак
Диффернциация изученных частей речи
Слова - «приятели» (синонимы)
Слова - «неприятели» (антонимы)
СЛОГОВОЙ АНАЛИЗ И СИНТЕЗ СЛОВ.
Деление слов на слоги для переноса.
Ударение. Ударные и безударные гласные.
Предложение и его признаки. Дифференциация понятий «слово»,
«словосочетание», «предложение». Схема предложения.
Смысловая и интонационная законченность повествовательных,
вопросительных, восклицательных, побудительных предложений.
Деление сплошного текста на предложения. Обозначение границ
предложений.
Составление предложений из слов. Грамматическое оформление. Объединение их в связный текст. Выделение признаков связного текста.
Развитие умений и навыков построения самостоятельного связного
высказывания.
Работа над текстом
6 этап. Итоговое обследование. Повторение.
4
2
2
2
1
1
1
3
1
1
2
2
1
1
1
32 ч.
57
58
Министерство просвещения Российской Федерации 
Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор) 
Федеральная служба по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека (Роспотребнадзор) 
Министерство образования, науки и молодёжи Республики Крым 
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Официальный интернет-портал правовой информации 
Телефоны "горячих линий", главы РК и Председателя Совета министров РК 
Горячая линия МВД по Республике Крым 