Муниципальное общеобразовательное учреждение города Керчи

Республики Крым «Школа №2»

Принято
Решением педагогического совета
МБОУ г. Керчи РК «Школа №2»
Протокол от 24.08.2022г.№ 16
РК

С)дщренко

Основная образовательная программа начального
общего образования
( 1-4 классы с изменениями)

Керчь
2022

СОДЕРЖАНИЕ
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ........................................................................................... 4
1.1. Пояснительная записка ................................................................................. 4
1.1. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования ....................... 10
1.2. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального образования .................... 52
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ................................................................ 61
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся на ступени начального общего образования .............................. 61
2.1.1. Ценностные ориентиры содержания образования на ступени
начального общего образования ..................................................................... 61
2.1.2. Личностные универсальные учебные действия ................................... 63
2.1.3. Регулятивные универсальные учебные действия ................................ 65
2.1.4. Познавательные универсальные учебные действия ............................ 66
2.1.5. Коммуникативные универсальные учебные действия ........................ 69
2.1.6. Характеристика результатов формирования универсальных учебных
действий на разных этапах обучения по УМК «Школа России» в начальной
школе. ............................................................................................................... 70
2.1.7. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов (на основе образовательных ресурсов УМК «Школа России») 75
2.1.8. Преемственность программы формирования универсальных учебных
действий по ступеням общего образования ................................................... 80
2.1.9. Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных
учебных действий по завершении начального общего образования ............ 81
2.2. Программы отдельных учебных предметов и курсов ................................ 83
2.2.1. Характеристика первой ступени школьного образования .................. 83
2.2.2. Программы предметов и курсов ........................................................... 84
2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся
................................................................................................................................ 176
2.3.1. Пояснительная записка .......................................................................... 176
2.3.2. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования ........................ 177
2.3.3. Ценностные установки духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся ............................................................................. 180
2.3.4. Основные направления, ценностные основы и содержание духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального
общего образования....................................................................................... 181
2.3.5. Совместная деятельность школы, семьи и общественности по
духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся ............... 197

2.3.6. Планируемые результаты духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования... 202
2.4. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни................................................................................................................. 211
2.4.1. Пояснительная записка........................................................................ 211
2.4.2. Направления реализации программы ................................................. 213
2.5. Программа коррекционной работы .......................................................... 218
2.5.1. Пояснительная записка........................................................................ 218
2.5.2. Направления работы ............................................................................ 220
2.5.3. Этапы реализации программы ............................................................ 222
2.5.4. Условия реализации программы ......................................................... 224
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ............................................................ 227
3.1. Базисный учебный план начального общего образования ....................... 227
3.1.1. Нормативно-правовое обеспечение учебного плана ......................... 227
3.1.2. Организационные условия реализации учебного плана: ................... 229
3.1.3. Ожидаемые результаты реализации учебного плана начального
общего образования (1-4 классы) ................................................................. 230
3.1.4. Рабочий учебный план ........................................................................ 233
3.2. План внеурочной деятельности ................................................................ 234
3.2.1. Нормативно-правовая и документальная основа ............................... 236
3.2.2. Пояснительная записка........................................................................ 237
3.2.3. Общая характеристика плана .............................................................. 238
3.2.4. Условия реализации программы ......................................................... 243
3.3. Система условий реализации основной образовательной программы
начального общего образования ....................................................................... 246

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа начального общего образования
МБОУ г.Керчи РК «Школа № 2» разработана на основе Закона РФ «Об образовании», Федерального Государственного образовательного стандарта начального общего образования(приказ МО иН РФ № 373 от 06 октября 2009 года,приказ №1241 от 26.11.2010 года),Примерной основной образовательной
программы начального
общего
образовании, Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России и УставаУчреждения.
Основная образовательная программа начального общего образования направлена на формирование общей культуры обучающихся, на их духовнонравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие детской одарѐнности, саморазвитие
и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
Начальная школа играет исключительно важную роль в общей системе образования. Это звено, которое должно обеспечить целостное развитие личности
ребенка, его социализацию, становление элементарной культуры деятельности
и поведения, формирование интеллекта и общей культуры.
Образовательная программа начального общего образования адресована
детям 6,5 - 11 лет, и формируется с учѐтом особенностей начального общего
образования и характерных особенностей младшего школьного возраста.
Целью реализации основной образовательной программы начального общего образования МБОУ является обеспечение планируемых результатов по
достижению выпускником начальной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребенка
младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития
и состояния здоровья.
Важнейшей частью основной образовательной программы является учебный план образовательного учреждения, который содержит две составляющие:
обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательного процесса, включающую, в том числе, внеурочную деятельность. Внеурочная деятельность организуется в таких формахкак экскурсии, кружки, секции, круглые
столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно-полезные практики и т.д.
Формы, средства и методы обучения, духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся, а также система оценок, формы, порядок и перио4

дичность их промежуточной аттестации определяются Уставом школы и соответствуют требованиям Закона Российской Федерации «Об образовании»,
ФГОС и положениям Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Учебная нагрузка и режим занятий обучающихся определены в соответствии с действующими санитарно–эпидемиологическими требованиями в общеобразовательных учреждениях СанПиН 1.2. 3685-21 (утв. Постановлением
Главного Санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28).
Основная образовательная программа предусматривает:
 освоение основной образовательной программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья;
 выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарѐнных детей, через систему секций и кружков, организацию общественнополезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием
возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;
 организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
 участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
 использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;
 возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при
поддержке педагогических работников.
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной
программы отнесены:
 личностные результаты – готовность и способность обучающихся к
саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностносмысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности.
 метапредметные результаты – освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
 предметные результаты – освоенный обучающимися в ходе изучения
учебных предметов опыт специфической для каждого предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а
также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
5

Основными задачами реализации основной образовательной программы являются:
 формирование основ гражданской идентичности личности
 формирование психологических условий развития общения, сотрудничества
 развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма
 развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию
 развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности
как условия еѐсамоактуализации:
 изучение интересов, возможностей и способностей каждого ученика,
создание условий для их проявления и развития через систему выявления, поддержки и сопровождения одарѐнных детей.
Задачи младших школьников, решаемые в разных видах деятельности:
 сделать первые шаги в овладении основами понятийного мышления (в
освоении содержательного обобщения, анализа, планирования и рефлексии);
 научиться самостоятельно конкретизировать поставленные цели и искать средства их решения;
 научиться контролировать и оценивать свою учебную работу и продвижение в разных видах деятельности;
 овладеть коллективными формами учебной работы и соответствующими
социальными навыками;
 овладеть высшими видами игры (игра-драматизация, режиссерская игра,
игра по правилам);
 научиться удерживать свой замысел, согласовывать его с партнерами по
игре, воплощать в игровом действии;
 научиться удерживать правило и следовать ему;
 научиться создавать собственные творческие замыслы и доводить их до
воплощения в творческом продукте. Овладеть средствами и способами воплощения собственных замыслов;
 приобрести навыки самообслуживания, овладеть простыми трудовыми
действиями и операциями на уроках технологии и в социальных практиках;
 приобрести опыт взаимодействия со взрослыми и детьми, освоить основные этикетные нормы,
 научиться правильно выражать свои мысли и чувства.
Задачи педагогов, решаемые в ходе реализации данной программы:
 для достижения учащимися запланированных образовательных результатов педагоги должны решить следующие задачи:
6

 обеспечить многообразие организационно-учебных и внеурочных форм
освоения программы;
 способствовать освоению обучающимися высших форм игровой деятельности и созданию комфортных условий для своевременной смены ведущей
деятельности (игровой на учебную);
 формировать учебную деятельность младших школьников;
 создавать условия для продуктивной творческой деятельности ребенка;
 поддерживать детские инициативы и помогать в их осуществлении;
обеспечивать презентацию и социальную оценку результатов творчества учеников через выставки, конкурсы, фестивали, детскую периодическую печать и
т.п.;
 создавать пространство для социальных практик младших школьников и
приобщать их к общественно значимым делам.
Виды деятельности младших школьников, реализуемые в Учреждении
 учебное сотрудничество (коллективно-распределенная учебная деятельность, в том числе, коллективная дискуссия, групповая, парная работа);
 индивидуальная учебная деятельность (в том числе, самостоятельная работа с использованием дополнительных информационных источников);
 игровая деятельность (в том числе, и высшие виды игры – иградраматизация, режиссѐрская игра, игра по правилам);
 творческая (в том числе, художественное творчество, конструирование,
формирование замысла и реализация социально значимых инициатив и др.);
 трудовая деятельность (самообслуживание, участие в общественнополезном труде, в социально значимых трудовых акциях);
 спортивная деятельность (освоение основ физической культуры, знакомство с различными видами спорта, опыт участия в спортивных соревнованиях).
Педагогические технологии, используемые в начальном образовании
в Учреждении:
Технологии развивающего обучения:
 информационные технологии;
 технология проблемногообучения;
 технология учебной дискуссии;
 технология проектного обучения;
 технология развития критического мышления учащихся;
 игровые технологии;
Личностно - ориентированные технологии обучения:
 «Педагогика сотрудничества»
Технологии поддерживающего обучения:
 системно-деятельностная технология;
7

 объяснительно-иллюстративная технология;
 интегративная, обеспечивающая целостное освоение знанийи др.
Основная образовательная программа начального общего образования разработана с учѐтом санитарно–эпидемиологических требований к условиям
организации обучения в общеобразовательных учреждениях, направленных на
охрану здоровья обучающихся при осуществлении деятельности по их обучению и воспитанию.
Характеристика участников образовательной деятельности
Школа реализует программу Начального общего образования «Школа России». Всего в начальной школе 11 классов, обучается 313 учеников, из них 75
учащихся 1-х классов.
Принцип работы Учреждения
Школа работает в одну смену, продолжительность учебной недели для
учащихся 1-9,10-11 классов - 5 дней.
Продолжительность уроков для 1 класса при использовании «ступенчатого» режима обучения:
 в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый;
 в ноябре-декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый;
 январь-май - по 4 урока по 45 минут каждый, один день в неделю 5 уроков за счет урока физической культуры.
Продолжительность учебного года:
 в 1 классе - 33 учебные недели; дополнительные каникулы для 1-х классов в середине 3 четверти.
 во 2–4 классах - 34 учебные недели.
Организовано бесплатное горячее питание учащихся 1-4 классов (завтрак)
за счет средств Федеральных субсидий и субсидий из бюджета Республики Крым.
За счет средств муниципального бюджета организовано горячее
питание(обед) для учащихся 1-4 классов, отнесенных к льготным категориям.
Прием учащихся в первый класс осуществляется на основании Положения
оприѐме граждан в МБОУ г. Керчи РК «Школа № 2».
В Учреждении формируются классы с постоянным составом учащихся,
средняя наполняемость классов – 25 человек.
Учебно-воспитательный процесс строится, в основном, по традиционной
классно-урочной системе.
Аттестация учащихся производится со второго класса по итогам четвертей
по пятибалльной системе оценок.
Предметная среда начальной школы
В Учреждении 10 оборудованных кабинетов начальной школы, спортивный зал, столовая, на территории Учреждения - спортивная площадка. Таким
образом, созданы условия для достижения учащимися как базового образования, так и возможность развиваться в соответствии с наклонностями и способ8

ностями, работать над совершенствованием здоровья, над адаптацией их к социально-экономическим условиям.
Результативность образовательной деятельности
Успех в обучении во многом зависит от психического и физического состояния ребенка. Поэтому важна квалифицированная помощь психолога и медицинского работника.
Целью работы психолога является содействие администрации и педагогическому коллективу в создании системы обучения и воспитания, соответствующей индивидуальности учащихся и обеспечивающей благоприятные психологические условия для охраны здоровья и развития личности обучающихся.
Цель работы медицинского работника: обеспечение первой медицинской
помощи и выработка рекомендаций по сохранению и укреплению здоровья, организация диспансеризации и вакцинациишкольников.
Направления работы:
 работа с педагогическим коллективом;
 работа с учащимися;
 работа с родителями;
 самообразование.
План реализации программы
Образовательная программа реализуется за счѐт ресурсных возможностей
Учреждения. Внутренняя система оценки качества образования позволяет в
общем оценить реализуемую программу.
Ресурсные возможности реализации программы
Имеющиеся ресурсы Учреждения позволяют реализовать задачи
Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования, т.к. Учреждение укомплектовано квалифицированными
кадрами, учитываются профессиональные интересы учителей, достаточно
рационально организован администрацией труд в Учреждении, состояние
материально-технической базы находится в удовлетворительном состоянии и
постоянно совершенствуется.

9

1.1. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования (далее планируемые результаты) являются одним из важнейших механизмов реализации требований Стандарта к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу. Они
представляют собой системуобобщѐнных личностно ориентированных целей
образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.
На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения:
 двух междисциплинарных программ-«Формирование универсальных
учебных действий» и «Чтение. Работа с текстом»;
 программ по всем учебным предметам-«Русский язык», «Литературное
чтение»,«Родной язык», «Иностранный язык», «Математика», «Окружающий
мир»,«Музыка», «Изобразительное искусство», «Технология», «Физическая
культура».
Формирование универсальных учебных действий
(личностные и метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени
начального
общего
образования
у
выпускников
будут
сформированыличностные,
регулятивные,
познавательные
и
коммуникативные универсальные учебные дей- ствия как основа умения
учиться.
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей
работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать еѐ реализацию (в том
числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы к их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники
научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты-тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий
и операций, включая общие приѐмы решения задач.
10

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позиции собеседника (партнѐра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками,
адекватно воспринимать и передавать информацию, отображая предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами
которых являются тексты.
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника начальной школы будут сформированы:
 внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к
школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и
принятия образца «хорошего ученика»;
 широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
 учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
 ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том
числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
 способность к самооценке на основе критериев успешности учебной
деятельности;
 основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как
гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ
и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;
 ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;
 знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от конвенционального к конвенциональному уровню;
 развитие этических чувств - стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
 эмпатии как понимание чувств других людей и сопереживание им;
 установка на здоровый образ жизни;
 основы экологической культуры: принятие ценности природного мира,
готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
 чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.
Выпускник начальной школы получит возможность для формирования:
11

 внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении
социального способа оценки знаний;
 выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
 устойчивого учебно-познавательного интереса к полым общим способам
решения задач;
 адекватного понимания причин успешности/не успешности учебной
деятельности;
 положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе
критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
 компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
 морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учѐта позиций партнѐров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
 установки на здоровый образ жизни и реализации еѐ в реальном поведении и поступках;
 осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на
искусство как значимую сферу человеческой жизни;
 эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение
благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник начальной школы научится:
 принимать и сохранять учебную задачу;
 учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем;
 планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ реализации, в том числе во внутреннем плане;
 учитывать установленные правила в планировании «контроле способа
решения;
 осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае
работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);
 оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи
и задачной области;
 адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей,
родителей и других людей;
12

 различать способ и результат действия;
 вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на
основе его оценки и учѐта характера, сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском и иностранном языках;
Выпускникначальной школы получит возможность научиться:
 в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
 преобразовывать практическую задачу в познавательную;
 проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
 самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в
новом учебном материале;
 осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного
внимания;
 самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник начальной школы научится:
 осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников
(включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве,
в том числе контролируемом пространстве Интернета;
 осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
 использовать знаково-символические средства, в том числе модели
(включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;
 строить сообщения в устной и письменной форме;
 ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
 основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
 осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
 осуществлять синтез как составление целого из частей;
 проводить сравнение,обобщение и классификацию по заданным критериям;
 устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
13

 строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его
строении, свойствах и связях;
 обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для
целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной
связи;
 осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
 устанавливать аналогии;
 владеть рядом общих приѐмов решения задач.
Выпускникначальной школы получит возможность научиться:
 осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
 записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью
инструментов ИКТ;
 создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
 осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной
форме;
 осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
 осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно
достраивая и восполняя недостающие компоненты;
 осуществлять сравнение, обобщение и классификацию, самостоятельно
выбирая основания и критерии для укачанных логических операций;
 строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
 произвольно и осознанно владеть общими приѐмами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник начальной школы научится:
 адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое
высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой),
владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства
и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
 допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнѐра в общении и взаимодействии;
 учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
 формулировать собственное мнение и позицию;
14

 договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
 строить понятные для партнѐра высказывания, учитывающие, что партнѐр знает и видит, а что нет;
 задавать вопросы;
 контролировать действия партнѐра;
 использовать речь для регуляции своего действия;
 адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник начальной школы получит возможность научиться:
 учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей,
отличные от собственной;
 учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
 понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
 аргументировать свою позицию и координировать еѐ с позициями партнѐров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
 продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учѐта
интересов и позиций всех участников;
 с учѐтом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и
полно передавать партнѐру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
 задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнѐром;
 осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
 адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
 адекватно использовать речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач.
Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на
ступени начального общего образования выпускники приобретут первичные
навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения
соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных
текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью
удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования
информации. Выпускники начальной школы овладеют элементарными
15

навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической
форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы,
диаграммы, схемы.
У выпускников начальной школы будут развиты такие читательские действия, как поиск информации, выделение нужной для решения практической
или учебной задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ и
обобщение имеющихся в тексте идей и информации, интерпретация и преобразование этих идей и информации. Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.
Выпускники начальной школы получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск информации. Они приобретут первичный опыт
критического отношения к получаемой информации, сопоставления еѐ с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.
Работа с текстом:поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник начальной школы научится:
 находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
 определять тему и главную мысль текста;
 делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
 вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их
последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
 сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три
существенных признака;
 понимать информацию, представленную в неявном виде (например, выделять общий признак группы элементов, характеризовать явление по его описанию; находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведѐнное утверждение);
 понимать информацию, представленную разными способами: словесно,
в виде таблицы, схемы, диаграммы;
 понимать текст, не только опираясь на содержащуюся в нѐм информацию, но и обращая внимание на жанр, структуру, выразительные средства текста;
 использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
 ориентироваться в соответствующих возрасту словарях, справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
 использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки,
сноски) для поиска нужной информации;
 работать с несколькими источниками информации;
16

 сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник начальной школы научится:
 пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
 соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи,
не высказанные в тексте напрямую;
 формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;
 сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
 составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос.
Выпускник начальной школы получит возможность научиться:
 делать выписки из прочитанных текстов с учѐтов цели их дальнейшего
использование;
 составлять небольшие письменные аннотациик тексту, отзывы о прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник начальной школы научится:
 высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном
тексте;
 оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;
 на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
 участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.
Выпускникначальной школы получит возможность научиться:
 сопоставлять различные точки зрения;
 соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
 в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную(противоречивую)информацию.
Русский язык
В результате изучения курса русского языка обучающиеся на ступени начального общего образований научатся осознавать язык как основное средство
человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнѐт формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, русский язык станет для уче-

17

ников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
В процессе изучения русского языка обучающиеся получат возможность
реализовать в устном и письменном общении (в том числе с использованием
средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках
для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформировано отношение к правильной
устной и письменной речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет
основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных типологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные
учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация
на позицию партнѐра, учѐт различных мнений и координация циничных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного
мнения и позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на ступени начального общего образования:
 научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры;
 сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объѐме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением проверять написанное, при работе с текстом на
компьютере сможет использовать полуавтоматический орфографический контроль, овладеет основными правилами оформления текста на компьютере;
 получит первоначальные представления о системе и структуре русского
языка: познакомится с разделами изучения языка-фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объѐме содержания курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи,
член предложения, простое предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символикомоделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса русского языка у выпускников, освоивших
основную образовательную программу начального общего образования, будет
сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по
русскому языку и способам решения новой языковой задачи, что заложит осно18

вы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского
языка на следующей ступени образования.
Содержательная линия «Система языка».
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускникначальной школы научится:
 различать звуки и буквы;
 характеризовать звуки русского и родного языков: гласные ударные/безударные; согласные твѐрдые/мягкие, парные/непарные твѐрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;
 знать последовательность букв в русском и родном алфавитах, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускникначальной школы получит возможность:
 научиться проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор
слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму,
 оценивать правильность проведения фонетико-графического (звукобуквенного) разбора слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник начальной школы получит возможность научиться:
 соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объѐме
представленного в учебнике материала);
 находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться
за помощью (к учителю, родителям и др.).
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускникначальной школы научится:
 различать изменяемые и неизменяемые слова;
 различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
 находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.
Выпускникначальной школы получит возможность научиться:
 разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом;
 оценивать правильность проведения разбора слова по составу.
Раздел «Лексика»
Выпускникначальной школы научится:
 выявлять слова, значение которых требует уточнения;
 определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового
словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
 подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
19

 подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их
сравнении;
 различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении
(простые случаи);
 оценивать уместность использования слов в тексте;
 выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускникначальной школы научится:
 определять грамматические признаки имѐн существительных-род, число, падеж, склонение;
 определять грамматические признаки имѐн прилагательных-род, число,
падеж;
 определять грамматические признаки глаголов-число, время, род (в
прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник начальной школы получит возможность научиться:
 проводить морфологический разбор имѐн существительных, имѐн прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать
правильность проведения морфологического разбора;
 находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия,
предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым
они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускникначальной школы научится:
 различать предложение, словосочетание, слово;
 устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в
словосочетании и предложении;
 классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные/побудительные/вопросительные! предложения;
 определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
 находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
 выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
 различать второстепенные члены предложения-определения, дополнения, обстоятельства;
 выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;
20

 различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник начальной школы научится:
 применять правила правописания (в объѐме содержания курса);
 определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;
 безошибочно списывать текст объѐмом 80 - 90 слов;
 писать под диктовку тексты объѐмом 75 - 80 слов в соответствии с изученными правилами правописания;
 проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник начальной школы получит возможность научиться:
 осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
 подбирать примеры с определѐнной орфограммой;
 при составлении собственных текстов перефразировать записываемое,
чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
 при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить еѐ в последующих
письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник начальной школы научится:
 оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых
средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
 соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила
устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
 выражать собственное мнение, аргументировать его с учѐтом ситуации
общения;
 самостоятельно озаглавливать текст;
 составлять план текста;
 сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.
Выпускникначальной школы получит возможность научиться:
 создавать тексты по предложенному заголовку;
 подробно или выборочно пересказывать текст;
 пересказывать текст от другого лица;
 составлять устный рассказ на определѐнную тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;
 анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;
21

 корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
 анализировать последовательность собственных действий при работе
над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом;
оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный
текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);
 соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении
(sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
Литературное чтение
В результате изучения курса выпускник, освоивший основную образовательную программу начального общего образования:
 осознает значимость чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения по другим предметам, у него будет сформирована потребность в
систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя;
 научится полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника;
 получит возможность познакомиться с культурно-историческим наследием народов России и общечеловеческими ценностями, произведениями классиков российской и советской детской литературы о природе, истории России,
о судьбах людей, осмыслить этические представления о понятия: «добро»,
«зло», «справедливость», «отзывчивость», «честность», «ответственность»,
«норма», «идеал» и т. д., на основе чего у обучающегося начнѐтся формирование системы духовно-нравственных ценностей;
 начнѐт понимать значимость в своей жизни родственных, семейных,
добрососедских и дружественных отношений получит возможность осмыслить
понятия «дружба», «взаимопонимание», «уважение», «взаимопомощь», «любовь» и познакомится с правилами и способами общения и выражения своих
чувств к взрослым и сверстникам, на основе чего у обучающегося будет формироваться умение соотносить свои поступки и поступки героев литературных
произведений нравственно-этическими нормами;
 освоит восприятие художественного произведения как особого вида искусства, научится соотносить его с другими видами искусства;
 полюбит чтение художественных произведений, которые помогут ему
сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор;
 приобретѐт первичные умения работы с учебной и научно-популярной
литературой, научится находить и использовать информацию для практической
работы.
К завершению обучения на ступени начального общего образования будет
обеспечена готовность детей к дальнейшему обучению, достигнут необходи22

мый уровень читательской компетентности (чтение и понимание текста), речевого развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную
самостоятельность и познавательные интересы.
Выпускники овладеют техникой чтения, приѐмами понимания прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приѐмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать интересующую их литературу
пользоваться словарями и справочниками, включая компьютерные, осознают
себя как грамотных читателей, способных творческой деятельности.
Обучающиеся научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикет, участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях),
устно передавать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты
повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения.
Они получат возможность научиться выступать перед ш» комой аудиторией
(сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя
иллюстративный ряд (плакаты, аудио- и видеоиллюстрации, видеосюжеты и
анимациии др.).
Выпускники научатся приѐмам поиска нужной информации, овладеют алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений (деление текста на части, составление плана, нахождение
средств художественной выразительности и др.), научатся высказывать и пояснять свою точку зрения, познакомятся с правилами и способами взаимодействия с окружающим миром, получат представления о правилах и нормах поведения, принятых в обществе.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности (в том
числе с использованием средств телекоммуникации), на практическом уровне
осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускникначальной школы научится:
 осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать
цель чтения (удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта
чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации);
 осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) содержание различных видов текстов, выявлять их специфику (художественный, научно-популярный, учебный, справочный), определять главную
мысль и героев произведения, отвечать на вопросы по содержанию произведения, определять последовательность событий, задавать поп росы по услышан23

ному или прочитанному учебному, научно-популярному и художественному
тексту;
 оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объѐма (повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский текст, по предложенной теме или при ответе на вопрос;
 вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая правила речевого этикета; участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного/прочитанного произведения;
 работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова,его многозначность, определять значение слова по контексту), целенаправленно пополнять свой активный словарный запас;
 читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного;
 читать осознанно и выразительно доступные по объѐму произведения;
 ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать
сущность поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;
 ориентироваться в построении научно-популярного и учебного текста и
использовать полученную информацию в практической деятельности;
 использовать простейшие приѐмы анализа различных видов текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения; делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; находить различные средства выразительности (сравнение, олицетворение, метафора), определяющие отношение автора к герою, событию;
 использовать различные формы интерпретации содержания текстов: интегрировать содержащиеся в разных частях текста детали сообщения; устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую, объяснять (пояснять) их, соотнося с общей идеей и содержанием текста; формулировать, основываясь на
тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся
в нѐм информацию, но и на жанр, структуру, язык;
 передавать содержание прочитанного или прослушанного с учѐтом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов; передавать
содержание текста в виде пересказа (полного или выборочного);
 коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение,
опираясь на текст или собственный опыт;
 ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник
произведений от авторской книги, самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;

24

 составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) литературного произведения по заданному образцу;
 самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Выпускник начальной школы получит возможность научиться:
 воспринимать художественную литературу как вид искусства;
 осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного
текста и высказывать собственное суждение;
 осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое) в зависимости от цели чтения;
 определять авторскую позицию и высказывать своѐ отношение к герою
и его поступкам;
 доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение;
 на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи
(повествование-создание текста по аналогии, рассуждение-письменный ответ
на вопрос, описание-характеристика героя);
 писать отзыв о прочитанной книге;
 работать с тематическим каталогом;
 работать с детской периодикой.
Творческая деятельность
Выпускникначальной школы научится:
 читать по ролям литературное произведение;
 использовать различные способы работы с деформированным текстом
(устанавливать причинно-следственные связи, последовательность событий,
этапность в выполнении действий; давать последовательную характеристику
героя; составлять текст на основе плана);
 создавать собственный текст на основе художественного произведения,
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или
на основе личного опыта.
Выпускник получит возможность научиться:
 творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять
текст;
 создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения;
 работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии,
проекты;
 способам написания изложения.
Литературоведческая пропедевтика
Выпускник начальной школы научится:
 сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, выделяя два-три существенных признака;
25

 отличать прозаический текст от поэтического;
 распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы).
Выпускник начальной школы получит возможность научиться:
 сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская
литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);
 определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного текста;
 создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе
авторского текста, используя средства художественной выразительности (в том
числе изтекста).
Родной язык и литературное чтение на родном языке
В результате изучения предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке» в начальной школе является:
 развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развитие интуиции
и «чувства языка»;
 воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку и литературному чтению на родном языке, чувства сопричастности
к сохранению его уникальности и чистоты;
 пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления
совершенствовать свою речь;
 воспитание уважения к родному языку, литературному чтению на родном языке, сознательного отношения к ним как явлению культуры; осмысление
родного языка и литературного чтения на родном языке как основного средства
общения, средства получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средства освоения морально-этических норм, принятых в обществе; осознание эстетической ценности родного языка;
 овладение родным русским языком и литературным чтением на родном
языке как средством общения в повседневной жизни и учебной деятельности;
развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании; овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями;

освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях ее функционирования, о стилистических ресурсах и основных нормахлитературного языка; развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты; овладение на этой основе
культурой устной и письменной речи, видами речевой деятельности, правилами
26

использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета;
обогащение активного и потенциального словарного запаса; расширение объема используемых в речи грамматических средств; совершенствование способности применять приобретенные знания, умения и навыки в процессе речевого
общения в учебной деятельности и повседневной жизни.
Изучение предметной области «Родной язык и родная литература» должно обеспечивать:
- воспитание ценностного отношения к родному языку и литературе на
родном языке как хранителю культуры, включение в культурно-языковое поле
своего народа;
- приобщение к литературному наследию своего народа;
-∙формирование причастности к свершениям и традициям своего народа;
-∙осознание исторической преемственности поколений, своей ответственности за сохранение культуры народа;
-∙обогащение активного словарного запаса, развитие у обучающихся
культуры владения родным языком в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами речевого этикета;
-∙получение знаний о родном языке как системе, о его единицах, о закономерностях его функционирования, освоение базовых понятий лингвистики.
Предметные результаты изучения учебного предмета «Родной язык и
родная литература» на уровне начального общего образования должны быть
ориентированы на применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях
и реальных жизненных условиях и отражать:
1.
Понимание взаимосвязи языка, культуры и истории народа, говорящего на нѐм:
∙осознание роли русского родного языка, литературы в жизни человека;
∙осознание языка, литературы как развивающегося явления, взаимосвязи
исторического развития языка с историей общества;
∙осознание национального своеобразия, богатства, выразительностиродного языка и литературного чтения на родном языке;
∙понимание и истолкование значения слов с национально-культурным
компонентом, правильное употребление их в речи;
∙понимание особенностей употребления словв произведениях устного народного творчества и произведениях художественной литературы разных исторических эпох;
∙понимание и истолкование значения пословиц и поговорок, крылатых
слов и выражений; правильное употребление пословиц, поговорок, загадок,
прибауток в современных ситуациях речевого общения;
∙наблюдение за сочетаемостью слов;
27

∙понимание причин изменений в словарном составе языка, перераспреде-

ления пластов лексики между активным и пассивным запасом слов; определение значения устаревших слов с национально-культурным компонентом;
∙осознание изменений в языке как объективного процесса; понимание
внешних и внутренних факторов языковых изменений;
∙соблюдение нормречевого этикета; понимание национальной специфики речевого этикета по сравнению с речевым этикетом других народов;
∙использование словарей, в том числе мультимедийных.
2.Овладение основными нормами литературного языка (орфоэпическими,
лексическими), нормами речевого этикета; приобретение опыта использования
языковых норм в речевой практике при создании устных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию:
осознание важности соблюдения норм современного родного литературного языка для культурного человека;
анализ и оценивание с точки зрения норм современного родного литературного языка чужой и собственной речи; корректировка речи с учетом еѐ соответствия основными нормами литературного языка;
соблюдение в устной речи норм современного родного литературного
языка и правил речевого этикета;
обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение
объѐма используемых в речи грамматических средств для выражения мыслей и
чувств на родном языке адекватно ситуации и стилю общения;
стремление к речевому самосовершенствованию;
формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность; соблюдение основных орфоэпических норм современного родного литературного языка; соблюдение основных лексических норм современного родного литературного языка: правильность выбора слова, максимально
соответствующего обозначаемому им предмету или явлению реальной действительности; употребление слова в соответствии с его лексическим значением и
требованием лексической сочетаемости;
различение типичных речевых ошибок;
выявление и исправление речевых ошибок в устной речи;соблюдение основных норм русского речевого этикета: этикетные формы и формулы обращения; современные формулы обращения к незнакомому человеку;
соблюдение этикетных форм и устойчивых формул‚ принципов этикетного общения, лежащих в основе национального речевого этикета; соблюдение
основных орфографических норм современного литературного языка (в рамках
изученного в основном курсе);
соблюдение основных пунктуационных норм современного литературного языка (в рамках изученного в основном курсе):
28

использование толковых, в том числе мультимедийных, словарей для определения лексического значения слова, особенностей употребления;
использование орфоэпических, в том числе мультимедийных, орфографических словарей для определения нормативного произношения слова; вариантов произношения.
3.Формирование видов устной и письменной речевой деятельности (говорения и слушания, чтения, общения при помощи современных средств устной и
письменной коммуникации):
∙владение различными видами слушания (детальным, выборочным) монологической речи, художественных текстов;
∙уместное использование коммуникативных стратегий и тактик устного
общения: комплимент, похвала, принесение извинений и др.;
∙сохранение инициативы в диалоге, завершение диалога и др., участие в
беседе;
∙создание устных текстов описательного типа;
∙чтение текстов фольклора и художественных текстов или их фрагментов
(народных и литературных сказок, рассказов, загадок, пословиц и т.п.);
∙оценивание собственной и чужой речи с точки зрения точного, уместного
и выразительного словоупотребления.
Иностранный язык (английский)
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего
образования у обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и
поликультурного мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают личностный
смысл овладения иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка
не только заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре,
но и будет способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры своего народа. Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся способность в элементарной форме представлять на иностранном языке родную культуру в письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в том числе с использованием
средств телекоммуникации.
Соизучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и национальную принадлежность. Процесс овладения иностранным языком на ступени начального общего
образования внесѐт свой вклад в формирование активной жизненной позиции
29

обучающихся. Обсуждение на уроках иностранного языка актуальных событий, собственных поступков и поступков своих сверстников, выражение своего
отношения к литературным героям, обоснование собственного мнения будут
способствовать становлению обучающихся как членов гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего
образования у обучающихся:
 сформируется элементарная коммуникативная компетенция, т.е. способность и готовность общаться с носителями языка с учѐтом ограниченных речевых возможностей и потребностей в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения; расширится лингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе изучаемого языка и его основных отличиях от родного языка;
 будут заложены основы коммуникативной культуры, т.е. способность
ставить и решать коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть
вежливыми и доброжелательными речевыми партнѐрами;
 сформируются положительная мотивация и устойчивый учебнопознавательный интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по овладению иностранным
языком на следующей ступени образования.
Коммуникативные умения
Выпускник начальной школы научится:
 участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе,
диалоге-побуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;
 составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
 рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник начальной школы получит возможность научиться:
 участвовать в элементарном диалоге, расспрашивая собеседника и отвечая на его вопросы;
 воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
 составлять краткую характеристику персонажа;
 кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник начальной школы научится:
 понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном
общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;
 воспринимать на слух в аудиозаписи основное содержание небольших
сообщений, рассказов, сказок, построенных на знакомом языковом материале.
30

Выпускник начальной школы получит возможность научиться:
 воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся
в нѐм информацию;
 использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии
на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник начальной школы научится:
 соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
 читать вслух небольшой текст, построенный на изучен ном языковом
материале, соблюдая правила произношения соответствующую интонацию;
 читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного на изученном языковом материале;
 читать про себя и находить необходимую информации.
Выпускник получит возможность научиться:
 догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
 не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать
основное содержание текста.
Письмо
Выпускник начальной школы научится:
 выписывать из текста слова, словосочетания, простые предложения;
 писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днѐм
рождения (с опорой на образец);
 писать краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).
Выпускник получит возможность научиться:
 в письменной форме кратко отвечать на вопросы потексту;
 составлять рассказ в письменной форме по плану/ ключевым словам;
 заполнять простую анкету;
 правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной
почты (адрес, тема сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими:
графика, каллиграфия, орфография.
Выпускник начальной школы научится:
 воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы
английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
 пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в
нѐм;
 списывать текст;
 восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
31

 применять основные правила чтения и орфографии, читать и писать изученные слова английского языка;
 отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник начальной школы получит возможность научиться:
 сравниватьианализироватьбуквосочетанияанглийского языка и их
транскрипцию;
 группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
 уточнять написание слова по словарю;
 использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на
иностранный язык и обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник начальной школы научится:
 различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка,
соблюдая нормы произношения звуков;
 соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
 различать коммуникативные типы предложений по интонации;
 корректно произносить предложения с точки зрения их ритмикоинтонационных особенностей.
Выпускник начальной школы получит возможность научиться:
 распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
 соблюдать интонацию перечисления;
 соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах);
 читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник начальной школы научится:
 узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики на ступени начального
общего образования;
 восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей;
 оперировать в процессе общения активной лексикой в Соответствии с
коммуникативной задачей.
Выпускник начальной школы получит возможность научиться:
 узнавать простые словообразовательные элементы;
 опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник начальной школы научится:
 распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы
предложений;
32

 распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с определѐнным/неопределѐнным/нулевым артиклем, существительные в единственном и множественном числе; глагол-связку tobе; глаголы в
Present, Past, FutureSimple; модальные глаголы сап, mау, must.; личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходно степени; количественные (до 100) и порядковые
(до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения
временных и пространственных отношений.
Выпускник начальной школы получит возможность научиться:
 узнавать сложносочинѐнные предложения с союзам и and и;
 использовать в речи безличные предложения (It'sсоld.It's 5 о'с1оск.
It'sinteresting), предложениясконструкцией thereis/thereаrе;
 оперировать в речи неопределѐнными местоимениям soте, апу (некоторые случаи употребления: Сап I hаvеsoтetеa? Is there anyтilk in the fridge?-No,
there isn't апу);
 образовывать по правилу прилагательные в сравни тельной и превосходной степени и употреблять их в речи;
 распознавать в тексте и дифференцировать слова по определѐнным признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
Математика
В результате изучения курса математики обучающиеся на ступени начального
общего образования:
 научатся использовать начальные математические знания для описания
окружающих предметов, процессов, явление оценки количественных и пространственных отношений;
 овладеют основами логического и алгоритмическое мышления, пространственного воображения и математической речи, приобретут необходимые
вычислительные навыки
 научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач, приобретут начальный опыт применения математических
знаний в повседневных ситуация:
 получат представление о числе как результате счѐта измерения, о десятичном принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия числами; находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое выражение и находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;
 познакомятся с простейшими геометрическими формами научатся распознавать, называть и изображать геометрически фигуры, овладеют способами
измерения длин и площадей;

33

 приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практико-ориентированной математической деятельности умения, связанные с
представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые фор мы,
объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.
Числа и величины
Выпускник начальной школы научится:
 читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от ИУД и до миллиона;
 устанавливать закономерность-правило, по которому поставлена числовая последовательность, и составлять последовательность по заданному или
самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
 группировать числа по заданному или самостоятельно установленному
признаку;
 читать и записывать величины (массу, время, длину, площадь, скорость),
используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними
(килограмм-грамм; год-месяц-неделя-сутки-час-минута, минута-секунда; километр-метр, метр-дециметр, дециметр-сантиметр, метр-сантиметр, сантиметрмиллиметр), сравнивать названные величины, выполнять арифметические действия с этими величинами.
Выпускникначальной школы получит возможность научиться:
 классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;
 выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени), объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник начальной школы научится:
 выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение,
вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах
10 000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов
письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком);
 выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трѐхзначных чисел в случи их, сводимых к действиям в пределах 100;
 выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить
его значение;
 вычислять значение числового выражения (содержащего 2 -3 арифметических действия, со скобками и без скобок).
Выпускник начальной школы получит возможность научиться:
34

 выполнять действия с величинами;
 использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
 проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного
действия, прикидки и оценки результата действия).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник начальной школы научится:
 анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами,
взаимосвязь между условием и вопросом задачи определять количество и порядок действий для решения за дачи, выбирать и объяснять выбор действий;
 решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью,
арифметическим способом (в 1 -2 действия);
 оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник начальной школы получит возможность научиться:
 решать задачи на нахождение доли величины и ее личины по значению
еѐ доли (половина, треть, четверть пятая, десятая часть);
 решать задачи в 3 -4 действия;
 находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Выпускник начальной школы научится:
 описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
 распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник треугольник, прямоугольник,
квадрат, окружность, круг);
 выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями
(отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
 использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
 распознавать и называть геометрические тела (куб, шар)
 соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник начальной школы научится:
 измерять длину отрезка;
 вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь
прямоугольника и квадрата;
 оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближѐнно
(на глаз).
35

Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр и площадь
различных фигур прямоугольной формы.
Работа с информацией
Выпускник начальной школы научится:
 читать несложные готовые таблицы;
 заполнять несложные готовые таблицы;
 читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник начальной школы получит возможность научиться:
 читать несложные готовые круговые диаграммы;
 достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
 сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и
столбцах несложных таблиц и диаграмм;
 распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и диаграммы);
 планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм;
 интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и
прогнозы).
Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на ступени
начального общего образования:
 получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о
природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
 обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте
ценностей многонационального российского общества, а также гуманистических и демократических ценностных ориентации, способствующих формированию российской гражданской идентичности;
 приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к
миру природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социальногуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить
своѐ место в ближайшем окружении;
 получат возможность осознать своѐ место в мире на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления лич36

ного опыта общения с людьми, обществом и природой, что станет основой
уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
 познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества,
начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты,
научатся видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его изменения под воздействием человека, в том
числе на многообразном материале природы и культуры родного края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
 получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТсредствами, поиска информации в электронных источниках и контролируемом
Интернете, научатся создавать сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие презентации в поддержку собственных сообщений;
 примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного
смысла учения, самостоятельности и личной ответственности за свои поступки,
в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и культурологической грамотности, получат возможность научиться
соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.
Музыка
В результате изучения музыки на ступени начального общего образования
у обучающихся будут сформированы основы музыкальной культуры через
эмоциональное активное восприятие, развитый художественный вкус, интерес
к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость за достижения отечественного и мирового музыкального искусства, уважение к истории и духовным
традициям Росси, музыкальной культуре еѐ народов; начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная память и слух,
певческий голос, учебно-творческие способности в различных видах музыкальной деятельности.
Обучающиеся научатся воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и эмоционально выражать своѐ отношение к искусству, проявлять эстетические и художественные предпочтения, позитивную самооценку, самоуважение,
жизненный оптимизм. Они смогут воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, разучивании и
37

исполнении вокально-хоровых произведений, игре на элементарных детских
музыкальных инструментах.
У них проявится способность вставать на позицию другого человека, вести
диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми; импровизировать и разнообразных видах музыкально-творческой деятельности.
Они смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве для выполнения
учебных и художественно-практических задач, действовать самостоятельно при
разрешении проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.
Обучающиеся научатся понимать роль музыки в жизни человека, применять полученные знания и приобретѐнный опыт творческой деятельности при
организации содержательного культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности; получат представление об эстетических идеалах человечества, духовных, культурных отечественных традициях, этнической самобытности
музыкального искусства разных народов.
Музыка в жизни человека
Выпускник начальной школы научится:
 воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных
произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражая своѐ отношение к нему в
различных видах музыкально-творческой деятельности;
 ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии
музыкального фольклора России, в том числе родного края, сопоставлять различные образцы народной и профессиональной музыки, ценить отечественные
народные музыкальные традиции;
 воплощать художественно-образное содержание и интонационномелодические особенности профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении, играх, действах и др.).
Выпускникначальной школы получит возможность научиться:
 реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкально-исполнительские замыслы в различных видах деятельности;
 организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкальнотворческую деятельность, музицировать и использовать ИКТ в музыкальных
играх.
Основные закономерности музыкального искусства
Выпускник начальной школы научится:

38

 соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в исполнительской деятельности на основе полученных знаний;
 наблюдать за процессом и результатом музыкального» развития на основе сходства и различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных форм построения музыки;
 общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного
(хорового и инструментального) воплощения различных художественных образов.
Выпускник начальной школы получит возможность научиться:
 реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских
элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);
 использовать систему графических знаков для ориентации в нотном
письме при пении простейших мелодий;
 владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в коллективной творческой деятельности привоплощении заинтересовавших , его музыкальных образов.
Музыкальная картина мира
Выпускник начальной школы научится:
 исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение,
драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.);
 определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании
различных музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;
 оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык народного и
профессионального музыкального творчества разных стран мира. Выпускник
начальной школы получит возможность научиться:
 адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического
творчества народов мира;
 оказывать помощь в организации и проведении школьных культурномассовых мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.), собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
Изобразительное искусство

39

В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального
общего образования у обучающихся:
 будут сформированы основы художественной культуры: представление
о специфике изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных
возможностях языка искусства;
 начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебно-творческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения искусства; будут проявляться эмоциональноценностное отношение к миру, явлениям действительности и художественный
вкус;
 сформируются основы духовно-нравственных ценностей личностиспособности оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных
норм и нравственных идеалов, воплощѐнных в искусстве, отношение к себе,
другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое
представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут базой
самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора, понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве, любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и
старших, ответственности за другого человека;
 появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьѐтся
трудолюбие, оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость
миру, диалогичность;
 установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных
культурных ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной
жизни родного края, наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьѐтся принятие культуры и духовных традиций многонационального народа Российской Федерации, зародится целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
 будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится осознание своей этнической и национальной принадлежности,
ответственности за общее благополучие.
Обучающиеся:
 овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: графике (рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном
конструировании, декоративно-прикладном искусстве;
40

 смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую
оценку и выражать своѐ отношение к событиям и явлениям окружающего мира,
к природе, человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных формах художественно-творческой деятельности;
 научатся применять художественные умения, знания и представления о
пластических искусствах для выполнения учебных и художественнопрактических задач, познакомятся с возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств;
 получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся
вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни
и искусства, будут способны вставать на позицию другого человека;
 смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и представления об изобразительном искусстве для выполнения
учебных и художественно-практических задач, действовать самостоятельно при
разрешении проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник начальной школы научится:
 различать основные виды художественной деятельности(рисунок, живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративноприкладное искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и приѐмы работы с ними
для передачи собственного замысла;
 различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их
специфику;
 эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу;
различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональные состояния и своѐ и сношение к ним средствами художественнообразного языка;
 узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры
своего национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;
 приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего региона, показывать ни примерах их роль и назначение.
Выпускник начальной школы получит возможность научиться:
 воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в
обсуждении их содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых произведениях;

41

 видеть проявления художественной культуры вокруг (музеи искусства,
архитектура, скульптура, дизайн, декоративные искусства в доме, на улице, в
театре);
 высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях, изображающих природу и человека а различных эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник начальной школы научится:
 создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
 использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, линию, цвет, объѐм, фактуру; различные художественные материалы для воплощения собственного художественно-творческого замысла;
 различать основные и составные, тѐплые и холодные цвета; изменять их
эмоциональную напряжѐнность с помощью смешивания с белой и чѐрной красками; использовать их для передачи художественного замысла в собственной
учебно-творческой деятельности;
 создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративноприкладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объѐме
пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика,
одежды, украшений человека; наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета; изображать предметы различной
формы; использовать простые формы для создания выразительных образов в
живописи, скульптуре, графике;
 использовать декоративные элементы, геометрические, растительные
узоры для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и
стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной художественно творческой деятельности специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учѐтом местных условий).
Выпускник начальной школы получит возможность научиться:
 пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики,
скульптуры, декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной художественно-творческой деятельности; передавать
разнообразные эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета,
при создании живописных композиций на заданные темы;
 моделировать новые формы, различные ситуации путѐм трансформации
известного, создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;
42

 выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя
язык компьютерной графики в программеPaint.
Значимые темы искусства. О чѐм говорит искусство?
Выпускник начальной школы научится:
 осознавать значимые темы искусства и отражать их собственной художественно-творческой деятельности;
 выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать художественные задачи с опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия;
 передавать характер и намерения объекта (природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и т. д.) в живописи, графике и скульптуре, выражая
своѐ отношение к качествам данного объекта.
Выпускник начальной школы получит возможность научиться:
 видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий, предметов;
 пониматьи передаватьв художественной работе разницу представлений
о красоте человека в разных культурах мира,проявлять терпимость к другимвкусами мнениям;
 изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своѐ отношение;
 изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и
участвовать в коллективных работах на эти темы.
Технология
В результате изучения курса технологии обучающиеся на ступени начального общего образования:
 получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном
мире как основной среде обитания современного человека, о гармонической
взаимосвязи предметного мира с миром природы, об отражении в предметах
материальной среды нравственно-эстетического и социально-исторического
опыта человечества; о ценности предшествующих культур и необходимости
бережного отношения к ним в целях сохранения и развития культурных традиций;
 получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах
дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
 получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории возникновения и развития;

43

 научатся использовать приобретѐнные знания и умения для творческой
самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественнодекоративных и других изделий.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического мышления, пространственного воображения, эстетических представлений, формирования внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.
Обучающиеся:
 в результате выполнения под руководством учителя коллективных и
групповых творческих работ, а также элементарных доступных проектов получат первоначальный опыт использования сформированных в рамках учебного
предмета коммуникативных универсальных учебных действийв целях осуществления совместной продуктивной деятельности: распределение ролей руководителя и подчинѐнных, распределение общего объѐма работы, приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и уважительного
общения со сверстниками и взрослыми;
 овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных
действий-исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа,
классификации, обобщения;
 получат первоначальный опыт организации собственной творческой
практической деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий:целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования, отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов действий; научатся
искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и электронную информацию;
 познакомятся с персональным компьютером как техническим средством,
с его основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный
опыт работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком,
аудио- и видеофрагментами; овладеют приѐмами поиска и использования информации, научатся работать с доступными электронными ресурсами;
 получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную помощь
по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу,
44

инициативность, любознательность, потребность помогать другим, уважение к
чужому труду и результатам труда, культурному наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции.
Основы культуры труда, самообслуживание
Выпускник начальной школы научится
 называть наиболее распространѐнные в своѐм регионе традиционные
народные промыслы и ремѐсла, современные профессии (в том числе профессии своих родителей) и описывать их особенности;
 понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность и руководствоваться ими в своей продуктивной деятельности;
 анализировать предлагаемую информацию, планировать предстоящую
практическую работу, осуществлять корректировку хода практической работы,
самоконтроль выполняемых практических действий;
 организовывать своѐ рабочее место в зависимости от вида работы, выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
 уважительно относиться к труду людей;
 понимать культурно-историческую ценность традиции, отражѐнных в
предметном мире, и уважать их;
 понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах:
разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте,
демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные
услуги).
Технология ручной обработки материалов.
Элементы графической грамоты
Выпускник начальной школы научится:
 на основе полученных представлений о многообразии материалов, их
видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий по декоративнохудожественным и конструктивным свойствам в соответствии с подивленной
задачей;
 отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов
оптимальные и доступные технологические приѐмы их ручной обработки при
разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия; экономно расходовать используемые материалы;

45

 применять приѐмы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертѐжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и
колющими (швейная игла);
 выполнять символические действия моделирования и преобразования
модели и работать с простейшей технической документацией: распознавать
простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на
них;
 изготавливать плоскостные и объѐмные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник начальной школы получит возможность научиться:
 отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации собственного или предложенного учителем замысла;
 прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно
комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной
или декоративно-художественной задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник начальной школы научится:
 анализировать устройство изделия: выделять детали, форму, определять
взаимное расположение, виды соединение деталей;
 решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению
вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств
конструкции, а также другие доступные и сходные по сложности задачи;
 изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник начальной школы получит возможность научиться:
 соотносить объѐмную конструкцию, основанную правильных геометрических формах, с изображениями развѐрток;
 создавать мысленный образ конструкции с целью решения определѐнной конструкторской задачи или передачи определѐнной художественноэстетической информации, воплощать этот образ в материале.
Физическая культура
В результате обучения обучающиеся на ступени начального общего образования:
 начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического развития и физической подготовленности, для трудовой деятельности, военной практики;
 начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая культура», при планировании и соблюдении режима дня, выполнении физических упражнений и во время подвижных игр на досуге;

46

 узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями
на развитие систем дыхания и кровообращении, поймут необходимость и
смысл проведения простейших закаливающих процедур.
Обучающиеся:
 освоят первичные навыки и умения по организации и проведению утренней зарядки, физкультурно-оздоровительных мероприятий в течение учебного дня, во время подвижных игр в помещении и на открытом воздухе;
 научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих
упражнений, использовать простейший спортивный инвентарь и оборудование;
 освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими упражнениями, правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий
проведения занятий;
 научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и
показателей развития основных физических качеств; оценивать величину физической нагрузки по частоте пульса во время выполнения физических упражнений;
 научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на формирование правильной осанки, профилактику нарушения зрения,
развитие систем дыхания и кровообращения;
 приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые для жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать различными
способами; метать и бросать мячи; лазать и перелезать через препятствия; выполнять акробатические и гимнастические упражнения, простейшие комбинации; передвигаться на лыжах (в снежных районах России) и плавать простейшими способами; будут демонстрировать постоянный прирост показателей развития основных физических качеств;
 освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и
простейшие технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол; в процессе игровой и соревновательной деятельности будут использовать навыки
коллективного общения и взаимодействия.
Знания о физической культуре
Выпускник начальной школы научится:
 ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и физкульт пауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных систем организма;
 раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из
личного опыта) положительное влияние занятий физической культурой на физическое, личностное и социальное развитие;
47

 ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать
основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию,
гибкость) и различать их между собой;
 организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями.
Выпускник начальной школы получит возможность научиться:
 выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной
деятельностью;
 характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении
здоровья; планировать и корректировать режим дня с учѐтом своей учебной и
внешкольной деятельности, показателей своего здоровья, физического развития
и физической подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник начальной школы научится:
 отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и
физкультминуток в соответствии с изученными правилами;
 организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время
отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила взаимодействия с игроками;
 измерять показатели физического развития (рост, масса) и физической
подготовленности (сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести систематические наблюдения за их динамикой.
Выпускник начальной школы получит возможность научиться:
 вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений
для индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных
показателей физического развития и физической подготовленности; целенаправленно отбирать физические упражнения дляиндивидуальных занятий по
развитию физических качеств;
 выполнять простейшие приѐмы оказания доврачебной помощи при
травмах и ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник начальной школы научится:
 выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения
и осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости); оценивать величину нагрузки (большая,
средняя, малая) по частоте пульса (с помощью специальной таблицы);

48

 выполнять тестовые упражнения на оценку динамики Индивидуального
развития основных физических качеств;
 выполнять организующие строевые команды и приѐмы;
 выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
 выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина, брусья, гимнастическое бревно);
 выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча разного веса и объѐма);
 выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной
функциональной направленности.
Выпускник начальной школы получит возможность научиться:
 сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
 выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
 играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощѐнным правилам;
 выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
 плавать, в том числе спортивными способами.
Формирование ИКТ-компетентности учащихся
Выделение программы формирования ИКТ-компетентности в отдельную
подпрограмму формирования универсальных учебных действий диктуется задачами общества, в котором предстоит жить и работать выпускникам. В этом
обществе человек будет учиться всю жизнь, а информационные объекты в работе любого профессионала станут гипермедийными (то есть, будут объединять текст, наглядно-графические объекты, цифровые данные, неподвижные и
движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных), передаваемыми устно,
телекоммуникационно, размещаемыми в Интернете.
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования выпускник:
 получит положительную мотивацию учебной деятельности, формирования личностного смысла учения, самостоятельности и личной ответственности
за свои поступки в информационной деятельности, на основе представлений о
нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
 познакомится с различными средствами ИКТ, освоит общие безопасные
и эргономичные принципы работы ними; осознает возможности различных
средств ИКТ для использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей культуры;
 освоит основы обработки и поиска информации при помощи средств
ИКТ; научится вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук,
изображение, цифровые данные; создавать редактировать, сохранять и передавать гипермедиа-сообщения с помощью средств ИКТ;
49

 научится оценивать потребность в дополнительной информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные источники ее получения; критически относиться к информации
и к выбору источника информации;
 научится планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных и практических ситуациях;
 освоит необходимые универсальные учебные действия и специальные
учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности в средней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник начальной школы научится:
 использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата, эргономичные приемы работы с компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения
(мини-зарядку); организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере, именовать файлы и папки.
Технология ввода информации в компьютер
Выпускник начальной школы научится:
 вводить информацию в компьютер непосредственно с камеры (в том
числе встроенной в цифровой микроскоп), микрофона, фотоаппарата, цифровых датчиков (расстояния, времени, массы, температуры, пульса, касания), сохранять полученную информацию;
 владеть клавиатурным письмом на русском языке; уметь набирать текст
на родном языке; уметь набирать текст на иностранном языке, использовать экранный перевод отдельных слов;
 рисовать изображения на графическом планшете;
 сканировать рисунки и тексты.
Выпускник начальной школы получит возможность научиться:
 использовать программу распознавания сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник начальной школы научится:
 подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и
техническому качеству результат видеозаписи и фотографирования: выбирать
положение записывающего человека и воспринимающего устройства, настраивать чувствительность, план; учитывать ограничения в объеме записываемой
информации, использовать сменные носители (флэш-карты);
 описывать по определенному алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать аудио-визуальную и числовую информацию о нем, используя

50

инструменты ИКТ: компьютер, цифровые датчики, цифровой микроскоп или
видео- фото- камеру;
 пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора,
следовать основным правилам оформления текста: вводить и сохранять текст,
изменять шрифт, начертание, размер, цвет текста, следовать правилам расстановки пробелов вокруг знаков препинания, правила оформления заголовка и
абзацев; использовать полуавтоматический орфографический контроль (подсказку возможных вариантов исправления неправильно написанного слова по
запросу);
 искать информацию в соответствующих возрасту компьютерных (цифровых) словарях и справочниках, базах данных, контролируемом Интернете,
системе поиска внутри компьютера (по стандартным свойствам файлов, по наличию данного слова); составлять список используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок).
Выпускник начальной школы получит возможность научиться:
 грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете, сохранять
найденную информацию.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник начальной школы научится:
 создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: вводить
текст с клавиатуры компьютера, составлять текст из готовых фрагментов; редактировать, оформлять и сохранять текст;
 готовить и проводить презентацию (устное сообщение с аудиовидеоподдержкой) перед небольшой аудиторией: создавать план презентации,
выбирать аудио-визуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для презентации;
 создавать небольшие игровые видеофильмы, натурную мультипликацию
(с куклами или живыми актерами), компьютерную анимацию, диафильмы;
 создавать концептуальные диаграммы и диаграммы взаимодействия, семейные деревья, планы территории и пр.;
 создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера и графического планшета; составлять новое изображение из готовых
фрагментов (аппликация);
 размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательного учреждения;
 пользоваться основными средствами телекоммуникации (электронная
почта с приложением файлов, чат, аудио- и видео- чаты, форум); участвовать в
коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах;
Выпускник начальной школы получит возможность научиться:
51

 представлять данные графически (в случае небольшого числа значений –
столбчатая диаграмма, в случае большого числа значений – «непрерывная кривая»);
 создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и
музыкальной клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и
«музыкальных петель»).
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник начальной школы научится:
 создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерноуправляемых средах;
 управлять исполнителями в виртуальных микромирах (Робот, Черепаха);
 определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые алгоритмы) в
 несколько действий, строить программы для компьютерного исполнителя (Робот, Черепаха) с
 использованием конструкций последовательного выполнения и повторения;
 планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего
мира.
Выпускник начальной школы получит возможность научиться:
 проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей
собственной деятельности и деятельности группы;
 моделировать объекты и процессы реального мира с использованием
виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора.
1.2.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального образования

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в школе разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени
начального общего образования.
Особенностями системы оценки являются:
 комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);
 использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
 оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов
на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к
выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
52

 оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
 сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
 использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся инеперсонифицированных процедур оценки состояния
и тенденций развития системы образования;
 уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;
 использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику
 индивидуальных образовательных достижений;
 использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
 использование контекстной информации об условиях и особенностях
реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.
Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные
у учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных
блока:
 самоопределение-сформированность внутренней позиции обучающегося-принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление
основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за
свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности;
развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
 смыслоообразование-поиск и установление личностного смысла (т.е.
«значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы
учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я
знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого
разрыва;
 морально-этическая ориентация-знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации-учѐту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при еѐ разрешении; развитие этических
чувств-стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки:

53

 сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит
отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,
 ориентации на содержательные моменты образовательного процессауроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками и ориентации на
образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
 сформированности основ гражданской идентичности-чувства гордости
за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий;
любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и
традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
 сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей
в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в
учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в
успех;
 сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к
новому содержанию и способам решения проблем,
 приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
 знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Методом оценки личностных результатов учащихся используемым в образовательной программе является оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры
мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности гимназии.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т.е. таких умственных действий обучающихся, которые направле-

54

ны на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:
 способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
 самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную;
 умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ реализации и искать средства еѐ осуществления;
 умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы
в их выполнение на основе
 оценки и учѐта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
 умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;
 умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных
и практических задач;
 способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;
 умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных
проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счѐт основных компонентов образовательного процесса-учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование,
итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе,
мониторинг сформированности основных учебных умений.
Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных
учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведѐтся как в ходе текущего
и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных
работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и учиты55

ваются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования является достижение предметных и метапредметных результатов
начального общего образования, необходимых для продолжения образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на
определение уровня освоения темы учащимися. Проводится мониторинг результатов выполнения трех итоговых работ – по русскому языку, родному языку, математике – и итоговой комплексной работы на межпредметной основе.
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках накопительной системы –портфолио.
Портфолио ученика:
 является современным педагогическим инструментом сопровождения
развития и оценки достижений учащихся, ориентированным на обновление и
совершенствование качества образования;
 реализует одно из основных положений Федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования второго поколения – формирование универсальных учебных действий;
 позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных
учебных действий учащихсямладших классов; лучшие достижения Российской
школы на этапе начального обучения; а также педагогические ресурсы учебных
предметов образовательного плана;
 предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования.
Разделы портфолио
1. Общее сведение об учащихся:
 анкетные данные;
 характеристика;
 индивидуальная траектория развития.
2. Учебные достижения:
 табель успеваемости;
 похвальные листы;
 информация о прохождении спецкурсов; факультативных и элективных
курсов по выбору;
 участие в научно – исследовательской работе;
 участие в олимпиадах и предметных конкурсах различного уровня;
56

 информация о дистанционном обучении или обучение на предметных
курсах;
3. Творческие достижения:
 информация об участии в мероприятиях и конкурсах в рамкахдополнительного образования;
 информация о спортивных достижениях;
 информация об участии в работе органов самоуправления класса,школы,
города;
 участие в творческих конкурсах и проектах разного уровня;
 информация о занятиях во внеурочное время;
4. Научно-исследовательские и творческие работы
 рефераты;
 учебные проекты;
 творческие работы (рисунки, фотографии и т.д.;)
5. Результаты психолого-педагогическойдиагностики:
 диагностика личностных характеристик;
 профориентационная диагностика;
 диагностика воспитанности;
 диагностика обучаемости.
Формы представления образовательных результатов:
 табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к выставлению отметок);
 тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);
 устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и
рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
 портфолио;
 результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих
динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД.
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные
Иные формы учета достижений
формы и методы
контроля
итоговая
Текущая
урочная
внеурочная
(четверть, год)
аттестация
деятельность деятельность
аттестация

57

 устный опрос
 письменная
 самостоятельная работа
 диктанты
 контрольное списывание
 тестовые задания
 графическая работа
 изложение
 доклад
 творческая работа
 посещение уроков
по программам наблюдения

 диагностическая  анализ дина-  участие в
контрольная ра- мики текущей
выставках,
бота
успеваемости
конкурсах,
соревнова диктанты
ниях
 изложение
 активность в
 контроль технипроектах и
ки чтения
программах
внеурочной
деятельности
 творческий
отчет
 портфолио
 анализ психологопедагогических исследований

Критериями оценивания являются:
 соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных
результатов обучающихсятребованиям к результатам освоения образовательной программы начального общего образования ФГОС;
 динамика результатов предметнойобученности, формирования УУД.
Используемая в школе система оценки ориентирована на стимулирование
обучающегося стремиться к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.
Итоговая оценка выпускника и еѐ использование
при переходе от начального к основному общему образованию
В начальной школе в соответствии с законом «Об образовании» государственная итоговая аттестация учеников не предусматривается.
Итоговая оценка позволяет фиксировать индивидуальный прогресс в образовательных достижениях ребенка и получить объективные и надежные данные
об образовательных достижениях каждого ребенка и всех учащихся.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки
по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трѐх итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе). При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей
совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных
достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы
характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также уровень овладения метапредметными действиями.
58

На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов:
Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего образования, и способен использовать их для решения простых учебнопознавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы как минимум с оценкой «удовлетворительно», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.
Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени общего образования, на уровне
осознанного произвольного овладения учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причѐм не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ
свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового
уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего
образования.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным
разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Решение об успешном освоении обучающимися Основной образовательной программы начального общего образования и переводе на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом образовательного учреждения на основании сделанных выводов о достижении планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением
характеристики выпускника, в которой:
 отмечаются образовательные достижения и положительные качества
выпускника;

59

 определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учѐтом как достижений, так и психологических проблем развития ребѐнка;
 даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.
В случае, если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют
сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение
о переводе на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом с учѐтом динамики образовательных достижений выпускника и
контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках
регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования
и науки Российской Федерации.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены материалами портфеля достижений и другими объективными показателями.

60

II.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Программа формирования универсальных учебных действий
у обучающихся на ступени начального общего образования
Под универсальными учебными действиями мы понимаем способность
обучающегося самостоятельно и успешно осваивать новые знания, формировать умения и компетентности, т.е. умение учиться, что предполагает полноценное освоение школьниками всех компонентов учебной деятельности, включая:
 познавательные и учебные мотивы,
 учебную цель,
 учебную задачу,
 учебные действия и операции.
Цель программы:
обеспечить регулирование различных аспектов освоения метапредметных
умений, т.е. способов деятельности, применимых в рамках, как образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
Как и программы по отдельным учебным предметам, программа формирования универсальных учебных действий конкретизирует соответствующих раздел Фундаментального ядра содержания.
Задачи программы:
 установить ценностные ориентиры начального образования;
 определить состав и характеристику универсальных учебных действий;
 выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия и определить условия формированияв образовательном процессе и жизненно важных ситуациях.
Программа формирования универсальных учебных действий является основой разработки рабочих программ отдельных учебных предметов.
2.1.1. Ценностные ориентиры содержания образования
на ступени начального общего образования
Ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального
общего образования представлены следующим образом:
1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая
 чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
 осознание ответственности человека за благосостояние общества;
 восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий;
 отказ от деления на «своих» и «чужих»;
 уважение истории и культуры каждого народа.
61

2. Формирование психологических условий развития общения, кооперации
сотрудничества.
 доброжелательность, доверие и внимание к людям, готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
 уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом
позиций всех участников;
3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой нравственности и гуманизма.
 принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива
и стремление следовать им;
 ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины,
совести - как регуляторов морального поведения;
 формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе
знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;
4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:
 развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;
 формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);
5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности
как условия ее самоактуализации:
 формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;
 готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;
 критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;
 готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;
 целеустремленность и настойчивость в достижении целей;
 готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
 умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу
жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.
В концепции УМК «Школа России» ценностные ориентиры формирования
УУД определяются вышеперечисленными требованиями ФГОС и общим представлением о современном выпускнике начальной школы. Это человек:
 любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
 владеющий основами умения учиться;
62

 любящий родной край и свою страну;
 уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
 готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед
семьей и школой;
 доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера;
 умеющий высказать свое мнение;
 выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и
окружающих.
В ФГОС начального общего образования содержится характеристика личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных
учебных действий:
2.1.2. Личностные универсальные учебные действия
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностносмысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события
с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и
межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
 личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
 смыслообразование, т.е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и еѐ мотивом, другими словами, между результатом
учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется.
Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для
меня учение?-и уметь на него отвечать;
 нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.
У выпускника будут сформированы:
 внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к
школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и
принятия образца «хорошего ученика»;
 широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
 учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
 ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том
числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
63

 способность к самооценке на основе критериев успешности учебной
деятельности;
 основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как
гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ
и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;
 ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;
 знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение,
дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального
сознания как переходного от до конвенционального к конвенциональному
уровню;
 развитие этических чувств-стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
 эмпатии как понимание чувств других людей и сопереживание им;
 установка на здоровый образ жизни;
 основы экологической культуры: принятие ценности природного мира,
готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
 чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.
Выпускник начальной школы получит возможность для формирования:
 внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении
социального способа оценки знаний;
 выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
 устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам
решения задач;
 адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
 положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе
критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
 компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
 морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учѐта позиций партнѐров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

64

 установки на здоровый образ жизни и реализации еѐ в реальном поведении и поступках;
 осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на
искусство как значимую сферу человеческой жизни;
 эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение
благополучия.
2.1.3. Регулятивные универсальные учебные действия
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
 целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещѐ неизвестно;
 планирование-определение последовательности промежуточных целей с
учѐтом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
 прогнозирование-предвосхищение результата и уровня усвоения знаний,
его временны характеристик;
 контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
 коррекция-внесение необходимых дополнений и коррективов в план и
способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учѐтом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
 оценка-выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и
что ещѐ нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
 саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению
препятствий.
Выпускник начальной школы научится:
 принимать и сохранять учебную задачу;
 учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем;
 планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ реализации, в том числе во внутреннем плане;
 учитывать установленные правила в планировании и контроле способа
решения;
 осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае
работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);
65

 оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи
и задачной области;
 адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей,
родителей и других людей;
 различать способ и результат действия;
 вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на
основе его оценки и учѐта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках;
 выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной,
громкоречевой и умственной форме.
Выпускник начальной школы получит возможность научиться:
 в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
 преобразовывать практическую задачу в познавательную;
 проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
 самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в
новом учебном материале;
 осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного
внимания
 самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
2.1.4. Познавательные универсальные учебные действия
Общеучебные универсальные действия:
 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
 поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации;
 структурирование знаний;
 осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной
и письменной форме;
 выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
 рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;

66

 смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных
текстов различных жанров;
 определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и
официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств
массовой информации;
 постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:
 моделирование-преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственнографическая или знаково-символическая);
 преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
Логические универсальные действия:
 анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
 синтез-составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
 выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;
 подведение под понятие, выведение следствий;
 установление причинно-следственных связей, представление цепочек
объектов и явлений;
 построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
 доказательство;
 выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
 формулирование проблемы;
 самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Выпускник начальной школы научится:
 осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников
(включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве,
в том числе контролируемом пространстве Интернета;

67

 осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
 использовать знаково-символические средства, в том числе модели
(включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;
 строить сообщения в устной и письменной форме;
 ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
 основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
 осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
 осуществлять синтез как составление целого из частей;
 проводить сравнение, классификацию по заданным критериям;
 устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
 строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его
строении, свойствах и связях;
 обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для
целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной
связи;
 осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
 устанавливать аналогии;
 владеть рядом общих приѐмов решения задач.
Выпускник начальной школы получит возможность научиться:
 осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
 записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью
инструментов ИКТ;
 создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
 осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной
форме;
 осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
 осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно
достраивая и восполняя недостающие компоненты;
 осуществлять сравнение, классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
 строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
68

 произвольно и осознанно владеть общими приѐмами решения задач
2.1.5. Коммуникативные универсальные учебные действия
Обеспечивают социальную компетентность и учѐт позиции других людей,
партнѐров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог;
участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу
сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
 планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстникамиопределение цели, функций участников, способов взаимодействия;
 постановка вопросов-инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
 разрешение конфликтов-выявление, идентификация проблемы, поиск и
оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и
его реализация;
 управление поведением партнѐра-контроль, коррекция, оценка его действий;
 умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.
Выпускник начальной школы научится:
 адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое
высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой),
владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства
и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
 допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнѐра в общении и взаимодействии;
 учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
 формулировать собственное мнение и позицию;
 договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
 строить понятные для партнѐра высказывания, учитывающие, что партнѐр знает и видит, а что нет;
 адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
69

Выпускник начальной школы получит возможность научиться:
 учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей,
отличные от собственной;
 учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
 понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
 аргументировать свою позицию и координировать еѐ с позициями партнѐров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
 продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учѐта
интересов и позиций всех участников;
 с учѐтом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и
полно передавать партнѐру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
 задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнѐром;
 осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
 адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
 адекватно использовать речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему,
в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой
возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности ребѐнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира,
определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе.
2.1.6. Характеристика
результатов
формирования
универсальных учебных действий на разных этапах обучения
по УМК «Школа России» в начальной школе.
Класс

Личностные
УУД

1. Ценить и принимать следующие базовые цен1 класс ности: «добро»,
«терпение», «родина», «природа», «семья».

Регулятивные
УУД

Познавательные УУД

Коммуникативные УУД

1. Организовывать свое рабочее
место под руководством учителя.

1. Ориентироваться в учебнике: определять
умения, которые
будут сформированы

1. Участвовать в
диалоге на уроке
и в жизненных
ситуациях.

70

Класс

Личностные
УУД

Регулятивные
УУД

Познавательные УУД

Коммуникативные УУД

2. Уважать к своей семье, к своим
родственникам,
любовь к родителям.
3. Освоить роли
ученика; формирование интереса
(мотивации) к
учению.
4. Оценивать
жизненные ситуаций и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.

2. Определять
цель выполнения
заданий на уроке,
во внеурочной
деятельности, в
жизненных ситуациях под руководством учителя.
3. Определять
план выполнения
заданий на уроках, внеурочной
деятельности,
жизненных ситуациях под руководством учителя.
4. Использовать в
своей деятельности простейшие
приборы: линейку, треугольник и
т.д.
1. Самостоятельно организовывать свое рабочее
место.
2. Следовать режиму организации учебной и
внеучебной деятельности.
3. Определять
цель учебной
деятельности с
помощью учителя и самостоятельно.
4. Определять
план выполнения
заданий на уроках, внеурочной
деятельности,
жизненных ситуациях под руководством учителя.

на основе изучения данного раздела.
2. Отвечать на
простые вопросы
учителя, находить нужную информацию в
учебнике.
3. Сравнивать
предметы, объекты: находить общее и различие.
4. Группировать
предметы, объекты на основе существенных признаков.
5. Подробно пересказывать прочитанное или
прослушанное;
определять тему.

2. Отвечать на
вопросы учителя,
товарищей по
классу.
3. Соблюдать
простейшие нормы речевого этикета: здороваться,
прощаться, благодарить.
4. Слушать и понимать речь других.
5. Участвовать в
паре.

1. Ориентироваться в учебнике: определять
умения, которые
будут сформированы на основе
изучения данного
раздела; определять круг своего
незнания.
2. Отвечать на
простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную
информацию в
учебнике.
3. Сравнивать и
группировать
предметы, объекты по нескольким
основаниям; находить законо-

1.Участвовать в
диалоге; слушать
и понимать других, высказывать
свою точку зрения на события,
поступки.
2.Оформлять
свои мысли в
устной и письменной речи с
учетом своих
учебных и жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и
про себя тексты
учебников, других художественных и научнопопулярных книг,
понимать прочитанное.
4. Выполняя раз-

2 класс 1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро»,
«терпение», «родина», «природа», «семья»,
«мир», «настоящий друг».
2. Уважение к
своему народу, к
своей родине.
3. Освоение личностного смысла
учения, желания
учиться.
4. Оценка жизненных ситуаций
и поступков героев художественных текстов с
точки зрения общечеловеческих
норм.

71

Класс

Личностные
УУД

3 класс 1. Ценить и принимать следующие базовые ценности:«добро»,
«терпение», «родина», «природа», «семья»,
«мир», «настоящий друг»,
«справедливость», «желание
понимать друг
друга», «понимать позицию
другого».
2. Уважение к
своему народу, к
другим народам,
терпимость к
обычаям и тради-

Регулятивные
УУД

Познавательные УУД

Коммуникативные УУД

5. Соотносить
выполненное задание с образцом,
предложенным
учителем.
6. Использовать в
работе простейшие инструменты
и более сложные
приборы (циркуль).
6. Корректировать выполнение
задания в дальнейшем.
7. Оценка своего
задания по следующим параметрам: легко
выполнять, возникли сложности
при выполнении.

мерности; самостоятельно продолжать их по установленном правилу.
4. Подробно пересказывать прочитанное или
прослушанное;
составлять простой план .
5. Определять, в
каких источниках
можно найти необходимую информацию для
выполнения задания.
6. Находить необходимую информацию, как в
учебнике, так и в
словарях в учебнике.
7. Наблюдать и
делать самостоятельные простые
выводы
1. Ориентироваться в учебнике: определять
умения, которые
будут сформированы на основе
изучения данного
раздела; определять круг своего
незнания; планировать свою работу по изучению
незнакомого материала.
2. Самостоятельно предполагать,
какая дополнительная информация буде нужна для изучения

личные роли в
группе, сотрудничать в совместном решении
проблемы (задачи).

1. Самостоятельно организовывать свое рабочее
место в соответствии с целью
выполнения заданий.
2. Самостоятельно определять
важность илинеобходимость выполнения различных задания в
учебном процессе
и жизненных ситуациях.
3. Определять
цель учебной
деятельности с
помощью само-

1. Участвовать в
диалоге; слушать
и понимать других, высказывать
свою точку зрения на события,
поступки.
2.Оформлять
свои мысли в
устной и письменной речи с
учетом своих
учебных и жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и
про себя тексты
учебников, других художественных и научно72

Класс

Личностные
УУД
циям других народов.
3. Освоение личностного смысла
учения; желания
продолжать свою
учебу.
4. Оценка жизненных ситуаций
и поступков героев художественных текстов с
точки зрения общечеловеческих
норм, нравственных и этических
ценностей.

Регулятивные
УУД

стоятельно.
4. Определять
план выполнения
заданий на уроках, внеурочной
деятельности,
жизненных ситуациях под руководством учителя.
5. Определять
правильность выполненного заданияна основе
сравнения с предыдущими заданиями, или на основе различных
образцов.
6. Корректировать выполнение
задания в соответствии с планом, условиями
выполнения, результатом действий на определенном этапе.
7. Использовать в
работе литературу, инструменты,
приборы.
8. Оценка своего
задания по параметрам, заранее
представленным.
4 класс 1. Ценить и при- 1. Самостоятельнимать следую- но формулирощие базовые цен- вать задание: опности: «добро», ределять его
«терпение», «ро- цель, планиродина», «прировать алгоритм его
да», «семья»,
выполнения, кор«мир», «настоя- ректировать ращий друг»,
боту по ходу его
«справедливыполнения, савость», «желание мостоятельно
понимать друг
оценивать.

Познавательные УУД

Коммуникативные УУД

незнакомого материала;
отбирать необходимые источники
информации среди предложенных
учителем словарей, энциклопедий, справочников.
3. Извлекать информацию, представленную в
разных формах
(текст, таблица,
схема, экспонат,
модель, иллюстрация и др.)
4. Представлять
информацию в
виде текста, таблицы, схемы, в
том числе с помощью ИКТ.
5. Анализировать,
сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.

популярных книг,
понимать прочитанное.
4. Выполняя различные роли в
группе, сотрудничать в совместном решении
проблемы (задачи).
5. Отстаивать
свою точку зрения, соблюдая
правила речевого
этикета.
6. Критично относиться к своему мнению
7. Понимать точку зрения другого
8. Участвовать в
работе группы,
распределять роли, договариваться друг с другом.

1. Ориентироваться в учебнике: определять
умения, которые
будут сформированы на основе
изучения данного
раздела; определять круг своего
незнания; планировать свою работу по изучению

Участвовать в
диалоге; слушать
и понимать других, высказывать
свою точку зрения на события,
поступки.
2.Оформлять
свои мысли в
устной и письменной речи с
учетом своих
73

Класс

Личностные
УУД

Регулятивные
УУД

Познавательные УУД

Коммуникативные УУД

друга», «понимать позицию
другого», «народ», «национальность» и т.д.
2. Уважениек
своему народу, к
другим народам,
принятие ценностей других народов.
3. Освоение личностного смысла
учения;выбор
дальнейшего образовательного
маршрута.
4. Оценка жизненных ситуацийи поступков
героев художественных текстов с
точки зрения общечеловеческих
норм, нравственных и этических
ценностей, ценностей гражданина России.

2. Использовать
при выполнения
задания различные средства:
справочную литературу, ИКТ,
инструменты и
приборы.
3. Определять
самостоятельно
критерии оценивания, давать самооценку.

незнакомого материала.
2. Самостоятельно предполагать,
какая дополнительная информация буде нужна для изучения
незнакомого материала;
отбирать необходимые источники
информации среди предложенных
учителем словарей, энциклопедий, справочников, электронные
диски.
3. Сопоставлять и
отбирать информацию, полученную из различных источников
(словари, энциклопедии, справочники, электронные диски,
сеть Интернет).
4. Анализировать,
сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.
5. Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать
еѐ,представлять
информацию на
основе схем, сообщений.
6. Составлять
сложный план
текста.
7. Уметь переда-

учебных и жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и
про себя тексты
учебников, других художественных и научнопопулярных книг,
понимать прочитанное.
4. Выполняя различные роли в
группе, сотрудничать в совместном решении
проблемы (задачи).
5. Отстаивать
свою точку зрения, соблюдая
правила речевого
этикета; аргументировать свою
точку зрения с
помощью фактов
и дополнительных сведений.
6. Критично относиться к своему мнению.
Уметь взглянуть
на ситуацию с
иной позиции и
договариваться с
людьми иных позиций.
7. Понимать точку зрения другого
8. Участвовать в
работе группы,
распределять роли, договариваться друг с другом.
Предвидетьпоследствия коллективных решений.
74

Класс

Личностные
УУД

Регулятивные
УУД

Познавательные УУД

Коммуникативные УУД

вать содержание
в сжатом, выборочном или развѐрнутом виде.

2.1.7. Связь универсальных учебных действий
с содержанием учебных предметов
(на основе образовательных ресурсов УМК «Школа России»)
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин.
Требования к формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов
«Русский язык», «Литературное чтение», «Родной русский язык», «Математика», «Окружающий мир», «Технология», «Иностранный язык», «Изобразительное искусство», «Физическая культура» в отношении ценностно-смыслового,
личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся.
Каждый из предметов УМК «Школа России», помимо прямого эффекта
обучения – приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой
вклад в формирование универсальных учебных умений:
 коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание; контролировать и корректировать речь в зависимость от задач и
ситуации общения; извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей;
 умения использовать знаковые системы и символы для моделирования
объектов и отношений между ними;
 умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения,
нахождения общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия; выбирать стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий.
Смысловые
акценты УУД
личностные
регулятивные

ЛитературОкружаюМатематика
ное чтение
щий мир
нравственножизненное са- нравственносмысловое
этическая оримоопределение этическая ори- образование
ентация
ентация
целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, алгоритмизация действий (Математика, Русский
язык, Окружающий мир, Технология , Физическая культура и
Русский язык

75

др.)
познавательные
общеучебные

познавательные
логические

коммуникативные

моделирование
(перевод устной речи в
письменную)

смысловое
моделироваширокий
чтение, произ- ние, выбор
спектр источвольные и
наиболее эфников инфоросознанные
фективных
мации
устные и
способов решения задач
письменные
высказывания
формулирование личных, язы- анализ, синтез, сравнение,
ковых, нравственных проблем. группировка, причинноСамостоятельное создание спо- следственные связи, логические
собов решения проблем поисрассуждения, доказательства,
кового и творческого характера практические действия
использование средств языка и речи для получения и передачи
информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение:
монологические высказывания разного типа.

В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы
учебников «Школа России» направлены на достижение следующих личностных результатов освоения основной образовательной программы:
 формирование основ российской гражданской идентичности, чувства
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей
этнической и национальной принадлежности, формирование ценности многонационального российского общества, гуманистические и демократические
ценностные ориентации;
 формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир
в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
 формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов,
 развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
Для достижения указанных личностных результатов в систему учебников
«Школа России» с 1 по 4 класс введены соответствующие разделы и темы, разнообразные по форме и содержанию тексты, упражнения, задания, задачи.
В курсе «Окружающий мир»-это темы «Природа России», «Страницы истории Отечества», «Родной край-часть большой страны», «Современная Россия», «Жизнь города и села», «Что такое Родина?», «Что мы знаем о народах
России?», «Что мы знаем о Москве?», «Россия на карте».
В 1 классе дети знакомятся с государственными символами России (гербом
и флагом), а во 2 классе на уроках музыки разучивают Гимн России, и продолжают знакомство с государственной символикой государства.
76

Учащиеся выполняют учебные проекты «Родной город», «Города России»,
«Кто нас защищает» (знакомство с Вооруженными Силами России, Государственной службой пожарной охраны, МЧС России) и др.
В курсе «Литературное чтение»-это разделы: «Устное народное творчество», «Летописи, былины, жития», «Родина», «Люблю природу русскую»,
«Поэтическая тетрадь», «Природа и мы», «Из русской классическойлитературы», «Литература зарубежных стран» и др., а также тексты и задания о нашей
многонациональной стране, о традициях и обычаях ее народов и народов мира,
о многообразии природы и необходимости бережного к ней отношения. Система таких заданий позволяет учащимся осознавать себя гражданами страны,
формировать общечеловеческую идентичность.
В курсе «Русский язык» представлены разнообразные по форме и содержанию упражнения и задания о Родине, о защитниках российской Земли, о сохранении мира в своей стране и во всѐм мире. Через тексты дети знакомятся с
национальными ценностями нашего отечества, памятниками старины и их создателями, русскими умельцами, руками которых созданы Царь-пушка и Царьколокол, церковь Покрова на Нерли и др., узнают о великом достоянии нашего
народа-русском языке. В этой связи даны тексты И.Д.Тургенева, А.И.Куприна,
А.Н.Толстого, Д.С.Лихачѐва, М.М.Пришвина, И.С.Соколова-Микитова,
К.Г.Паустовского и др., поэтические строкиА.С.Пушкина, И.А.Бунина,
М.Ю.Лермонтова, Н.М.Рубцова, Н.И.Сладкова, С.Я.Маршака и др., убеждающие учащихся в красоте, образности, богатстве русского языка. Ученики составляют тексты, рассказы о своей малой родине-крае, городе, селе, об их достопримечательностях, природных и культурно-исторических особенностях.
В предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке» материал опирается на содержание основного курса, представленного в образовательной области «Родной язык илитературное чтение на родном
языке», сопровождает и поддерживает его. Основные содержательные линии
настоящей программы соотносятся с основными содержательными линиями
основного курса родного языка в образовательной организации, но не дублируют их и имеют преимущественно практико-ориентированный характер.
В курсе «Иностранный язык» (английский) с этой целью предлагаются
тексты и диалоги о культуре России и аналогичные тексты о культуре и истории изучаемых стран.Начиная со 2 класса содержание текстов, заданий и упражнений направлены на развитие идеи диалога культур России и изучаемых
стран. Учащимся предлагаются увлекательные материалы об этих странах и их
столицах: Мадриде, Париже, Берлине, Вашингтоне; о России и еѐ столице Москве, об испанских, французских, немецких, английских, американских российских музеях, о праздниках, традициях и обычаях нашей страны и изучаемых
стран.
77

В курсе «Математика»-в сюжетах текстовых задач (например, в 3 и 4
классе) представлены сведения из исторического прошлого нашей страны-о
продолжительности Великой Отечественной войны и о победе в ней, о возрасте
Российского флота, о современных достижениях России в области космонавтики; об отраслях промышленности, о богатом культурном наследии страны (например, о годах жизни А.С. Пушкина, о собрании сочинений Л.Н. Толстого, о
посещении музеев, художественных галерей и др.).
В курсе «Музыка» произведения отечественного музыкального искусства
рассматриваются в контексте мировой художественной культуры, широко используется принцип диалога культур. Он предполагает знакомство учащихся с
народной и профессиональной музыкой различных национальностей на основе
ее сопоставления и выявления общности жизненного содержания, нравственноэстетической проблематики, различия стилей, музыкального языка, творческого
почерка представителей разных эпох и культур.
В курсе «Изобразительное искусство» достижение указанных результатов осуществляется благодаря содержанию конкретных заданий и сквозному
принципу построения обучающего материала, в основе которого идея «от родного порога-в мир большой культуры».
В курсах иностранных языков (английского) с этой целью предлагаются
тексты и диалоги о культуре России и аналогичные тексты о культуре и истории изучаемых стран.
Начиная со 2 класса содержание текстов, заданий и упражнений направлены на развитие идеи диалога культур России и изучаемых стран. Учащимся
предлагаются увлекательные материалы об этих странах и их столицах: Мадриде, Париже, Берлине, Вашингтоне; о России и еѐ столице Москве, об
испанских, французских, немецких, английских, американских, российских
музеях, о праздниках, традициях и обычаях нашей страны и изучаемых стран.
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы
учебников «Школа России» направлены на достижение следующих метапредметных результатов освоения основной образовательной программы:
Овладение способностью принимать и сохранять
цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления
В учебниках русского языка, родного русского языка, математики, окружающего мира, литературного чтения (1-4кл.) на шмуцтитулах каждого раздела
сформулированы основные цели и задачи учебной деятельности, что позволяет
учащимся узнать, чему конкретно они будут учиться, изучая данный раздел. В
начале каждого урока представлены цели и задачи учебной деятельности на
данном уроке. Это помогает ученикам видеть перспективу работы по теме и соотносить конкретные цели каждого урока с конечным результатом ее изучения.
78

Постановка учебной задачи, как правило, показывает детям недостаточность имеющихся у них знаний, побуждает их к поиску новых знаний и способов действий, которые они «открывают» в результате применения и использования уже известных способов действий и имеющихся знаний. При такой системе построения материала учебников постепенно формируются умения сначала понимать и принимать познавательную цель, сохранять еѐ при выполнении
учебных действий, а затем и самостоятельно формулировать учебную задачу,
выстраивать план действия для еѐ последующего решения. Способность принимать и сохранять задачи учебной деятельности, находить средства ее реализации развивается через систему заданий, предусмотренных в материале каждого урока. Урок, тема, раздел завершаются заданиями рубрики «Проверь себя», содержание которых способствует организации контрольно-оценочной
деятельности, формированию рефлексивной позиции школьника, его волевой
саморегуляции. Такая дидактическая структура: общая цель-ее конкретизация в
начале каждого урока (или раздела)-реализация поставленных задач в содержании урока (раздела)-творческие проверочные задания способствуют формированию регулятивных УУД младшего школьника.
Освоение способов решения проблем
творческого и поискового характера
Формирование и освоение указанных способов и приѐмов действий основывается на разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера,направленных на развитие у учащихся познавательных УУД и
творческих способностей. В учебниках «Школы России» в каждой теме формулируются проблемные вопросы, учебные задачи или создаются проблемные ситуации.
В курсе «Русский язык» одним из приѐмов решения учебных проблем является языковой эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой
«Проведи опыт». Проводя исследование, дети, например, узнают, как можно
определить слоги в слове, основу слова; убеждаются, что слов без корня не бывает; определяют, какие глаголы спрягаются, а какие-нет. Учащиеся включаются в поиск ответа, выдвигая предположения, обсуждая их, находя с помощью
учебника необходимую информацию, делая выводы и таким образом, овладевают новыми знаниями.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в
каждом классе предметных линий комплекса учебников «Школа России».
В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на
представленной в учебниках 1 -4 классовсерии заданий творческого и поискового характера, например, предлагающих:

79

 продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений величин, геометрических фигур и др., записанных по определѐнному
правилу;
 провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин,
геометрических фигур по заданному признаку;
 провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при выполнении заданий поискового характера.
С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать, выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения
и др., но и фиксировать результаты своих наблюдений и действий разными
способами (словесными, практическими, знаковыми, графическими). Всѐ это
формирует умения решать задачи творческого и поискового характера.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами по математике, русскому языку, литературному
чтению, окружающему миру, технологии, иностранным языкам, которые предусмотрены в каждом учебнике с 1 по 4 класс.
2.1.8. Преемственность программы формирования универсальных
учебных действий по ступеням общего образования
Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного образования к начальному образованию, от начального образования к основному образованию, от основного к среднему полному образованию. На каждой ступени образовательного процесса проводится диагностика (физическая,
психологическая, педагогическая) готовности учащихся к обучению на следующей ступени. Стартовая диагностика определяет основные проблемы, характерные для большинства обучающихся, и в соответствии с особенностями
ступени обучения на определенный период выстраивается система работы по
преемственности.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования обеспечивается за счет:
 принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований
образования, в частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет
непрерывного образования – формирование умения учиться.
 четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения
на каждой ступени;
 целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУДв образовательном процессе (коммуникативные, речевые,
регулятивные, общепознавательные, логические и др.).
Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы
становится ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного
образования – формирование умения учиться.
80

2.1.9. Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных
учебных действий по завершении начального общего образования
Педагогические ориентиры
Развитие личности
В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация
учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация
на моральные нормы и их выполнение.
Самообразование и самоорганизация
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей
работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать еѐ реализацию (в том
числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Исследовательская культура
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники
научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты-тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий
и операций, включая общие приѐмы решения задач.
Культура общения
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники
приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнѐра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками,
адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное
содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами
которых являются тексты.
Условия, обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе.
Учитель знает:
 важность формирования универсальных учебных действий школьников;
 сущность и виды универсальных умений,
 педагогические приемы и способы их формирования .
Учитель умеет:
 отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования УДД
 использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД
 привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования
УДД
81

Программа формирования УУД на ступени начального общего образования
 устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования,
 определяет понятие, функции, состав и характеристики УУД,
 выявляет связь УУД с содержанием учебных предметов,
 определяет условия преемственности программы формирования УУД
при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию.
В программе даѐтся характеристика личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных УУД обучающихся, которые обеспечивают реализацию компетентностного подхода в образовательном процессе. При этом знания, умения и навыки рассматриваются в тесной связи с целенаправленными
действиями самих обучающихся. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных учебных действий.

82

2.2. Программы отдельных учебных предметов и курсов
2.2.1. Характеристика первой ступени школьного образования
Начальная школа – самоценный, принципиально новый этап в жизни ребенка: он начинает систематическое обучение в образовательном учреждении,
расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении.
Начальное образование имеет свои особенности, резко отличающие его от
всех последующих этапов систематического школьного образования. В этот
период идет формирование основ учебной деятельности, познавательных интересов и познавательной мотивации; при благоприятных условиях обучения
происходит становление самосознания и самооценки ребенка.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь, это касается сформированности общих учебных умений, навыков и способов деятельности, на которых лежит существенная доля ответственности за успешность обучения в основной школе.
Уровень их развития определяет характер познавательной деятельности школьника, его возможности целесообразно и целенаправленно ее организовывать,
владеть речевой деятельностью и способами работы с информацией и т.п.
Опираясь на природную детскую любознательность, потребность самостоятельного познания окружающего мира, познавательную активность и инициативность, в начальной школе создается образовательная среда, стимулирующая активные формы познания: наблюдение, опыты, обсуждение разных
мнений, предположений, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны
быть предоставлены условия для развития способности оценивать свои мысли и
действия как бы «со стороны», соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять свое знание и незнание и др. Эта способность к рефлексии – важнейшее качество, определяющее социальную роль ребенка как ученика, школьника.
Особенностью содержания современного начального образования является
не только ответ на вопрос: что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести)», но и набор конкретных способов деятельности – ответ на вопрос: что
ученик должен делать, чтобы применять (добывать, оценивать) приобретенные
знания. Таким образом, наряду со «знаниевым» компонентом (функциональной
грамотностью младшего школьного – умением читать, писать, считать), в программном содержании обучения должен быть представлен деятельностный
компонент, что позволит соблюсти «баланс» теоретической и практической составляющих содержания обучения. Кроме этого определение в программах содержания тех знаний, умений и способов деятельности, которые являются
«надпредметными», то есть формируются средствами каждого учебного предмета, дает возможность объединить усилия всех учебных предметов для реше83

ния общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении
разных сторон окружающего мира.
В младшем школьном возрасте продолжается социально-личностное развитие ребенка. Этот возрастной период характеризуется появлением достаточно осознанной системы представлений об окружающих людях, о себе, о нравственно-этических нормах, на основе которых строятся взаимоотношения со
сверстниками и взрослыми, близкими и чужими людьми. Самооценка ребенка,
оставаясь достаточно оптимистической и высокой, становится все более объективной и самокритичной. Уровень сформированности всех этих личностных
проявлений в полной мере зависит от направленности учебного процесса на организацию опыта разнообразной практической деятельности школьников (познавательной, трудовой, художественной и пр.). Это определило необходимость
выделить в примерных программах не только содержание знаний, которые
должны быть предъявлены ученику (обязательный минимум) и сформированы
у него (требования), но и содержание практической деятельности, которое
включает конкретные умения школьников по организации разнообразной деятельности, по творческому применению знаний, элементарные умения самообразования. Именно этот аспект примерных программ дает основание для утверждения гуманистической, личностно-ориентированной направленности
процесса образования младших школьников.
2.2.2. Программы предметов и курсов
РУССКИЙ ЯЗЫК
Пояснительная записка
Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования.
Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ гражданской
идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и
воспитании младших школьников.
Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности. Русский язык является для
младших школьников основой всего процесса обучения, средством развития их
мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. «Дитя входит в духовную жизнь окружающих его людей единственно через посредство отечественного языка, и,
84

наоборот, мир, окружающий дитя, отражается в нѐм своей духовной стороной
только через посредство той же среды-отечественного языка» (К.Д.Ушинский).
Изучение русского языка в начальных классах-первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.
Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:
 ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и
формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;
 формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Общая характеристика курса
Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский
язык» основных задач образовательной области «Филология»:
 формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
 развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;
 развитие коммуникативных умений;
 развитие нравственных и эстетических чувств;
 развитие способностей к творческой деятельности.
Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:
 развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать
средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
 формирование у младших школьников первоначальных представлений о
системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии,
морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;
 формирование навыков культуры речи во всех еѐ проявлениях, умений
правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;
 воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Курс русского языка начинается с обучения грамоте. Обучение грамоте
направлено на формирование навыка чтения и основ элементарного графического навыка, развитие речевых умений, обогащение и активизацию словаря,
совершенствование фонематического слуха, осуществление грамматико85

орфографической пропедевтики. Задачи обучения грамоте решаются на уроках
обучения чтению и на уроках обучения письму. Обучение письму идѐт параллельно с обучением чтению с учѐтом принципа координации устной и письменной речи. Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основных
задач трѐх его периодов: добукварного (подготовительного), букварного (основного) и послебукварного (заключительного).
Добукварныйпериод является введением в систему языкового и литературного образования. Его содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности, развитие интереса к самому процессу чтения. Особое внимание на этом этапе уделяется выявлению начального уровня развитости устных
форм речи у каждого ученика, особенно слушания и говорения. Стоит и другая
задача-приобщение к учебной деятельности, приучение к требованиям школы.
Введение детей в мир языка начинается со знакомства со словом, его значением, с осмысления его номинативной функции в различных коммуникативно-речевых ситуациях, с различения в слове его содержания (значения) и формы (фонетической и графической). У первоклассников формируются первоначальные представления о предложении, развивается фонематический слух и
умение определять последовательность звуков в словах различной звуковой и
слоговой структуры. Они учатся осуществлять звуковой анализ слов с использованием схем-моделей, делить слова на слоги, находить в слове ударный слог,
«читать» слова по следам звукового анализа, ориентируясь на знак ударения и
букву ударного гласного звука. На подготовительном этапе формируются первоначальные представления о гласных и согласных (твѐрдых и мягких звуках),
изучаются первые пять гласных звуков и обозначающие их буквы. На уроках
письма дети усваивают требования к положению тетради, ручки, к правильной
посадке, учатся писать сначала элементы букв, а затем овладевают письмом
букв.
Содержание букварного периода охватывает изучение первых согласных
звуков и их буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их
обозначающих; знакомство с гласными звуками, обозначающими два звука;
знакомство с буквами, не обозначающими звуков. Специфическая особенность
данного этапа заключается в непосредственном обучении чтению, усвоению
его механизма. Первоклассники осваивают два вида чтения: орфографическое
(читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю, как говорю); работают со слоговыми таблицами и слогами-слияниями; осваивают письмо всех гласных и согласных букв, слогов с различными видами соединений, слов, предложений,
небольших текстов.
Послебукварный(заключительный) -повторительно-обобщающий этап. На
данном этапе обучения грамоте осуществляется постепенный переход к чтению
целыми словами, формируется умение читать про себя, развиваются и совершенствуются процессы сознательного, правильного, темпового и выразитель86

ного чтения слов, предложений, текстов. Учащиеся знакомятся с речевым этикетом (словесные способы выражения приветствия, благодарности, прощания и
т.д.) на основе чтения и разыгрывания ситуаций общения. Обучение элементам
фонетики, лексики и грамматики идѐт параллельно с формированием коммуникативно-речевых умений и навыков, с развитием творческих способностей детей. В этот период дети начинают читать литературные тексты и включаются в
проектную деятельность по подготовке «Праздника букваря», в ходе которой
происходит осмысление полученных в период обучения грамоте знаний.
После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и
литературного чтения.
Систематический курс русского языка представлен в программе следующими содержательными линиями:
 система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и
орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
 орфография и пунктуация;
 развитие речи.
Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее
изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет учитывать степень подготовки учащихся к восприятию тех
или иных сведений о языке, обеспечивает постепенное возрастание сложности
материала и организует комплексное изучение грамматической теории, навыков правописания и развития речи.
Языковой материал обеспечивает формирование у младших школьников
первоначальных представлений о системе и структуре русского языка с учѐтом
возрастных особенностей младших школьников, а также способствует усвоению ими норм русского литературного языка. Изучение орфографии и пунктуации, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению
практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный
уровень учащихся.
Программа направлена на формирование у младших школьников представлений о языке как явлении национальной культуры и основном средстве
человеческого общения, на осознание ими значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах
и значении различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма). Развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности
заложит основы для овладения устной и письменной формами языка, культурой
речи. Учащиеся научатся адекватно воспринимать звучащую и письменную
речь, анализировать свою и оценивать чужую речь, создавать собственные мо87

нологические устные высказывания и письменные тексты в соответствии с задачами коммуникации. Включение данного раздела в программу усиливает
внимание к формированию коммуникативных умений и навыков, актуальных
для практики общения младших школьников.
Содержание систематического курса русского языка представлено в программе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, отражающих реально существующую внутреннюю взаимосвязь всех
сторон языка: фонетической, лексической, словообразовательной и грамматической (морфологической и синтаксической).
Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их
роль, функции, а также связи и отношения, существующие в системе языка и
речи. Усвоение морфологической и синтаксической структуры языка, правил
строения слова и предложения, графической формы букв осуществляется на
основе формирования символико-моделирующих учебных действий с языковыми единицами. Через овладение языком-его лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой, богатейшей словообразовательной системой, его грамматикой, разнообразием синтаксических структур-формируется собственная языковая способность ученика, осуществляется становление личности.
Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и
словосочетание». Они наиболее явственно обеспечивают формирование и развитие коммуникативно-речевой компетенции учащихся. Работа над текстом
предусматривает формирование речевых умений и овладение речеведческими
сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную основу для обучения школьников созданию текстов по образцу (изложение), собственных текстов разного типа (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и
жанра с учѐтом замысла, адресата и ситуации общения, соблюдению норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме
и главной мысли и др.), развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой
выполненной учеником творческой работы.
Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение
учащихся нормам построения и образования предложений, на развитие умений
пользоваться предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и структуры предложений в чужой речи. На синтаксической основе школьники осваивают нормы произношения, процессы словоизменения, формируются грамматические умения, орфографические и речевые навыки.
Программа предусматривает формирование у младших школьников представлений о лексике русского языка. Освоение знаний о лексике способствует
пониманию материальной природы языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмыслению роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций;
осознанию словарного богатства русского языка и эстетической функции род88

ного слова; овладению умением выбора лексических средств в зависимости от
цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать собственный словарный запас как
показатель интеллектуального и речевого развития личности.
Серьѐзное внимание уделяется в программе формированию фонетикографических представлений о звуках и буквах русского языка. Чѐткое представление звуковой и графической формы важно для формирования всех видов
речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма.
Важная роль отводится формированию представлений о грамматических
понятиях: словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение
грамматических понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза,
сравнения, сопоставления, классификации, обобщения, что служит основой для
дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных действий с языковыми единицами.
Программа предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе
формирования универсальных учебных действий. Сформированность умений
различать части речи и значимые части слова, обнаруживать орфограмму, различать еѐ тип, соотносить орфограмму с определѐнным правилом, выполнять
действие по правилу, осуществлять орфографический самоконтроль является
основой грамотного, безошибочного письма.
Содержание программы является основой для овладения учащимися приѐмами активного анализа и синтеза (применительно к изучаемым единицам языка и речи), сопоставления, нахождения сходств и различий, дедукции и индукции, группировки, абстрагирования, систематизации, что, несомненно, способствует умственному и речевому развитию. На этой основе развивается потребность в постижении языка и речи как предмета изучения, выработке осмысленного отношения к употреблению в речи основных единиц языка.
Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных
навыков работы с информацией. В ходе освоения русского языка формируются
умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно
работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. Школьники будут работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модель слова, памятка). Они
научатся анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять полученную информацию, а также создавать новые информационные объекты: сообщения, отзывы, письма, поздравительные открытки, небольшие сочинения, сборники творческих работ, классную газету и др.
Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая
способствует включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на
89

уроках знания, создаѐт условия для творческого развития детей, формирования
позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и
сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать
свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.
Место курса «Русский язык» в учебном плане
На изучение русского языка в начальной школе выделяется 675 ч.
В 1 классе-165ч (5 ч в неделю, 33 учебные недели): из них 115 ч (23 учебные недели) отводится урокам обучения письму в период обучения грамоте (На
уроки обучения чтению в период обучения грамоте выделяются часы учебного
плана по литературному чтению (92 ч).) и 50 ч (10 учебных недель)-урокам
русского языка.
Во 2 -4 классах на уроки русского языка отводится по 170 ч (5 ч в неделю,
34 учебные недели в каждом классе).
Результаты изучения курса
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы определенных личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и
историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности,
формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир
в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов.
4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о
нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций.
90

10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметныерезультаты
1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств еѐ осуществления.
2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
3. Использование знаково-символических средств представления информации.
4. Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.
5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках),
сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.
6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и
жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной
и письменной формах.
7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и
причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своѐ мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.
9. Определение общей цели и путей еѐ достижения; умение договариваться
о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
10. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учѐта
интересов сторон и сотрудничества.
11. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием
учебного предмета «Русский язык».
12. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
13. Умение работать в материальной и информационной среде начального
общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
91

Предметные результаты
1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление
национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и
письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка
(орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.
5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и
условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного
решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических
высказываний и письменных текстов.
6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов.
Владение умением проверять написанное.
7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных, практических
и коммуникативных задач.
8. Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и
особенностях употребления в речи;
9. Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы
языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения.
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в
предложенном тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями
для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение
диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п. Практическое овладение устными мо92

нологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание,
повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в
явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации.
Письмо. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учѐтом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин,
серий картин, репродукций картин художников, просмотра фрагмента видеозаписи и т.п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его
значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Составление звуковых моделей слов. Сравнение моделей различных слов. Подбор слов к определѐнной модели.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,
согласных твѐрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения. Смыслоразличительная роль ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твѐрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ѐ, ю, я. Мягкий
знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребѐнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение
с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие
осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и
стихотворений.
93

Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми
словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под
диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приѐмов и последовательности правильного списывания
текста.
Овладение первичными навыками клавиатурного письма.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между
словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала
для анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
 раздельное написание слов;
 обозначение гласных после шипящих (ча -ща, чу -щу, жи -ши);
 прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
 перенос слов по слогам без стечения согласных;
 знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном
чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений, на основе опорных слов.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и
твѐрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твѐрдостимягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих согласных звуков,
определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный-согласный; гласный
ударный-безударный; согласный твѐрдый-мягкий, парный-непарный; согласный звонкий-глухой, парный-непарный. Деление слов на слоги. Слогообразующая роль гласных звуков. Словесное ударение и логическое (смысловое)
94

ударение в предложениях. Словообразующая функция ударения. Ударение,
произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический анализ слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твѐрдости и
мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительныхь и ъ.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слов типа
стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ѐ, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, красной строки (абзаца), пунктуационных знаков (в пределах изученного).
Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление
слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по
тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление
об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова,
о синонимах, антонимах, омонимах, фразеологизмах. Наблюдение за их использованием в тексте. Работа с разными словарями.
Состав слова (морфемика).Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и
слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса (постфикса -ся), основы. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении
суффиксов и приставок.Образование однокоренных слов помощью суффиксов и
приставок.Сложные слова. Нахождение корня в однокоренных словах с чередованием согласных в корне.Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и
служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Различение
имѐн существительныходушевлѐнных и неодушевлѐнных по вопросам кто?и
что? Выделение имѐн существительных собственных и нарицательных.
Различение имѐн существительных мужского, женского и среднего рода.
Изменение существительных по числам. Начальная форма имени существительного. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых
(синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имѐн существительных к 1, 2, 3-му склонению. Словообразование имѐн существительных.Морфологический разбор имѐн существительных.
95

Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, ин. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного. Начальная форма имени прилагательного. Словообразование имѐн
прилагательных.Морфологический разбор имѐн прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения. Значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.
Числительное. Общее представление о числительных. Значение и употребление в речи количественных и порядковых числительных.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределѐнная форма глагола.
Различение глаголов, отвечающих на вопросы что сделать? и что делать? Изменение глаголов по временам: настоящее, прошедшее, будущее время. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение).
Способы определения І и ІІ спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Возвратные глаголы. Словообразование глаголов от других частей речи. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог.Знакомство с наиболее употребительными предлогами.Функция
предлогов: образование падежных форм имѐн существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Союз.Союзы и, а, но, их роль в речи.
Частица. Частица не, еѐ значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание
их сходства и различия). Определение в словосочетании главного и зависимого
слов при помощи вопроса.Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске
(интонации): восклицательные и невосклицательные.
Простое предложение. Нахождение главных членов предложения: подлежащее и сказуемое. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в
словосочетании и предложении. Предложения распространѐнные и нераспространѐнные. Синтаксический анализ простого предложения с двумя главными
членами.
Нахождение однородных членов и самостоятельное составление предложений с ними без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.
Нахождение в предложении обращения (в начале, в середине или в конце
предложения).
96

Сложное предложение (общее представление). Различение простых и
сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости,
использование разных способов проверки орфограмм в зависимости от места
орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания и пунктуации:
 сочетания жи -ши, ча -ща, чу -щу в положении под ударением;
 сочетания чк -чн, чт, нч, щни др.;
 перенос слов;
 прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
 проверяемые безударные гласные в корне слова;
 парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
 непроизносимые согласные;
 непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов); (непроверяемые буквы-орфограммы гласных и согласных звуков в
корне слова
 гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
 разделительные ъ и ь;
 мягкий знак после шипящих на конце имѐн существительных (речь,
рожь, мышь);
 соединительныео и е, в сложных словах (самолѐт, вездеход)
 е и и в суффиксах имен существительных (ключик-ключика, замочекзамочка).
 безударные падежные окончания имѐн существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ье, -ия, -ов, -ин);
 безударные падежные окончания имѐн прилагательных;
 раздельное написание предлогов с именами существительными;
 раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
 раздельное написание частицы не с глаголами;
 мягкий знак после шипящих на конце глаголов во 2-м лице единственного числа (читаешь, учишь);
 мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
 безударные личные окончания глаголов;
 раздельное написание предлогов с другими словами;
 знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательные знаки;
 знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами;
 запятая при обращении в предложениях;
 запятая между частями в сложном предложении.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где
происходит общение?
97

Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация с учѐтом ситуации общения. Овладение умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и т.п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и
бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при обращении с помощью средств ИКТ.
Практическое овладение монологической формой речи. Умение строить
устное монологическое высказывание на определѐнную тему с использованием
разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к заданным текстам. Создание собственных текстов по предложенным и самостоятельно составленным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учѐтом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи;
использование в текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания
учащимися определений): изложение подробное и выборочное, изложение с
элементами сочинения; сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение.
Требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу
В результате изучения русского языка ученик должен
знать/понимать
 значимые части слова;
 признаки изученных частей речи;
 типы предложений по цели высказывания и по эмоциональной окраске.
уметь
 анализировать и кратко характеризовать звуки речи, состав слова; части
речи, предложение;
 различать произношение и написание слов;
 находить способ проверки написания слова (в том числе по словарю);
 без ошибок списывать несложный текст объемом 70-90 слов;
 создавать несложные монологические тексты на доступные детям темы
в форме повествования иописания;
98

 соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации (диктант – текст
75-80 слов);
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
 адекватного восприятия звучащей речи (высказывания взрослых и сверстников, детских радиопередач,
 аудиозаписей и др.);
 работы со словарем (алфавит);
 соблюдения орфоэпических норм;
 создания в устной и письменной форме несложных текстов по интересующей младшего школьникатематике;
 овладения нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного общения (приветствие, прощание, благодарность, поздравительная открытка,
письмо другу).
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
Пояснительная записка
Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования.
Литературное чтение-один из основных предметов в обучении младших
школьников. Он формирует общеучебный навык чтения и умение работать с
текстом, пробуждает интерес к чтению художественной литературы и способствует общему развитию ребѐнка, его духовно-нравственному и эстетическому
воспитанию.
Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность по другим предметам начальной школы.
Курс литературного чтения направлен на достижение следующих целей:
 овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением
как базовым навыком в системе образования младших школьников; совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать
с разными видами текстов; развитие интереса к чтению и книге; формирование
читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;
 развитие художественно-творческих и познавательных способностей,
эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к слову и умения понимать художественное произведение;
 обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной литературы; формирование нравственных представлений о доб99

ре, дружбе, правде и ответственности; воспитание интереса и уважения к отечественной культуре и культуре народов многонациональной России и других
стран.
Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет
большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания.
Знакомство учащихся с доступными их возрасту художественными произведениями, духовно-нравственное и эстетическое содержание которых активно
влияет на чувства, сознание и волю читателя, способствует формированию
личных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям. Ориентация учащихся на моральные нормы развивает у них умение соотносить свои поступки с этическими принципами поведения культурного человека, формирует навыки доброжелательного сотрудничества.
Важнейшим аспектом литературного чтения является формирование навыка чтения и других видов речевой деятельности учащихся. Они овладевают
осознанным и выразительным чтением, чтением текстов про себя, учатся ориентироваться в книге, использовать еѐ для расширения своих знаний об окружающем мире.
В процессе освоения курса у младших школьников повышается уровень
коммуникативной культуры: формируются умения составлять диалоги, высказывать собственное мнение, строить монолог в соответствии с речевой задачей,
работать с различными видами текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях, справочниках и
энциклопедиях.
На уроках литературного чтения формируется читательская компетентность, помогающая младшему школьнику осознать себя грамотным читателем,
способным к использованию читательской деятельности для своего самообразования. Грамотный читатель обладает потребностью в постоянном чтении
книг, владеет техникой чтения и приѐмами работы с текстом, пониманием прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг, умением их самостоятельно выбрать и оценить.
Курс литературного чтения пробуждает интерес учащихся к чтению художественных произведений. Внимание начинающего читателя обращается на
словесно-образную природу художественного произведения, на отношение автора к героям и окружающему миру, на нравственные проблемы, волнующие
писателя. Младшие школьники учатся чувствовать красоту поэтического слова,
ценить образность словесного искусства.
Изучение предмета «Литературное чтение» решает множество важнейших
задач начального обучения и готовит младшего школьника к успешному обучению в средней школе.
Общая характеристика курса
100

«Литературное чтение» как систематический курс начинается с 1 класса
сразу после обучения грамоте.
Раздел «Круг детского чтения»включает произведения устного творчества народов России и зарубежных стран, произведения классиков отечественной
и зарубежной литературы и современных писателей России и других стран (художественные и научно-познавательные). Программа включает все основные
литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни, драматические произведения.
Учащиеся работают с книгами, учатся выбирать их по своим интересам.
Новые книги пополняют знания об окружающем мире, жизни сверстников, об
их отношении друг к другу, труду, к Родине. В процессе обучения обогащается
социально-нравственный и эстетический опыт ребѐнка, формируя у школьников читательскую самостоятельность.
Программа предусматривает знакомство с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических умений.
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»включает все виды речевой и читательской деятельности (умение читать, слушать, говорить и
писать) и работу с разными видами текстов. Раздел направлен на формирование
речевой культуры учащихся, на совершенствование коммуникативных навыков, главным из которых является навык чтения.
Навык чтения. На протяжения четырѐх лет обучения меняются приѐмы
овладения навыком чтения: сначала идѐт освоение целостных (синтетических)
приѐмов чтения в пределах слова и словосочетания (чтения целыми словами);
далее формируются приѐмы интонационного объединения слов в предложения.
Увеличивается скорость чтения (беглое чтение), постепенно вводится чтение
про себя с воспроизведением содержания прочитанного. Учащиеся постепенно
овладевают рациональными приѐмами чтения и понимания прочитанного, орфоэпическими и интонационными нормами чтения, слов и предложений, осваивают разные виды чтения текста (выборочное, ознакомительное, изучающее) и используют их в соответствии с конкретной речевой задачей.
Параллельно с формированием навыка беглого, осознанного чтения ведѐтся целенаправленная работа по развитию умения постигать смысл прочитанного, обобщать и выделять главное. Учащиеся овладевают приѐмами выразительного чтения.
Совершенствование устной речи (умения слушать и говорить) проводится
параллельно с обучением чтению. Совершенствуются умения воспринимать на
слух высказывание или чтение собеседника, понимать цели речевого высказывания, задавать вопросы по услышанному или прочитанному произведению,
высказывать свою точку зрения. Усваиваются продуктивные формы диалога,
формулы речевого этикета в условиях учебного и внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета и общения людей проводится
101

на основе литературных (фольклорных и классических) произведений. Совершенствуется монологическая речь учащихся (с опорой на авторский текст, на
предложенную тему или проблему для обсуждения), целенаправленно пополняется активный словарный запас. Учащиеся осваивают сжатый, выборочный и
полный пересказ прочитанного или услышанного произведения.
Особое место в программе отводится работе с текстом художественного
произведения. На уроках литературного чтения совершенствуется представление о текстах (описание, рассуждение, повествование); учащиеся сравнивают
художественные, деловые (учебные) и научно-познавательные тексты, учатся
соотносить заглавие с содержанием текста (его темой, главной мыслью), овладевают такими речевыми умениями, как деление текста на части, озаглавливание, составление плана, различение главной и дополнительной информации
текста.
Программой предусмотрена литературоведческая пропедевтика. Учащиеся получают первоначальные представления о главной теме, идее (основной
мысли) читаемого литературного произведения, об основных жанрах литературных произведений (рассказ, стихотворение, сказка), особенностях малых
фольклорных жанров (загадка, пословица, считалка, прибаутка). Дети учатся
использоватьизобразительные и выразительные средства словесного искусства
(«живописание словом», сравнение, олицетворение, эпитет, метафора, ритмичность и музыкальность стихотворной речи).
При анализе художественного текста на первый план выдвигается художественный образ (без термина). Сравнивая художественный и научнопознавательный тексты, учащиеся осознают, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного искусства.
Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается как средство
создания словесно-художественного образа, через который автор выражает
свои мысли и чувства.
Анализ образных средств языка в начальной школе проводится в объѐме,
который позволяет детям почувствовать целостность художественного образа,
адекватно воспринять героя произведения и сопереживать ему.
Дети осваивают разные виды пересказов художественного текста: подробный (с использованием образных слов и выражений), выборочный и краткий
(передача основных мыслей).
На основе чтения и анализа прочитанного текста учащиеся осмысливают
поступки, характер и речь героя, составляют его характеристику, обсуждают
мотивы поведения героя, соотнося их с нормами морали, осознают духовнонравственный смысл прочитанного произведения.
Раздел «Опыт творческой деятельности»раскрывает приѐмы и способы
деятельности, которые помогут учащимся адекватно воспринимать художественное произведение и проявлять собственные творческие способности. При
102

работе с художественным текстом (со словом) используется жизненный, конкретно-чувственный опыт ребѐнка и активизируются образные представления,
возникающие у него в процессе чтения, развивается умение воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским текстом. Такой подход обеспечивает
полноценное восприятие литературного произведения, формирование нравственно-эстетического отношения к действительности. Учащиеся выбирают произведения (отрывки из них) для чтения по ролям, словесного рисования, инсценирования и декламации, выступают в роли актѐров, режиссѐров и
художников. Они пишут изложения и сочинения, сочиняют стихи и сказки, у
них развивает- ся интерес к литературному творчеству писателей, создателей
произведений словесного искусства.
Место курса «Литературное чтение» в учебном плане
Курс «Литературное чтение» рассчитан на 336 ч. В 1 классе на изучение
литературного чтения отводится 30 ч (3 ч в неделю, 10 учебных недель) (Курс
литературного чтения вводится после завершения обучения грамоте.), во 2
классе- 102 ч(3 ч в неделю, 34 учебные недели), в 3 классе- 102 ч(3 ч в неделю,
34 учебные недели), в 4 классе-102 ч(3 ч в неделю, 34 учебные недели).
Результаты изучения курса
Реализация программы обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты:
 формирование чувства гордости за свою Родину, еѐ историю, российский народ, становление гуманистических и демократических ценностных ориентации многонационального российского общества;
 формирование средствами литературных произведений целостного
взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
 воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть
произведений художественной литературы;
 развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
 формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной
национальной принадлежности;
 овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;

103

 принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
 развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки
на основе представлений о нравственных нормах общения;
 развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев;
 наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный,
здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты:
 овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств еѐ осуществления;
 освоение способами решения проблем творческого и поискового характера;
 формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;
 формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
 использование знаково-символических средств представления информации о книгах;
 активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;
 использование различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;
 овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии
с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;
 овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления причинноследственных связей, построения рассуждений;
 готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные
точки зрения и право каждого иметь и излагать своѐ мнение и аргументировать
свою точку зрения иоценку событий;

104

 умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели
и путей еѐ достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих;
 готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учѐта интересов сторон и сотрудничества.
Предметные результаты:
 понимание литературы как явления национальной и мировой культуры,
средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
 осознание значимости чтения для личного развития; формирование
представлений о Родине и еѐ людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности;
формирование потребности в систематическом чтении;
 достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение чтением
вслух и про себя, элементарными приѐмами анализа художественных, научнопознавательных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
 использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и
специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
 умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной
информации, составляя самостоятельно краткую аннотацию;
 умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности, пересказывать произведение;
 умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности научно-познавательных, учебных и художественных произведений.
На практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование-создание текста по аналогии, рассуждение-письменный ответ на вопрос, описание-характеристика героев). Умение написать отзыв на прочитанное
произведение;
 развитие художественно-творческих способностей, умение создавать
собственный текст на основе художественного произведения, репродукции картин художников, по иллюстрациям, на основе личного опыта.

105

Виды речевой и читательской деятельности
Умение слушать (аудирование)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, слушание
различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение
отвечать на вопросы по содержанию прослушанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопросы по прослушанному учебному, научно-познавательному и
художественному произведениям.
Развитие умения наблюдать за выразительностью речи, за особенностью
авторского стиля.
Чтение
Чтение вслух. Ориентация на развитие речевой культуры учащихся формирование у них коммуникативно-речевых умений и навыков.
Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному, правильному чтению целыми словами вслух. Темп чтения, позволяющий осознать
текст. Постепенное увеличение скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и
интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду
и типу текстов, передача их с помощью интонирования. Развитие поэтического
слуха. Воспитание эстетической отзывчивости на произведение. Умение самостоятельно подготовиться к выразительному чтению небольшого текста (выбрать тон и темп чтения, определить логические ударения и паузы).
Развитие умения переходить от чтения вслух и чтению про себя.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя
(доступных по объѐму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, выборочное), умение находить в тексте необходимую информацию, понимание еѐ особенностей.
Работа с разными видами текста
Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном,
научно-популярном-и их сравнение. Определение целей создания этих видов
текста. Умение ориентироваться в нравственном содержании художественных
произведении, осознавать сущность поведения героев.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по еѐ названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы и главной мысли произведения по вопросам и самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративноизобразительных материалов.
106

Библиографическая культура
Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Общее представление о первых книгах на Руси и начало книгопечатания.
Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или
оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации.
Умение самостоятельно составить аннотацию.
Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние
показатели книги, еѐ справочно-иллюстративный материал.
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Самостоятельный выбор книг на основе рекомендательного списка, алфавитного и тематического каталога. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и другой справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения
Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.
Понимание нравственно-эстетического содержания прочитанного произведения, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с
точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов
России). Схожесть тем и героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка (синонимов, антонимов, сравнений, эпитетов), последовательное воспроизведение
эпизодов с использованием специфической для данного произведения лексики
(по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественновыразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и события. Анализ (с помощью учителя) поступка
персонажа и его мотивов. Сопоставление поступков героев по аналогии или по
контрасту. Характеристика героя произведения: портрет, характер, выраженные
через поступки и речь. Выявление авторского отношения к герою на основе
анализа текста, авторских помет, имѐн героев.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста (деление текста на части, определение главной
мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста): определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание; план (в виде назывных предложений из текста, в ви107

де вопросов, в виде самостоятельно сформулированных высказываний) и на его
основе подробный пересказ всего текста.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих
составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в
тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение
и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Развитие наблюдательности при чтении поэтических текстов. Развитие
умения предвосхищать (предвидеть) ход развития сюжета, последовательности
событий.
Работа с научно-популярным, учебным и другими текстами
Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов
(передача информации). Знакомство с простейшими приѐмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей, определение
главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель,
схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста). Умение работать с учебными заданиями, обобщающими вопросами и справочным материалом.
Умение говорить (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения:
умение понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы
по тексту; внимательно выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой
форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (художественному, учебному, научно-познавательному). Умение проявлять доброжелательность к собеседнику. Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или личный опыт. Использование норм речевого этикета в процессе общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе литературных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их
многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Работа со словарями.
Умение построить монологическое речевое высказывание небольшого
объѐма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в форме ответа
на вопрос. Формирование грамматически правильной речи, эмоциональной выразительности и содержательности. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учѐтом
специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов. Переда108

ча впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование).
Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств (синонимы, антонимы, сравнения) с учѐтом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение
темы, места действия, характеров героев), использование в письменной речи
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнения) в минисочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему,
отзыв о прочитанной книге.
Круг детского чтения
Знакомство с культурно-историческим наследием России, с общечеловеческими ценностями.
Произведения устного народного творчества разных народов (малые
фольклорные жанры, народные сказки о животных, бытовые и волшебные
сказки народов России и зарубежных стран). Знакомство с поэзией
А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова, Л.Н.Толстого, А.П.Чехова и других классиков
отечественной литературы XIX -XX вв., классиков детской литературы, знакомство с произведениями современной отечественной (с учѐтом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступными для восприятия младших школьников.
Тематика чтения обогащена введением в круг чтения младших школьников мифов Древней Греции, житийной литературы и произведений о защитниках и подвижниках Отечества.
Книги разных видов: художественная, историческая, приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература,
детские периодические издания.
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения
о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре, дружбе, честности,
юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика
(практическое освоение)
Нахождение в тексте художественного произведения (с помощью учителя)
средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор и осмысление их значения.
Первоначальная ориентировка в литературных понятиях: художественное
произведение, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет (последовательность
109

событий), тема. Герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли, отношение автора к герою.
Общее представление об особенностях построения разных видов рассказывания: повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждения (монолог героя, диалог героев).
Сравнение прозаической и стихотворной речи (узнавание, различение),
выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклорные и авторские художественные произведения (их различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы, поговорки, загадки): узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки о животных, бытовые, волшебные.
Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня-общее представление о жанре, наблюдение
за особенностями построения и выразительными средствами.
Творческая деятельность обучающихся
(на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация, устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинно-следственных
связей, последовательности событий, изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по
аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта). Развитие умения различать состояние
природы в различные времена года, настроение людей, оформлять свои впечатления в устной или письменной речи. Сравнивать свои тексты с художественными текстами-описаниями, находить литературные произведения, созвучные
своему эмоциональному настрою, объяснять свой выбор.
Требования к уровню подготовки выпускника начальной школы
В результате изучения литературного чтения ученик должен
знать/понимать
 названия, основное содержание изученных литературных произведений,
их авторов;
уметь
 читать осознанно текст художественного произведения «про себя» (без
учета скорости);
 определять тему и главную мысль произведения;
 пересказывать текст (объем не более 1,5 с.);
 делить текст на смысловые части, составлять его простой план;
110

 составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст, оценивать события, героев произведения;
 читать стихотворные произведения наизусть (по выбору);
 создавать небольшой устный текст на заданную тему;
 приводить примеры произведений фольклора (пословицы, загадки, сказки);
 различать жанры художественной литературы (сказка, рассказ, басня),
различать сказки народные и литературные;
 приводить примеры художественных произведений разной тематики по
изученному материалу;
 различать элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация, аннотация);
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
 самостоятельного чтения книг;
 высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении (герое, событии);
 самостоятельного выбора и определения содержания книги по ее элементам;
 работы с разными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе на электронных носителях).
РОДНОЙ (РУССКИЙ)ЯЗЫК
Пояснительная записка
Изучения предмета «Родной (русский) язык» в начальной школе являются:
 развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развитие интуиции
и «чувства языка»;
 воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты;
 пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления
совершенствовать свою речь.
 воспитание уважения к родному языку, сознательного отношения к нему
как явлению культуры; осмысление родного языка как основного средства общения, средства получения знаний в разных сферах человеческой деятельности,
средства освоения морально-этических норм, принятых в обществе; осознание
эстетической ценности родного языка;
 овладение родным русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной деятельности; развитие готовности и способности к рече-
111

вому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании; овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями.
 освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях ее
функционирования, о стилистических ресурсах и основных нормах русского
литературного языка; развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты; овладение на этой основе культурой устной и письменной речи, видами речевой деятельности, правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого
этикета; обогащение активного и потенциального словарного запаса; расширение объема используемых в речи грамматических средств; совершенствование
способности применять приобретенные знания, умения и навыки в процессе
речевого общения в учебной деятельности и повседневной жизни.
Место учебного предмета «Родной (русский) язык»
в учебном плане
Программа рассчитана на изучение учебного предмета «Родной (русский) язык» на базовом уровне в объеме 33 часа (1 час в неделю).
Общая характеристика учебного предмета
«Родной (русский) язык»
Русскийязык—
этороднойязыкрусскогонарода,государственныйязыкРоссийской
Федерации;средствомежнациональногообщения,консолидациииединениянародовРосс
ии;
основаформированиягражданскойидентичностиитолерантностивполикультурн
омобществе.
Метапредметныеобразовательныефункцииродногоязыкаопределяютуниве
рсальный,
обобщающийхарактервоздействияпредмета«Родной
(русский)
язык»
наформирование
личностиребенкав
процессеегообучениявшколе.«Родной (русский) язык» являетсяосновой развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностейучащихся; основойсамореализацииличности,развитияспособностиксамостоятельномуусвоениюновых
знанийиумений, включая организацию учебнойдеятельности.
Роднойязыкявляетсясредствомприобщениякдуховномубогатству русскойкультурыи
литературы,основным
каналомсоциализацииличности,приобщенияеек
культурно-историческому
опытучеловечества.Будучиформойхраненияиусвоенияразличныхзнаний, русский языкнеразрывно связан совсемишкольнымипредметами,влияетнакачествоих усвоения, а
в дальнейшем на качество овладенияпрофессиональными навыками.
Умениеобщаться,добиватьсяуспехавпроцессекоммуникации,высокая социальная
и
профессиональная
активностьявляютсятемихарактеристикамиличности,которыево
многом
112

определяютдостижениячеловекапрактическивовсехобластяхжизни,способству
ютего
социальнойадаптациик
изменяющимсяусловиямсовременногомира.Родной
язык
является
основойформированияэтическихнормповеденияребенкавразныхжизненныхсит
уациях, развитияспособностидаватьаргументированнуюоценку поступкамспозицийморальных норм.
Предмет«Родной
(русский)
язык»
играетважнуюрольвреализацииосновныхцелевыхустановок начальногообразования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения;
формированииосновуменияучитьсяиспособностикорганизациисвоейдеятельно
сти; духовно-нравственном развитиии воспитаниимладших школьников.
Наряду с формированием основ элементарного графического навыка и
навыка чтения расширяется кругозор детей, развиваются речевые умения, обогащается и активизируется словарь, совершенствуется фонематический слух,
осуществляется грамматико-орфографическая пропедевтика.
Основные содержательные линии программы учебного предмета
«Родной (русский) язык»
Как курс, имеющий частный характер, школьный курс родного русского
языка опирается на содержание основного курса, представленного в образовательной области «Русский язык и литература», сопровождает и поддерживает
его. Основные содержательные линии настоящей программы соотносятся с основными содержательными линиями основного курса русского языка в образовательной организации, но не дублируют их и имеют преимущественно практико-ориентированный характер.
В соответствии с этим в программе выделяются следующие разделы:
Раздел1. Русский язык: прошлое и настоящее
Сведенияоб историирусскойписьменности:как появились буквы современного русскогоалфавита.
Особенностиоформлениякнигв ДревнейРуси:оформлениекрасной строкии заставок.
Раздел2. Языкв действии
Как нельзя произноситьслова (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в произношении слов).
Смыслоразличительнаярольударения.
Звукописьвстихотворном художественном тексте.
Наблюдениезасочетаемостьюслов(пропедевтическая работапо предупреждению ошибок всочетаемостислов).
Раздел3. Секретыречиитекста
Секретыдиалога: учимсяразговаривать другсдругомисо взрослыми.Диалоговаяформаустной речи.Стандартныеобороты речидляучастияв диалоге(Каквежливопопросить?Какпохвалить
товари113

ща?Какправильнопоблагодарить?).Целиивидывопросов(вопрос-уточнение, вопрос как запросна новое содержание).
ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ПО РОДНОМУ (РУССКОМУ) ЯЗЫКУ (1 КЛАСС)
Изучение предметной области «Родной язык и родная литература» должно обеспечивать:
∙воспитание ценностного отношения к родному языку и литературе на
родном языке как хранителю культуры, включение в культурно-языковое поле
своего народа;
∙приобщение к литературному наследию своего народа;
∙формирование причастности к свершениям и традициям своего народа;
∙осознание исторической преемственности поколений, своей ответственности за сохранение культуры народа;
∙обогащение активного словарного запаса, развитие у обучающихся культуры владения родным языком в соответствии с нормами устной и письменной
речи, правилами речевого этикета;
∙получение знаний о родном языке как системе, о его единицах, о закономерностях его функционирования, освоение базовых понятий лингвистики.
Предметные результаты изучения учебного предмета «Родной (русский)
язык» на уровне начального общего образования должны быть ориентированы
на применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях и отражать:
1.
Понимание взаимосвязи языка, культуры и истории народа,
говорящего на нѐм:
∙осознание роли русского родного языка в жизни человека;
∙осознание языка как развивающегося явления, взаимосвязи исторического развития языка с историей общества;
∙осознание национального своеобразия, богатства, выразительности русского родного языка;
∙понимание и истолкование значения слов с национально-культурным
компонентом, правильное употребление их в речи;
∙понимание особенностей употребления слов с суффиксами субъективной
оценки в произведениях устного народного творчества и произведениях художественной литературы разных исторических эпох;
∙понимание и истолкование значения пословиц и поговорок, крылатых
слов и выражений; правильное употребление пословиц, поговорок, загадок,
прибауток в современных ситуациях речевого общения;
∙наблюдение за сочетаемостью слов;
∙понимание причин изменений в словарном составе языка, перераспределения пластов лексики между активным и пассивным запасом слов;
114

определение значения устаревших слов с национально-культурным компонентом;
∙осознание изменений в языке как объективного процесса; понимание
внешних и внутренних факторов языковых изменений;
∙соблюдение норм русского речевого этикета; понимание национальной
специфики русского речевого этикета по сравнению с речевым этикетом других
народов;
∙использование словарей, в том числе мультимедийных.
2.Овладение основными нормами русского литературного языка
(орфоэпическими, лексическими), нормами речевого этикета; приобретение опыта использования языковых норм в речевой практике при создании устных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию:
∙осознание важности соблюдения норм современного русского литературного языка для культурного человека;
∙анализ и оценивание с точки зрения норм современного русского литературного языка чужой и собственной речи; корректировка речи с учетом еѐ соответствия основными нормами литературного языка;
∙соблюдение в устной речи норм современного русского литературного
языка и правил речевого этикета;
∙обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение
объѐма используемых в речи грамматических средств для выражения мыслей и
чувств на родном языке адекватно ситуации и стилю общения;
∙стремление к речевому самосовершенствованию;
∙формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность.
- соблюдение основных орфоэпических норм современного русского
литературного языка:
произношение гласных [э]‚ [о] после мягких согласных и шипящих; произношение безударного [а] после ж и ш; постановка ударения в отдельных
грамматических формах имѐн существительных, прилагательных;
употребление слов с учѐтом произносительных вариантов орфоэпической
нормы;
употребление слов с учѐтом стилистических вариантов орфоэпической
нормы;
- соблюдение основных лексических норм современного русского литературного языка:
правильность выбора слова, максимально соответствующего обозначаемому им предмету или явлению реальной действительности; употребление слова в соответствии с его лексическим значением и требованием лексической сочетаемости;
115

различение типичных речевых ошибок;
выявление и исправление речевых ошибок в устной речи;
- соблюдение основных норм русского речевого этикета: этикетные
формы и формулы обращения; современные формулы обращения к незнакомому человеку;
соблюдение этикетных форм и устойчивых формул‚ принциповэтикетногообщения, лежащих в основе национального речевого этикета;
- соблюдение основных орфографических норм современного русского литературного языка (в рамках изученного в основном курсе);
- соблюдение основных пунктуационных норм современного русского
литературного языки (в рамках изученного в основном курсе):
использование толковых, в том числе мультимедийных, словарей для определения лексического значения слова, особенностей употребления;
использование орфоэпических, в том числе мультимедийных, орфографических словарей для определения нормативного произношения слова; вариантов произношения.
3.Формирование видов устной и письменной речевой деятельности
(говорения и слушания, чтения, общения при помощи современных
средств устной и письменной коммуникации):
∙владение различными видами слушания (детальным, выборочным) монологической речи, художественных текстов;
∙уместное использование коммуникативных стратегий и тактик устного
общения: комплимент, похвала, принесение извинений и др.;
∙сохранение инициативы в диалоге, завершение диалога и др., участие в
беседе;
∙создание устных текстов описательного типа;
∙чтение текстов фольклора и художественных текстов или их фрагментов
(народных и литературных сказок, рассказов, загадок, пословици т.п.);
∙оценивание собственной и чужой речи с точки зрения точного, уместного
и выразительного словоупотребления.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«РУССКИЙ РОДНОЙ ЯЗЫК»
Первый год обучения (33 ч)
Раздел1. Русский язык: прошлое и настоящее (12ч)
Сведенияоб историирусскойписьменности:как появились буквы современного русскогоалфавита.
Особенностиоформлениякнигв ДревнейРуси:оформлениекрасной строкии
заставок.
Практическаяработа. Оформление буквици заставок.
Слова, обозначающие предметы традиционного русскогобыта:
116

1) Домвстарину:чтокак называлось(изба,терем,хоромы,горница, светли-

ца,светец, лучинаит.д.).
2) Как
называлосьто,вочтоодевалисьв
старину(кафтан,кушак,рубаха,сарафан,лаптии т.д.).
Именав малыхжанрахфольклора(в пословицах,поговорках,загадках, прибаутках).
Проектное задание.Словарьвкартинках.
Раздел2. Языкв действии(10ч)
Как нельзя произноситьслова (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в произношении слов).
Смыслоразличительнаярольударения.
Звукописьвстихотворном художественном тексте.
Наблюдениезасочетаемостьюслов(пропедевтическая работапо предупреждению ошибок всочетаемостислов).
Раздел3. Секретыречиитекста(9ч)
Секреты диалога: учимся разговаривать другс другомисо взрослыми. Диалоговая форма устной речи.Стандартныеобороты речи дляучастияв диалоге(Как
вежливо
попросить?Как
похвалить
товарища?Какправильнопоблагодарить?).Целиивидывопросов(вопрос-уточнение, вопрос как запрос на новое содержание).
Резервучебноговремени–2ч.
Планируемыерезультаты освоения учебногопредмета.
В результате изучения курса «Родной (русский) язык», обучающиеся на
ступени начального общего образования научатся осознавать язык, как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры. У них
начнѐт формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к
родномурусскому языку, стремление к его грамотному использованию. Родной
русский язык станет для учеников основой всего процесса обучения, средством
развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
Врезультатеизучениякурса «Родной (русский) язык»у обучающихся1класса,будет сформированучебно-познавательныйинтерескновомуучебному
материалу по родному русскомуязыку испособамрешенияновойязыковойзадачи,чтозаложитосновыуспешной учебнойдеятельности припродолженииизучениякурса русского родногоязыкаво2-4 классах.
Личностные результатыизучения предмета «Родной (русский) язык»
1) формирование чувства гордости за свою Родину, еѐ историю,
российский
народ,
становление
гуманистическихи
демократических
ценностных ориентаций многонационального российского общества;
117

2) формирование средствами литературных произведений целостного
взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и
религий;
3) воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических
потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания
наизусть произведений художественной литературы;
4) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
5) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной
национальной принадлежности;
6) овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному
коллективу;
7) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
8) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки
на основе представлений о нравственных нормах общения;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы
из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных
произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки
героев;
10) наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к
материальным и духовным ценностям, формирование установки на
безопасный, здоровый образ жизни.
Средство достижения этих результатов – тексты литературных произведений.
Метапредметные результаты изучения курса «Родной (русский) язык»^
Регулятивные:
– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью
учителя;
– проговаривать последовательность действий на уроке;
– учиться высказывать своѐ предположение (версию);
– учиться работать по предложенному учителем плану.
Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и проблемно-диалогическая технология.
Познавательные:
– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных
обозначениях);
118

– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
– преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебников
и их методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной
грамотности (первичных навыков работы с информацией).
Коммуникативные:
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
– слушать и понимать речь других;
– выразительно читать и пересказывать текст;
– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;
– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.
Предметныерезультаты
изученияучебногопредмета«Родной
(русский)язык» науровненачальногообщегообразованияориентированына применениезнаний,умений инавыковвучебныхситуацияхиреальных жизненныхусловиях.
Вконцепервогогодаизучениякурса«Родного (русского) языка» в начальной школе учащиеся
- приреализациисодержательнойлинии«Русскийязык:прошлоеи настоящее» научатся:
• распознаватьслова,обозначающиепредметытрадиционногорусского быта(дом,одежда), пониматьзначениеустаревшихсловпоуказанной тематике;
• использоватьсловарныестатьиучебникадляопределения лексическогозначения слова;
• пониматьзначениерусскихпословиципоговорок,связанныхс изученными
темами;
- при реализациисодержательнойлинии«Язык в действии» научатся:
• произноситьслова справильным ударением (в рамках изученного);
• осознаватьсмыслоразличительнуюрольударения;
•при реализациисодержательной линии«Секреты речи и текста»научатся:
• различать этикетные формы обращения в официальной и
неофициальной-речевой ситуации;
•владетьправиламикорректногоречевогоповедения входедиалога;
использоватьвречиязыковыесредствадлясвободноговыражения мыслейи
чувствна родномязыке адекватноситуации общения;
119

• владеть различными приемами слушания научно-познавательных и
худо-жественных текстов об истории языка и культуре русского народа;
• анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста:
выделять в нем наиболее существенные факты;
- в речевой и читательской деятельности научатся:
 воспринимать на слух различные виды текстов,
 осознавать цель чтения в соответствии с содержанием под руководством
учителя;
 читать по слогам и целыми словами с постепенным увеличением скорости
чтения;
 проявлять интерес к чтению различных книг на основе иллюстрации на обложке и представленной тематической выставке;
 различать понятие «добро» и «зло» на основе прочитанных рассказов и ска-
зок;
 принимать участие в коллективных беседахпо прочитанным, прослушан-
ным произведениям; отвечать на вопросы по содержанию на основе прослушанных и прочитанных самостоятельно вслух текстов;
 уметь отвечать на вопросы «Почему автор дал своему произведению такое
название?»; «Чем тебе запомнился тот или иной герой произведения?»;
 называть действующих лиц прочитанного или прослушанного произведения, обдумывать содержание их поступков, сопоставлять свои поступки с поступками литературных героев;
 различать научно-познавательный и художественный тексты; выявлять их
особенности под руководством учителя;
 анализироватьс помощью учителя (о каком предмете идет речь, как догадались) загадки, сопоставлять их с отгадками;
 читать и понимать смысл пословиц и поговорок, воспринимать их как народную мудрость, соотноситьсодержание произведения с пословицей и поговоркой.
Учащиесяполучатвозможностьнаучиться:
 осознавать цель чтения в соответствии с содержанием и собственным
интересом к чтению;
 читать целыми словами с постепенным увеличением скорости чтения;
при чтении отражатьнастроение автора читаемого текста;
 ориентироваться в информационном аппарате учебнойкниги, еѐ элементах, опираться на них при выборе книги; находить сходные элементы в книге
художественной. 
 просматривать и выбирать книги
для самостоятельного чтения.

120

осмыслять нравственное содержание пословиц, поговорок, мудрых изречений русского народа, соотносить их нравственный смысл с изучаемыми
произведениями и реалиями жизни;
 распределять загадки на тематические группы, составлять собственные загадки;
- в творческой деятельности научатся:
 читать, соблюдаяорфоэпические и интонационные нормы чтения;
 пересказывать текстподробно на основе картинного плана под руководством учителя;
 восстанавливать деформированный текст на основе картинного плана под
руководством учителя;
 составлять высказывание на тему прочитанного или прослушанного произведения.
Учащиесяполучатвозможностьнаучиться:
 пересказывать текст подробно на основе коллективно составленного плана и под руководством учителя;
 составлять небольшие высказывания о ценности дружбы и ценности семейных отношений под руководством учителя; соотносить смысл своего высказываниясо смыслом пословиц и поговорок о дружбе и семейных ценностях;
употреблять пословицы и поговорки в соответствии с задачами, поставленными
учителем;
 сочинятьсвои загадки в соответствии с представленными тематическимигруппами.
- в литературоведческойпропедевтике научатся:
 различать произведения по жанру: загадка, песенка, потешка (малые
фольклорные формы), сказка (большие фольклорные формы);
 отличать прозаический текст от поэтического; 
 называть героев произведения, давать их простейшую характеристику.
Учащиесяполучатвозможностьнаучиться:
 Отгадывать загадки на основе выделения существенных признаков предметов, осознавать особенности русских загадок, соотносить их с народными
ремѐслами, распределять загадки по тематическим группам, составлять свои загадки в соответствии с тематическими группами.
 Находить в текстах народных и литературных сказок факты, связанные с
историей России, еѐ культурой (исторические события, традиции, костюмы,
быт, праздники, верования и пр.).


121

АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК
Пояснительная записка
Изучение иностранного языка в общеобразовательных учреждениях страны начинается со 2 класса. Учащиеся данного возраста характеризуются большой восприимчивостью к овладению языками, что позволяет им овладевать основами общения на новом для них языке с меньшими затратами времени и усилий по сравнению с учащимися других возрастных групп. В свою очередь, изучение иностранного языка способствует развитию коммуникативных способностей младших школьников, что положительно сказывается на развитии речи
учащихся на родном языке; развитию их познавательных способностей; формированию общеучебных умений учащихся.
Деятельностный характер предмета «Иностранный язык» соответствует
природе младшего школьника, воспринимающего мир целостно, эмоционально
и активно. Это позволяет включать иноязычную речевую деятельность в другие
виды деятельности, свойственные ребенку данного возраста (игровую, эстетическую и т.п.) и дает возможность осуществлять разнообразные межпредметные связи.
Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.
Английский язык как учебный предмет характеризуется:
 межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут
быть сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства,
истории, географии, математики и др.);
 многоуровневостью (с одной стороны, необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой – умениями в четырех видах
речевой деятельности);
 многофункциональностью (может выступать как цель обучения и как
средство приобретения знаний в самых различных областях знания).
Являясь существенным элементом культуры народа – носителя данного
языка и средством передачи ее другим, иностранный язык способствует формированию у школьников целостной картины мира. Владение иностранным
языком повышает уровень гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира.
Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует формированию культуры общения, содействует общему речевому
развитию учащихся. В этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих формированию основ филологического образования школьников.
122

Основные содержательные линии
Первой содержательной линией являются коммуникативные умения, второй – языковые знания и навыки оперирования ими, третьей – социокультурные знания и умения. Указанные содержательные линии находятся в тесной
взаимосвязи. Основной линией следует считать коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения иностранным языком на данном этапе обучения. Формирование коммуникативных умений предполагает
овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе говорения, аудирования, чтения и письма. Таким образом, языковые знания и навыки представляют собой часть названных выше сложных коммуникативных умений. Формирование коммуникативной компетенции неразрывно
связано и с социокультурными знаниями.
Все три указанные основные содержательные линии взаимосвязаны, и отсутствие одной из них нарушает единство учебного предмета «Английский
язык».
Цели обучения:
 формирование умений общаться на английском языке с учетом речевых
возможностей и потребностей младших школьников; элементарных коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении и письме;
 развитие личности, речевых способностей, внимания, мышления, памяти
и воображения младшего школьника; мотивации к дальнейшему овладению
английским языком;
 обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших
школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования английского языка как средства общения;
 освоение элементарных лингвистических представлений, доступных
младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на английском языке;
 приобщение детей к новому социальному опыту с использованием английского языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям
других стран;
 формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных умений.
Место предмета в базисном учебном плане
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений
Российской Федерации отводит 204 часа для обязательного изучения иностранного языка на этапе начального общего образования, в том числе во II, III, IV
классах по 2 часа в неделю. При этом примерная программа предусматривает
резерв свободного учебного времени в объеме 10% (20-22 часа) для реализации
123

авторских подходов, использования разнообразных форм организации учебного
процесса, внедрения современных методов обучения и педагогических технологий.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
На данной ступени обучения предусматривается развитие общеучебных
умений, навыков и способов деятельности в следующих пределах: умение соотнести графический образ слова с его звуковым образом, опираться на языковую догадку в процессе чтения; наблюдение, сравнение и элементарный анализ
языковых явлений – звуков, букв, буквосочетаний, слов, словосочетаний и
предложений. У школьников формируется умение действовать по образцу и по
аналогии при составлении собственных высказываний в пределах обозначенной
тематики; умение списывать слова, предложения, текст на иностранном языке,
а также выписывать из него и (или) вставлять в него или изменять в нем слова в
соответствии с решаемой учебной задачей, например, с целью формирования
орфографических, лексических или грамматических навыков; умение пользоваться двуязычным словарем учебника, в том числе транскрипцией.
Результаты обучения
знать/понимать
 перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний;
уметь:
 владение конкретными умениями и навыками;
 выделена также группа умений, которыми ученик может пользоваться
во внеучебной деятельности:
 использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
Основное содержание
Предметное содержание речи.
Знакомство. Моя семья и я (члены семьи, их возраст, внешность, их профессии). Любимое домашнее животное. Мой дом/квартира/комната. Праздники: день рождения, Новый год. Игрушки, одежда. Мои друзья (имя, возраст,
внешность, характер, увлечения, семья) – не менее 35% учебного времени.
Времена года, погода. Любимое время года. Мои увлечения. Выходной
день (в зоопарке, цирке), каникулы – 15% учебного времени. Моя школа/
классная комната. Школьные принадлежности, учебные предметы – 10% учебного времени. Страна/страны изучаемого языка и родная страна (общие сведения: название, столица, крупные города), литературные персонажи популярных
детских книг, небольшие простые произведения детского фольклора (стихи,
песни, сказки) – 30% учебного времени.
Речевые умения
Говорение. Участие в диалоге в ситуациях повседневного общения, а также в связи с прочитанным или прослушанным произведением детского фольк124

лора: диалог этикетного характера- уметь приветствовать и отвечать на приветствие, познакомиться, представиться, попрощаться, поздравить и поблагодарить за поздравление, извиниться; диалог-расспрос- уметь задавать вопросы:
кто? что? когда? где? куда?; диалог-побуждение к действию- уметь обратиться
с просьбой и выразить готовность или отказ ее выполнить, используя побудительные предложения. Объем диалогического высказывания - 2-3 реплики с
каждой стороны.
Соблюдение элементарных норм речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка.
Составление небольших монологических высказываний: рассказ о себе,
своем друге, своей семье; описание предмета, картинки; описание персонажей
прочитанной сказки с опорой на картинку. Объем монологического высказывания – 5-6 фраз.
Слушание (аудирование). Восприятие и понимание речи учителя и собеседников в процессе диалогического общения на уроке; небольших простых
сообщений; основного содержания несложных сказок, рассказов (с опорой на
иллюстрацию, языковую догадку). Время звучания текста для аудирования – до
1 минуты.
Чтение. Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном языковом материале; соблюдение правильного ударения в словах, фразах, интонации в целом. Чтение про себя и понимание текстов, содержащих только изученный материал, а также несложных текстов, содержащих отдельные новые
слова; нахождение в тексте необходимой информации (имени главного героя;
места, где происходит действие). Использование двуязычного словаря учебника. Объем текстов – примерно 100 слов (без учета артиклей).
Письмо и письменная речь. Списывание текста; вписывание в текст и выписывание из него слов, словосочетаний. Написание с опорой на образец поздравления, короткого личного письма.
Языковые знания и навыки (практическое усвоение)
Графика и орфография. Все буквы английского алфавита, основные буквосочетания; звукобуквенные соответствия, знаки транскрипции. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на
слух всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения : долготы и краткости гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Ударение в слове, фразе, отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах), членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительных (общий и специальный вопрос) предложений.
125

Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы, в объеме 500 лексических
единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и реплики-клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран. Начальное представление о способах словообразования: аффиксации (например, существительные с суффиксом -er,-or), словосложении (postcard), конверсии (play –
toplay). Интернациональные слова (например, doctor, film).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложения: повествовательное вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопрос, вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок
слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Предложения с простым глагольным сказуемым (ShespeaksEnglish.), составным именным (Myfamilyisbig.) и составным глагольным (I liketoplay.Hecanskatewell) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (Helpme, please.) и отрицательной (Don’tbelate!) формах. Безличные предложения в настоящем времени (Itiscold.It’sfiveo’clock.). Предложения с оборотом thereis/thereare. Простые распространенные предложения. Предложения с однородными членами.
Сложносочиненные предложения с сочинительными союзами «and» и «but».
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, PastSimple
(Indefinite). Неопределенная форма глагола. Глагол-связка tobe. Вспомогательный глагол todo. Модальные глаголы can, may, must, haveto.
Существительные в единственном и множественном числе (образованные
по правилу, а также исключения) c неопределенным, определенным и нулевым
артиклем. Притяжательный падеж существительных. Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу,
и исключения. Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах),
притяжательные, вопросительные, указательные (this/these, that/those). Количественные числительные до 100, порядковые числительные до 20. Наиболее
употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Требования к уровню подготовки,
оканчивающих начальную школу
В результате изучения английского языка ученик должензнать/понимать:
 алфавит, буквы, основные буквосочетания, звуки изучаемого языка;
 основные правила чтения и орфографии изучаемого языка;
 особенности интонации основных типов предложений;
 название страны/стран изучаемого языка, их столиц;
 имена наиболее известных персонажей детских литературных произведений страны/стран изучаемого языка;
 наизусть рифмованные произведения детского фольклора (доступные по
содержанию и форме);
126

Уметь:
 понимать на слух речь учителя, одноклассников, основное содержание
облегченных текстов с опорой на зрительную наглядность;
 участвовать в элементарном этикетном диалоге (знакомство, поздравление, благодарность, приветствие);
 расспрашивать собеседника, задавая простые вопросы (кто? что? где?
когда?) и отвечать на вопросы собеседника;
 кратко рассказывать о себе, своей семье, друге;
 составлять небольшие описания предмета, картинки (о природе, о школе) по образцу;
 читать вслух текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
 читать про себя, понимать основное содержание небольших текстов (не
более 0,5 с.), доступных по содержанию и языковому материалу, пользуясь в
случае необходимости двуязычным словарем;
 списывать текст на английском языке, выписывать из него и (или)
вставлять в него слова в соответствии с решаемой учебной задачей;
 писать краткое поздравление (с днем рождения, с Новым годом) с опорой на образец;
использовать приобретенные знания и коммуникативные умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
 устного общения с носителями английского языка в доступных младшим школьникам пределах; развития дружелюбного отношения к представителям других стран;
 преодоления психологических барьеров в использовании английского
языка как средства общения;
 ознакомления с детским зарубежным фольклором и доступными образцами художественной литературы на английском языке;
 более глубокого осознания некоторых особенностей родного языка.

127

МАТЕМАТИКА
Пояснительная записка
Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования.
Обучение математике является важнейшей составляющей начального общего образования. Этот предмет играет важную роль в формировании у младших школьников умения учиться.
Начальное обучение математике закладывает основы для формирования
приѐмов умственной деятельности: школьники учатся проводить анализ, сравнение, классификацию объектов, устанавливать причинно-следственные связи,
закономерности, выстраивать логические цепочки рассуждений. Изучая математику, они усваивают определѐнные обобщѐнные знания и способы действий.
Универсальные математические способы познания способствуют целостному
восприятию мира, позволяют выстраивать модели его отдельных процессов и
явлений, а также являются основой формирования универсальных учебных
действий. Универсальные учебные действия обеспечивают усвоение предметных знаний и интеллектуальное развитие учащихся, формируют способность к
самостоятельному поиску и усвоению новой информации, новых знаний и способов действий, что составляет основу умения учиться.
Усвоенные в начальном курсе математики знания и способы действий необходимы не только для дальнейшего успешного изучения математики и других школьных дисциплин, но и для решения многих практических задач во
взрослой жизни.
Основнымицелями начального обучения математике являются:
 Математическое развитие младших школьников.
 Формирование системы начальных математических знаний.
 Воспитание интереса к математике, к умственной деятельности.
Общая характеристика курса
Программа определяет ряд задач, решение которых направлено на достижение основных целей начального математического образования:
 формирование элементов самостоятельной интеллектуальной деятельности на основе овладения несложными математическими методами познания
окружающего мира (умения устанавливать, описывать, моделировать и объяснять количественные и пространственные отношения);
 развитие основ логического, знаково-символического и алгоритмического мышления;
 развитие пространственного воображения;
 развитие математической речи;
128

 формирование системы начальных математических знаний и умений их
применять для решения учебно-познавательных и практических задач;
 формирование умения вести поиск информации и работать с ней;
 формирование первоначальных представлений о компьютерной грамотности;
 развитие познавательных способностей;
 воспитание стремления к расширению математических знаний;
 формирование критичности мышления;
 развитие умений аргументировано обосновывать и отстаивать высказанное суждение, оценивать и принимать суждения других.
Решение названных задач обеспечит осознание младшими школьниками
универсальности математических способов познания мира, усвоение начальных
математических знаний, связей математики с окружающей действительностью
и с другими школьными предметами, а также личностную заинтересованность
в расширении математических знаний.
Начальный курс математики является курсом интегрированным: в нѐм
объединѐн арифметический, геометрический и алгебраический материал.
Содержание обучения представлено в программе разделами: «Числа и величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения. Геометрические фигуры», «Геометрические величины», «Работа с информацией».
Арифметическим ядром программы является учебный материал, который,
с одной стороны, представляет основы математической науки, а с другойсодержание, отобранное и проверенное педагогической практикой, подтвердившей необходимость его изучения в начальной школе для успешного продолжения образования.
Основа арифметического содержания-представления о натуральном числе
и нуле, арифметических действиях (сложение, вычитание, умножение и деление). На уроках математики у младших школьников будут сформированы представления о числе как результате счѐта, о принципах образования, записи и
сравнения целых неотрицательных чисел. Учащиеся научатся выполнять устно
и письменно арифметические действия с целыми неотрицательными числами в
пределах миллиона; узнают, как связаны между собой компоненты и результаты арифметических действий; научатся находить неизвестный компонент
арифметического действия по известному компоненту и результату действия;
усвоят связи между сложением и вычитанием, умножением и делением; освоят
различные приѐмы проверки выполненных вычислений. Младшие школьники
познакомятся с калькулятором и научатся пользоваться им при выполнении некоторых вычислений, в частности при проверке результатов арифметических
действий с многозначными числами.
129

Программа предусматривает ознакомление с величинами (длина, площадь,
масса, вместимость, время) и их измерением, с единицами измерения однородных величин и соотношениями между ними.
Важной особенностью программы является включение в неѐ элементов алгебраической пропедевтики (выражения с буквой, уравнения и их решение).
Как показывает многолетняя школьная практика, такой материал в начальном
курсе математики позволяет повысить уровень формируемых обобщений, способствует более глубокому осознанию взаимосвязей между компонентами и результатом арифметических действий, расширяет основу для восприятия функциональной зависимости между величинами, обеспечивает готовность выпускников начальных классов к дальнейшему освоению алгебраического содержания школьного курса математики.
Особое место в содержании начального математического образования занимают текстовые задачи. Работа с ними в данном курсе имеет свою специфику
и требует более детального рассмотрения.
Система подбора задач, определение времени и последовательности введения задач того или иного вида обеспечивают благоприятные условия для сопоставления, сравнения, противопоставления задач, сходных в том или ином отношении, а также для рассмотрения взаимообратных задач. При таком подходе
дети с самого начала приучаются проводить анализ задачи, устанавливая связь
между данными и искомым, и осознанно выбирать правильное действие для еѐ
решения. Решение некоторых задач основано на моделировании описанных в
них взаимосвязей между данными и искомым.
Решение текстовых задач связано с формированием целого ряда умений:
осознанно читать и анализировать содержание задачи (что известно и что неизвестно, что можно узнать по данному условию и что нужно знать для ответа на
вопрос задачи); моделировать представленную в тексте ситуацию; видеть различные способы решения задачи и сознательно выбирать наиболее рациональные; составлять план решения, обосновывая выбор каждого арифметического
действия; записывать решение (сначала по действиям, а в дальнейшем составляя выражение); производить необходимые вычисления; устно давать полный
ответ на вопрос задачи и проверять правильность еѐ решения; самостоятельно
составлять задачи.
Работа с текстовыми задачами оказывает большое влияние на развитие у
детей воображения, логического мышления, речи. Решение задач укрепляет
связь обучения с жизнью, углубляет понимание практического значения математических знаний, пробуждает у учащихся интерес к математике и усиливает
мотивацию к еѐ изучению. Сюжетное содержание текстовых задач, связанное,
как правило, с жизнью семьи, класса, школы, событиями в стране, городе или
селе, знакомит детей с разными сторонами окружающей действительности;
способствует их духовно-нравственному развитию и воспитанию: формирует
130

чувство гордости за свою Родину, уважительное отношение к семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру, природе, духовным ценностям; развивает интерес к занятиям в различных кружках и спортивных секциях; формирует установку на здоровый образ жизни.
При решении текстовых задач используется и совершенствуется знание
основных математических понятий, отношений, взаимосвязей и закономерностей. Работа с текстовыми задачами способствует осознанию смысла арифметических действий и математических отношений, пониманию взаимосвязи между компонентами и результатами действий, осознанному использованию действий.
Программа включает рассмотрение пространственных отношений между
объектами, ознакомление с различными геометрическими фигурами и геометрическими величинами. Учащиеся научатся распознавать и изображать точку,
прямую и кривую линии, отрезок, луч, угол, ломаную, многоугольник, различать окружность и круг. Они овладеют навыками работы с измерительными и
чертѐжными инструментами (линейка, чертѐжный угольник, циркуль). В содержание включено знакомство с простейшими геометрическими телами: шаром, кубом, пирамидой. Изучение геометрического содержания создаѐт
условия для развития пространственного воображения детей и закладывает
фундамент успешного изучения систематического курса геометрии в основной
школе.
Программой предусмотрено целенаправленное формирование совокупности умений работать с информацией. Эти умения формируются как на уроках,
так и во внеурочной деятельности-на факультативных и кружковых занятиях.
Освоение содержания курса связано не только с поиском, обработкой, представлением новой информации, но и с созданием информационных объектов:
стенгазет, книг, справочников. Новые информационные объекты создаются в
основном в рамках проектной деятельности. Проектная деятельность позволяет
закрепить, расширить и углубить полученные на уроках знания, создаѐт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки,
навыков совместной деятельности с взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия и реализовывать планы, вести поиск и систематизировать нужную информацию.
Предметное содержание программы направлено на последовательное формирование и отработку универсальных учебных действий, развитие логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи.
Большое внимание в программе уделяется формированию умений сравнивать математические объекты (числа, числовые выражения, различные величины, геометрические фигуры и т. д.), выделять их существенные признаки и
свойства, проводить на этой основе классификацию, анализировать различные
131

задачи, моделировать процессы и ситуации, отражающие смысл арифметиче-

132

ских действий, а также отношения и взаимосвязи между величинами, формулировать выводы, делать обобщения, переносить освоенные способы действий в
изменѐнные условия.
Знание и понимание математических отношений и взаимозависимостей
между различными объектами (соотношение целого и части, пропорциональные зависимости величин, взаимное расположение объектов в пространстве и
др.), их обобщение и распространение на расширенную область приложений
выступают как средство познания закономерностей, происходящих в природе и
в обществе. Это стимулирует развитие познавательного интереса школьников,
стремление к постоянному расширению знаний, совершенствованию освоенных способов действий.
Изучение математики способствует развитию алгоритмического мышления младших школьников. Программа предусматривает формирование умений
действовать по предложенному алгоритму, самостоятельно составлять план
действий и следовать ему при решении учебных и практических задач, осуществлять поиск нужной информации, дополнять ею решаемую задачу, делать
прикидку и оценивать реальность предполагаемого результата. Развитие алгоритмического мышления послужит базой для успешного овладения компьютерной грамотностью.
В процессе освоения программного материала младшие школьники знакомятся с языком математики, осваивают некоторые математические термины,
учатся читать математический текст, высказывать суждения с использованием
математических терминов и понятий, задавать вопросы по ходу выполнения заданий, обосновывать правильность выполненных действий, характеризовать
результаты своего учебного труда и свои достижения в изучении этого предмета.
Овладение математическим языком, усвоение алгоритмов выполнения
действий, умения строить планы решения различных задач и прогнозировать
результат являются основой для формирования умений рассуждать, обосновывать свою точку зрения, аргументированно подтверждать или опровергать истинность высказанного предположения. Освоение математического содержания
создаѐт условия для повышения логической культуры и совершенствования
коммуникативной деятельности учащихся.
Содержание программы предоставляет значительные возможности для
развития умений работать в паре или в группе. Формированию умений распределять роли и обязанности, сотрудничать и согласовывать свои действия с действиями одноклассников, оценивать собственные действия и действия отдельных учеников (пар, групп) в большой степени способствует содержание, связанное с поиском и сбором информации.
Программа ориентирована на формирование умений использовать полученные знания для самостоятельного поиска новых знаний, для решения задач,
133

возникающих в процессе различных видов деятельности, в том числе и в ходе
изучения других школьных дисциплин.
Математические знания и представления о числах, величинах, геометрических фигурах лежат в основе формирования общей картины мира и познания
законов его развития. Именно эти знания и представления необходимы для целостного восприятия объектов и явлений природы, многочисленных памятников культуры, сокровищ искусства.
Обучение младших школьников математике на основе данной программы
способствует развитию и совершенствованию основных познавательных процессов (включая воображение и мышление, память и речь). Дети научатся не
только самостоятельно решать поставленные задачи математическими способами, но и описывать на языке математики выполненные действия и их результаты, планировать, контролировать и оценивать способы действий и сами действия, делать выводы и обобщения, доказывать их правильность. Освоение курса обеспечивает развитие творческих способностей, формирует интерес к математическим знаниям и потребность в их расширении, способствует продвижению учащихся начальных классов в познании окружающего мира.
Содержание курса имеет концентрическое строение, отражающее последовательное расширение области чисел. Такая структура позволяет соблюдать необходимую постепенность в нарастании сложности учебного материала, создаѐт хорошие условия для углубления формируемых знаний, отработки умений и
навыков, для увеличения степени самостоятельности (при освоении новых знаний, проведении обобщений, формулировании выводов), для постоянного совершенствования универсальных учебных действий.
Структура содержания определяет такую последовательность изучения
учебного материала, которая обеспечивает не только формирование осознанных и прочных, во многих случаях доведѐнных до автоматизма навыков вычислений, но и доступное для младших школьников обобщение учебного материала, понимание общих принципов и законов, лежащих в основе изучаемых математических фактов, осознание связей между рассматриваемыми явлениями.
Сближенное во времени изучение связанных между собой понятий, действий,
задач даѐт возможность сопоставлять, сравнивать, противопоставлять их в
учебном процессе, выявлять сходства и различия в рассматриваемых фактах.
Место курса в учебном плане
На изучение математики в каждом классе начальной школы отводится по 4
ч в неделю. Курс рассчитан на 540 ч: в 1 классе-132 ч (33 учебные недели), во 2
-4 классах-по 136 ч (34 учебные недели в каждом классе).
Результаты изучения курса
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы
следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
134

 чувство гордости за свою родину, российский народ и историю России;
 осознание роли своей страны в мировом развитии, уважительное отношение к семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру;
 целостное восприятие окружающего мира;
 развитую мотивацию учебной деятельности и личностного смысла учения, заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий4
 рефлексивную самооценку, умение анализировать свои действия и
управлять ими;
 навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками;
 установку на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому
труду, к работе на результат.
Метапредметные результаты
 способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства и способы еѐ осуществления;
 овладение способами выполнения заданий творческого и поискового характера;
 умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ выполнения, определять
наиболее эффективные способы достижения результата;
 способность использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем
решения учебно-познавательных и практических задач;
 использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
 использование различных способов поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа, организации и передачи информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в
том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры компьютера, фиксировать (записывать) результаты измерения величин и анализировать изображения,
звуки, готовить своѐ выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим
сопровождением;
 овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и
причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
 готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь
свою; излагать своѐ мнение и аргументировать свою точку зрения;
135

 определение общей цели и путей еѐ достижения: умение договариваться
о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
 овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов
и процессов в соответствии с содержанием учебного предмета «математика»;
 овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
 умение работать в материальной и информационной среде начального
общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Математика».
Предметные результаты.
 использование приобретѐнных математических знаний для описания и
объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также для оценки их
количественных и пространственных отношений;
 овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, основами счѐта, измерения, прикидки результата и его оценки, наглядного представления данных в
разной форме (таблицы, схемы, диаграммы), записи и выполнения алгоритмов;
 приобретение начального опыта применения математических знаний для
решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
 умения выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы и стратегии в игре, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, представлять, анализировать и интерпретировать данные;
 приобретение первоначальных навыков работы на компьютере (набирать текст на клавиатуре, работать с меню, находить информацию по заданной
теме, распечатывать еѐ на принтере).
Содержание курса
Числа и величины
Счѐт предметов. Образование, название и запись чисел от 0 до 1 000 000.
Десятичные единицы счѐта. Разряды и классы. Представление многозначных
чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел,
знаки сравнения.
Измерение величин. Единицы измерения величин: массы (грамм, килограмм, центнер, тонна); вместимости (литр), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
136

Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Знаки действий. Названия
компонентов и результатов арифметических действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Взаимосвязь арифметических действий (сложения и вычитания, сложения и умножения, умножения и деления). Нахождение неизвестного
компонента арифметического действия. Деление с остатком. Свойства сложения, вычитания и умножения: переместительное и сочетательное свойства сложения и умножения, распределительное свойство умножения относительно
сложения и вычитания. Числовые выражения. Порядок выполнения действий в
числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических действий и правил о
порядке выполнения действий в числовых выражениях. Алгоритмы письменного сложения и вычитания многозначных чисел, умножения и деления многозначных чисел на однозначное, двузначное и трѐхзначное число. Способы проверки правильности вычислений (обратные действия, взаимосвязь компонентов
и результатов действий, прикидка результата, проверка вычислений на калькуляторе).
Элементы алгебраической пропедевтики. Выражения с одной переменной
вида a ± 28, 8 ∙b, c : 2; с двумя переменными вида: a+ b, а – b, a ∙ b, c: d(d ≠ 0),
вычисление их значений при заданных значениях входящих в них букв. Использование буквенных выражений при формировании обобщений, при рассмотрении умножения 1 и 0 (1 ∙ а = а, 0 ∙ с = 0 и др.). Уравнение. Решение уравнений (подбором значения неизвестного, на основе соотношений между целым
и частью, на основе взаимосвязей между компонентами и результатами арифметических действий).
Работас текстовыми задачами.
Задача. Структура задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом. Планирование хода решения задач.
Текстовые задачи, раскрывающие смысл арифметических действий (сложение, вычитание, умножение и деление). Текстовые задачи, содержащие отношения «больше на (в) …», «меньше на (в) …». Текстовые задачи, содержащие зависимости, характеризующие процесс движения (скорость, время, пройденный путь), расчѐт стоимости товара (цена, количество, общая стоимость товара), расход материала при изготовлении предметов (расход на один предмет,
количество предметов, общий расход) и др. Задачи на определение начала, конца и продолжительности события. Задачи на нахождение доли целого и целого
по его доле.
Решение задач разными способами. Представление текста задачи в виде
ри- сунка, схематического рисунка, схематического чертежа, краткой записи, в
таб-лице, на диаграмме.
137

Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (вышениже, слева-справа, за-перед, между, вверху-внизу, ближе-дальше и др.).
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (прямая, кривая), отрезок, луч, угол, ломаная; многоугольник (треугольник, четырѐхугольник, прямоугольник, квадрат, пятиугольник и т. д.).
Свойства сторон прямоугольника.
Виды треугольников по углам: прямоугольный, тупоугольный, остроугольный. Виды треугольников по соотношению длин сторон: разносторонний,
равнобедренный (равносторонний).
Окружность (круг). Центр, радиус окружности (круга).
Использование чертѐжных инструментов (линейка, угольник, циркуль) для
выполнения построений.
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние
геометрических тел: куб, пирамида, шар.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Длина. Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр). Соотношения между единицами
длины. Перевод одних единиц длины в другие. Измерение длины отрезка и построение отрезка заданной длины. Периметр. Вычисление периметра многоугольника, в том числе периметра прямоугольника (квадрата).
Площадь. Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (квадратный миллиметр, квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный
метр, квадратный километр). Точное и приближѐнное (с помощью палетки) измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника (квадрата).
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счѐтом (пересчѐтом), измерением величин; анализ и представление информации в разных формах: таблицы, столбчатой диаграммы. Чтение и заполнение таблиц, чтение и построение столбчатых диаграмм.
Интерпретация данных таблицы и столбчатой диаграммы.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел,
числовых выражений, геометрических фигур и др. по заданному правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма (плана) поиска информации.
Построение простейших логических высказываний с помощью логических
связок и слов («верно/неверно, что …», «если …, то …», «все», «каждый» и
др.).

138

Требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу
В результате изучения математики ученик должен
знать/понимать:
 последовательность чисел в пределах 100 000;
 таблицу сложения и вычитания однозначных чисел;
 таблицу умножения и деления однозначных чисел;
 правила порядка выполнения действий в числовых выражениях;
уметь:
 читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1 000 000;
 представлять многозначное число в виде суммы разрядных слагаемых;
 пользоваться изученной математической терминологией;
 выполнять устно арифметические действия над числами в пределах сотни и с большими числами в случаях, легко сводимых к действиям в пределах
ста;
 выполнять письменные вычисления (сложение и вычитание многозначных чисел, умножение и делениемногозначных чисел на однозначное и двузначное число);
 выполнять вычисления с нулем;
 вычислять значение числового выражения, содержащего 2 – 3 действия
(со скобками и без них);
 проверять правильность выполненных вычислений;
 решать текстовые задачи арифметическим способом (не более двух действий);
 чертить с помощью линейки отрезок заданной длины, измерять длину
заданного отрезка;
 распознавать изученные геометрические фигуры и изображать их на бумаге с разлиновкой в клетку (с помощью линейки и от руки);
 вычислять периметр и площадь прямоугольника (квадрата);
 сравнивать величины по их числовым значениям; выражать данные величины в различных единицах.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
 ориентировки в окружающем пространстве (планирование маршрута,
выбор пути передвижения и др.);
 сравнения и упорядочения объектов по разным признакам: длине, площади, массе, вместимости;
 определения времени по часам (в часах и минутах);
 решения задач, связанных с бытовыми жизненными ситуациямиоценки
величины предметов на глаз;
 самостоятельной конструкторской деятельности.
139

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
Пояснительная записка
Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования.
Изучение курса «Окружающий мир» в начальной школе направлено на
достижение следующих целей:
 формирование целостной картины мира и осознание места в нѐм человека на основе единства рационально-научного познания и эмоциональноценностного осмысления ребѐнком личного опыта общения с людьми и природой;
 духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального многообразия российского
общества.
Основными задачамиреализации содержания курса являются:
 формирование уважительного отношения к семье, населѐнному пункту,
региону, в котором проживают дети, к России, еѐ природе и культуре, истории
и современной жизни;
 осознание ребѐнком ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нѐм;
 формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной
жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
 формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
Специфика курса «Окружающий мир» состоит в том, что он, имея ярко
выраженный интегративный характер, соединяет в равной мере природоведческие, обществоведческие, исторические знания и даѐт обучающемуся материал
естественных и социально-гуманитарных наук, необходимый для целостного и
системного видения мира в его важнейших взаимосвязях.
Знакомство с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их
единстве и взаимосвязях даѐт ученику ключ (метод) к осмыслению личного
опыта, позволяя сделать явления окружающего мира понятными, знакомыми и
предсказуемыми, найти своѐ место в ближайшем окружении, прогнозировать
направление своих личных интересов в гармонии с интересами природы и общества, тем самым обеспечивая в дальнейшем как своѐ личное, так и социальное благополучие.
Курс «Окружающий мир» представляет детям широкую панораму природных и общественных явлений как компонентов единого мира. В основной школе этот материал будет изучаться дифференцированно на уроках различных
140

предметных областей: физики, химии, биологии, географии, обществознания,

141

истории, литературы и других дисциплин. В рамках же данного предмета благодаря интеграции естественно-научных и социально-гуманитарных знаний могут быть успешно, в полном соответствии с возрастными особенностями младшего школьника решены задачи экологического образования и воспитания,
формирования системы позитивных национальных ценностей, идеалов взаимного уважения, патриотизма, опирающегося на этнокультурное многообразие и
общекультурное единство российского общества как важнейшее национальное
достояние России. Таким образом, курс создаѐт прочный фундамент для изучения значительной части предметов основной школы и для дальнейшего развития личности.
Используя для осмысления личного опыта ребѐнка знания, накопленные
естественными и социально-гуманитарными науками, курс вводит в процесс
постижения мира ценностную шкалу, без которой невозможно формирование
позитивных целевых установок подрастающего поколения. Курс «Окружающий мир» помогает ученику в формировании личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к миру природы и культуры в их единстве,
воспитывает нравственно и духовно зрелых, активных, компетентных граждан,
способных оценивать своѐ место в окружающем мире и участвовать в созидательной деятельности на благо родной страны и планеты Земля.
Значение курса состоит также в том, что в ходе его изучения школьники
овладевают основами практико-ориентированных знаний о человеке, природе и
обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в окружающем
мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного
края. Курс обладает широкими возможностями для формирования у младших
школьников фундамента экологической и культурологической грамотности и
соответствующих компетентностей-умений проводить наблюдения в природе,
ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни. Это позволит учащимся освоить основы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде. Поэтому данный курс играет наряду с другими предметами начальной школы значительную роль в духовно-нравственном развитии и воспитании личности, формирует вектор культурно-ценностных ориентации младшего школьника в соответствии с отечественными традициями духовности и
нравственности.
Существенная особенность курса состоит в том, что в нѐм заложена содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех
дисциплин начальной школы. Предмет «Окружающий мир» использует и тем
самым подкрепляет умения, полученные на уроках чтения, русского языка и
математики, музыки и изобразительного искусства, технологии и физической
культуры, совместно с ними приучая детей к рационально-научному и эмоционально-ценностному постижению окружающего мира.
142

Общая характеристика курса
Отбор содержания курса «Окружающий мир» осуществлѐн на основе следующих ведущих идей:
 идея многообразия мира;
 идея целостности мира;
 идея уважения к миру.
Многообразие как форма существования мира ярко проявляет себя и в
природной, и в социальной сфере. На основе интеграции естественно-научных,
географических, исторических сведений в курсе выстраивается яркая картина
действительности, отражающая многообразие природы и культуры, видов человеческой деятельности, стран и народов. Особое внимание уделяется знакомству младших школьников с природным многообразием, которое рассматривается и как самостоятельная ценность, и как условие, без которого невозможно
существование человека, удовлетворение его материальных и духовных потребностей.
Фундаментальная идея целостности мира также последовательно реализуется в курсе; еѐ реализация осуществляется через раскрытие разнообразных
связей: между неживой природой и живой, внутри живой природы, между природой и человеком. В частности, рассматривается значение каждого природного компонента в жизни людей, анализируется положительное и отрицательное
воздействие человека на эти компоненты. Важнейшее значение для осознания
детьми единства природы и общества, целостности самого общества, теснейшей взаимозависимости людей имеет включение в программу сведений из области экономики, истории, современной социальной жизни, которые присутствуют в программе каждого класса.
Уважение к миру-это своего рода формула нового отношения к окружающему, основанного на признании самоценности сущего, на включении в нравственную сферу отношения не только к другим людям, но и к природе, к рукотворному миру, к культурному достоянию народов России и всего человечества.
В основе методики преподавания курса «Окружающий мир» лежит проблемно-поисковый подход, обеспечивающий «открытие» детьми нового знания
и активное освоение различных способов познания окружающего. При этом
используются разнообразные методы и формы обучения с применением системы средств, составляющих единую информационно-образовательную среду.
Учащиеся ведут наблюдения явлений природы и общественной жизни, выполняют практические работы и опыты, в том числе исследовательского характера,
различные творческие задания. Проводятся дидактические и ролевые игры,
учебные диалоги, моделирование объектов и явлений окружающего мира. Для
успешного решения задач курса важны экскурсии и учебные прогулки, встречи
с людьми различных профессий, организация посильной практической дея143

тельности по охране среды и другие формы работы, обеспечивающие непосредственное взаимодействие ребѐнка с окружающим миром. Занятия могут
проводиться не только в классе, но и на улице, в лесу, парке, музее и т. д. Очень
большое значение для достижения планируемых результатов имеет организация проектной деятельности учащихся, которая предусмотрена в каждом разделе программы.
В соответствии с названными ведущими идеями особое значение при реализации программы имеют новые для практики начальной школы виды деятельности учащихся, к которым относятся:
 распознавание природных объектов с помощью специально разработанного для начальной школы атласа-определителя;
 моделирование экологических связей с помощью графических и динамических схем (моделей);
 эколого-этическая деятельность, включающая анализ собственного отношения к миру природы и поведения в нѐм, оценку поступков других людей,
выработку соответствующих норм и правил, которая осуществляется с помощью специально разработанной книги для чтения по экологической этике.
Учебный курс «Окружающий мир» занимает особое место среди учебных
предметов начальной школы. Образно говоря, это то, что «всегда с тобой», поскольку познание детьми окружающего мира не ограничивается рамками урока.
Оно продолжается постоянно в школе и за еѐ стенами. Сам учебный курс является своего рода системообразующим стержнем этого процесса. Вот почему
важно, чтобы работа с детьми, начатая на уроках, продолжалась в той или иной
форме и после их окончания, во внеурочной деятельности. Учителю следует
также стремиться к тому, чтобы родители учащихся в повседневном общении
со своими детьми, поддерживали их познавательные инициативы, пробуждаемые на уроках. Это могут быть и конкретные задания для домашних опытов и
наблюдений, чтения и получения информации от взрослых.
Ценностные ориентиры содержания курса:
 природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни
человека и общества;
 культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во
всѐм многообразии еѐ форм;
 наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к познанию закономерностей окружающего мира природы и социума;
 человечество как многообразие народов, культур, религий, в Международное сотрудничество как основа мира на Земле;
 патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающейся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании
служить Отечеству;
144

 семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог преемственности культурно-ценностных традиций народов России от
поколения к поколению и жизнеспособности российского общества;
 труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности;
 здоровый образ жизни в единстве составляющих: здоровье физическое,
психическое, духовно- и социально-нравственное;
 нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе, историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим людям.
Место курса в учебном плане
На изучение курса «Окружающий мир» в каждом классе начальной школы
отводится 2 ч в неделю. Программа рассчитана на 270 ч: 1 класс-66 ч (33 учебные недели), 2, 3 и 4 классы-по 68 ч (34 учебные недели).
Результаты изучения курса
Освоение курса «Окружающий мир» вносит существенный вклад в достижение
личностных результатов начального образования, а именно:
 формирование основ российской гражданской идентичности, чувства
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей
этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;
 формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир
в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
 формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;
 овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
 принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
 развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о
нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
 формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
 развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
 развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
145

 формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Изучение курса «Окружающий мир» играет значительную роль в достижении метапредметных результатов начального образования, таких как:
 овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств еѐ осуществления;
 освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
 формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
 формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
 освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
 использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения
учебных и практических задач;
 активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
 использование различных способов поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями
учебного предмета «Окружающий мир»;
 овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и
причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
 готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь
свою; излагать своѐ мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
 определение общей цели и путей еѐ достижения; умение договариваться
о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

146

 овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир»;
 овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
 умение работать в материальной и информационной среде начального
общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир».
При изучении курса «Окружающий мир» достигаются следующие предметные результаты:
 понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства
гордости за национальные свершения, открытия, победы;
 сформированность уважительного отношения к России, родному краю,
своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, еѐ современной жизни;
 осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
 освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением
информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
 развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные
связи в окружающем мире.
Человек и природа
(Содержание курса)
Природа-это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные
объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений
природы: смена времѐн года, снегопад, листопад, перелѐты птиц, смена, времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество-это то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода,
природный газ. Твѐрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звѐзды и планеты. Солнце-ближайшая к нам звезда, источник света и
тепла для всего живого на Земле. Земля-планета, общее представление о форме
и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план.
Мате147

рики и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли
вокруг Солнца как причина смены времѐн года. Смена времѐн года в родном
крае на основе наблюдений.
Погода, еѐ составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение
в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водные богатства, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком. Водные богатства родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух-смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, еѐ распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные
ископаемые родного края (2 -3 примера).
Почва, еѐ состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни
человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок,
плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух,
вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники,
травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни
людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы, их разнообразие, значение в природе и жизни людей; съедобные и
ядовитые грибы. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных
(воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные).
Размножение животных (на примере насекомых, рыб, птиц, зверей). Дикие и
домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
148

Лес, луг, водоѐм-единство живой и неживой природы (солнечный свет,
воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в
природном сообществе: растения-пища и укрытие для животных; животныераспространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные
сообщества. Природные сообщества родного края (2 -3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны
(природные условия, растительный и животный мир, особенности труда и быта
людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек-часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на примере окружающей местности). Экологические проблемы и способы их решения.
Правила поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, еѐ значение,
отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Всемирное наследие. Международная Красная книга. Международные
экологические организации (2 -3 примера). Международные экологические дни,
их значение, участие детей в их проведении.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы
чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Личная ответственность
каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его
людей. Внимание, забота, уважительное отношение к людям с ограниченными
возможностями здоровья.
Человек и общество
Общество-совокупность людей, которые объединены общей культурой и
связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовнонравственные и культурные ценности-основа жизнеспособности общества.
Человек-член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того,
как складывается и развивается культура общества и каждого еѐ члена. Общее
представление о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных национальностей, социальных групп:
проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о человеческих свойствах и качествах.
149

Семья-самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи
взрослым. Забота о детях, престарелых, больных-долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к
учителю. Классный, школьный коллектив, совместная учѐба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Экономика, еѐ составные части: промышленность, сельское хозяйство,
строительство, транспорт, торговля. Товары и услуги. Роль денег в экономике.
Государственный и семейный бюджет. Экологические последствия хозяйственной деятельности людей. Простейшие экологические прогнозы. Построение
безопасной экономики-одна из важнейших задач общества.
Природные богатства и труд людей-основа экономики. Значение труда в
жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в
культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность
человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи:
почта, телеграф, телефон, электронная почта.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях
сохранения духовно-нравственного здоровья.
Наша Родина-Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий: Родина, Отечество, Отчизна. Государственная символика
России: Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция-Основной закон Российской Федерации. Права ребѐнка.
Президент Российской Федерации-глава государства. Ответственность
главы государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и
труда, День Победы, День России, День защиты детей, День народного единст150

ва, День Конституции. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва-столица России. Святыни Москвы-святыни России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание
Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на
карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец,
памятник Петру I-Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города
Золотого кольца России (по выбору). Святыни городов России.
Россия-многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов
России: православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к
своему и другим народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр народов своего края.
Родной край-частица России. Родной город (село), регион (область, край,
республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии.
Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счѐт лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды:
Древняя Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственных и культурных
традиций людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных
эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры
своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на Земле. Знакомство с несколькими странами: название, расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности. Бережное отношение к культурному наследию человечества-долг всего общества
и каждого человека.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная
гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья.
151

Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление
своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной
помощи. Первая помощь при лѐгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в
лесу, на водоѐме в разное время года. Правила противопожарной безопасности,
основные правила обращения с газом, электричеством, водой. Опасные места в
квартире, доме и его окрестностях (балкон, подоконник, лифт, стройплощадка,
пустырь и т. д.). Правила безопасности при контактах с незнакомыми людьми.
Правила безопасного поведения в природе. Правила безопасности при обращении с кошкой и собакой.
Экологическая безопасность. Бытовой фильтр для очистки воды, его устройство и использование.Забота о здоровье и безопасности окружающих людей-нравственный долг каждого человека
Требования к уровню подготовки
оканчивающих начальную школу.
В результате изучения окружающего мира ученик должен
знать/понимать:
 название нашей планеты, родной страны и ее столицы; региона, где живут учащиеся; родного города;
 государственную символику России;
 государственные праздники;
 основные (легко определяемые) свойства воздуха, воды;
 общие условия, необходимые для жизни живых организмов;
 правила сохранения и укрепления здоровья;
 основныеправила поведения в окружающей среде (на дорогах, водоемах,
в школе);
уметь:
 определять признаки различных объектов природы (цвет, форму, сравнительные размеры);
 различать объекты природы и изделия; объекты неживой и живой природы;
 различать части растения, отображать их на рисунке (схеме);
 приводить примеры представителей разных групп растенийи животных
(2-3представителя изизученных); раскрывать особенностиих внешнего вида и
жизни;
 показывать на карте, глобусе материки и океаны, горы, равнины, моря,
реки (без указания названий);
 границы России, некоторые города России (родной город, столицу, еще
1-2 города);
152

 описывать отдельные(изученные) события из истории Отечества;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
 обогащения жизненного опыта, решения практических задач с помощью
наблюдения, измерения, сравнения;
 ориентирования на местности с помощью компаса;
 определения температуры воздуха, воды, тела человека с помощью термометра;
 установления связи междусезоннымиизменениями в неживой и живой
природе;
 ухода за растениями (животными);
 выполнения изученных правил охраны и укрепления здоровья, безопасного поведения;
 оценки воздействия человека на природу, выполнения правил поведения
в природе и участия в ее охране;
 удовлетворения познавательных интересов, поиска дополнительной информации о родном крае, родной стране, нашей планете.
МУЗЫКА
Пояснительная записка
Примерная программа по музыке создана на основе федерального компонента государственного стандарта начального общего образования. Она разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта с учетом
межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников. Примерная программа дает условное распределение учебных часов по крупным разделам курса, а также определяет конкретные виды музыкально-творческой деятельности учащихся.
Она служит ориентиром для разработчиков авторских учебных программ, но не
рекомендуется в качестве рабочей, поскольку не содержит распределения учебного материала по годам обучения и отдельным темам.
Структура документа
Первая ступень музыкального образования закладывает основы музыкальной культуры учащихся.
Учебный предмет «Музыка» призван способствовать развитию музыкальности ребенка, его творческих способностей; эмоциональной, образной сферы
учащегося, чувства сопричастности к миру музыки. Ознакомление в исполнительской и слушательской деятельности с образцами народного творчества,
произведениями русской и зарубежной музыкальной классики, современного
искусства и целенаправленное педагогическое руководство различными видами
музыкальной деятельности помогает учащимся войти в мир музыки, приоб153

щаться к духовным ценностям музыкальной культуры. Разнообразные виды
исполнительской музыкальной деятельности (хоровое, ансамблевое и сольное
пение, коллективное инструментальное музицирование, музыкальнопластическая деятельность), опыты импровизации и сочинения музыки содействуют раскрытию музыкально-творческих способностей учащегося, дают ему
возможность почувствовать себя способным выступить в роли музыканта.
Предмет «Музыка» направлен на приобретение опыта эмоциональноценностного отношения младших школьников к произведениям искусства,
опыта их музыкально-творческой деятельности, на усвоение первоначальных
музыкальных знаний, формирование умений и навыков в процессе занятий музыкой.
Особое значение в начальной школе приобретает развитие эмоционального
отклика на музыку, ее образного восприятия в процессе разнообразных видов
активной музыкальной деятельности, прежде всего исполнительской.
Занятия музыкой способствуют воспитанию и формированию у учащихся
эмоциональной отзывчивости, способности сопереживать другому человеку,
творческого самовыражения, художественного творческого мышления, воображения, интуиции, трудолюбия, чувства коллективизма.
Основные содержательные линии
Основными содержательными линями являются: обогащение опыта эмоционально-ценностного отношения учащихся к музыке и музыкальным занятиям; усвоение изучаемых музыкальных произведений и знаний о музыке; овладение способами музыкально-учебной деятельности (музыкальные умения и
навыки); обогащение опыта учебно-творческой музыкальной деятельности.
Каждая из указанных содержательных линий находит свое воплощение в
целевых установках учебной программы и получает последовательное многоаспектное воплощение в содержании музыкального образования и требованиях
к уровню подготовки оканчивающих начальную школу.
Цели обучения:
 формирование основ музыкальной культуры;
 развитие интереса к музыке и музыкальным занятиям; музыкального
слуха, чувства ритма,
 музыкальной памяти, образного и ассоциативного мышления, воображения; учебно-творческих способностей в различных видах музыкальной деятельности, дикции, певческого голоса и дыхания;
 освоение музыкальных произведений и знаний о музыке;
 овладение практическими умениями и навыками в учебно-творческой
деятельности: пении, слушании музыки, игре на музыкальных инструментах,
музыкально-пластическом движении и импровизации;

154

 воспитание музыкального вкуса; нравственных и эстетических чувств:
любви к ближнему, к своему народу, к Родине; уважения к истории, традициям,
музыкальной культуре разных стран мира;
 эмоционально-ценностного отношения к искусству.
Место предмета в базисном учебномплане
В федеральном базисном учебном плане в I-IV классах на предмет «Музыка» отводится 1 час в неделю (общий объем 135 часов). Из них 20% – резерв
свободного учебного времени, который может быть использован разработчиками авторских программ по своему усмотрению для наполнения указанных содержательных линий.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Впроцессе изучения музыкального искусства формируются умения воспринимать и наблюдать музыкальные явления, определять художественную
идею произведения, участвовать в диалоге, элементарно обосновывать высказанное суждение; размышлять об основных характеристиках сравниваемых музыкальных произведений, анализировать результаты сравнения, объединять
произведения искусства по общим видовым и жанровым признакам; работать с
нотной записью как простейшим знаковым (графическим) обозначением музыкальной речи.Дети решают творческие задачи на уровне импровизаций (музыкальной, танцевальной, пластической), учатся проявлять самостоятельность и
оригинальность при их решении, разыгрывать воображаемые ситуации, самостоятельно планировать свои действия в исполнительской деятельности, осуществлять учебное сотрудничество в хоровом пении, ансамблевом музицировании.
Результаты обучения
К концу обучения в начальной школе учащиеся овладевают способами музыкальной деятельности в индивидуальных и коллективных формах работы
(хоровое пение, игра на музыкальных инструментах, танцевально-пластическое
движение), умениями воспринимать, наблюдать, выявлять сходство и различие
объектов и явлений искусства и жизни (искусство видеть, слышать, чувствовать, думать, действовать в гармоническом единстве). У них формируются
представления о мире музыки, формах ее бытования в жизни. Постижение музыкальных образов развивает эмоционально-чувственную сферу учащихся, что
создает возможность более глубокого изучения музыкального искусства в основной школе.
Основное содержание (135 час)
Представления о музыке (72 час)
Образная природа музыкального искусства. Способность музыки в образной форме передать настроения, чувства, характер человека, его отношение к
природе, к жизни.
155

Музыка как средство общения между людьми. Основные отличия народной и профессиональной музыки как музыки безымянного автора, хранящейся
в коллективной памяти народа, и музыки, созданной композиторами.
Музыкальный фольклор как особая форма самовыражения. Связь народного пения с родной речью (навык пения способом «пения на распев»). Варьирование напевов как характерная особенность народной музыки. Связь народного
напева с пластикой движений, мимикой, танцами, игрой на простых («деревенских») музыкальных инструментах. Музыка в народных обрядах и обычаях.
Народные музыкальные игры. Детский фольклор: музыкальные приговорки,
считалки, припевки, сказки.
Музыкальный фольклор народов России и мира, народные музыкальные
традиции родного края.
Композитор как создатель музыки. Роль исполнителя в донесении музыкального произведения до слушателя. Музыкальное исполнение как способ
творческого самовыражения в искусстве.
Музыкальная интонация как основа музыкального искусства, отличающая
его от других искусств. Общее и особенное в музыкальной и речевой интонациях, их эмоционально-образном строе. «Зерно»- интонация как возможная основа музыкального развития. Выразительность и изобразительность музыкальной
интонации.
Песня, танец и марш как три основные области музыкального искусства,
неразрывно связанные с жизнью человека.
Средства музыкальной выразительности: специфические (мелодия, лад и
др.) и неспецифические, присущие и другим видам искусства (ритм, темп,
тембр, динамика и др.).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая,
оркестровая. Особенности тембрового звучания различных певческих голосов
(детских, женских, мужских), хоров (детских, женских, мужских, смешанных) и
их исполнительские возможности. Тембровая окраска наиболее популярных в
России музыкальных инструментов и их выразительные возможности. Особенности звучания различных видов оркестров: народных инструментов, духового,
симфонического.
Выразительные возможности и особенности музыкальных форм: двух- и
трехчастной, вариации, рондо. Повтор и контраст как основные средства создания этих музыкальных форм.
Песенность, танцевальность, маршевость как основа становления более
сложных жанров – оперы, балета, мюзикла и др.
Знакомство с творчеством отечественных и зарубежных композиторовклассиков и современных композиторов на образцах музыкальных произведений М.И.Глинки, П.И.Чайковского, С.С. Прокофьева, Р.К.Щедрина; В.А.Моцарта, Р.Шумана, Э.Грига и др.
156

Нотное письмо как способ записи музыки, как средство постижения музыкального произведения. Нотолинейная запись и основные нотные обозначения.
При формировании представлений о музыке накопление опыта музыкально-творческой деятельности младшими школьниками осуществляется в
процессе:
 личностно-окрашенного эмоционально-образного восприятия музыки
разной по характеру, содержанию, средствам музыкальной выразительности;
 формирования музыкально-слуховых представлений об интонационной
природе музыки, многообразии еѐ видов, жанров, форм;
 приобретения индивидуального опыта восприятия музыки выдающихся
представителей отечественной и зарубежной музыкальной классики, произведений современных композиторов для детей;
 самовыражения ребенка в пении с сопровождением и без сопровождения, одноголосном и с элементами двухголосия, с ориентацией на нотную запись;
 поиска исполнительских средств выразительности для воплощения музыкального образа в процессе разучивания и исполнения произведения, вокальной импровизации;
 освоения вокально-хоровых умений и навыков для передачи музыкально-исполнительского замысла;
 индивидуального и коллективного музицирования на элементарных музыкальных инструментах, в процессе разучивания и исполнения произведений,
сочинения ритмического аккомпанемента, импровизации;
 индивидуально-личностного выражения характера музыки и особенностей ее развития пластическими средствами выразительности в коллективной
форме деятельности при создании музыкально-пластических композиций и импровизаций, в том числе танцевальных;
 участие в театрализованных формах игровой музыкально-творческой
учебной деятельности:инсценировка песен, танцев;
 выражения образного содержания музыкального произведения средствами изобразительного искусства (в рисунке, декоративно-прикладном творчестве), в создании декораций и костюмов к инсценировкам.
Представления о музыкальной жизни страны (36 час)
Гимн России как один из основных государственных символов страны, известных всему миру.
Панорама музыкальной жизни родного края и музыкальные традиции,
придающие самобытность его музыкальной культуре.
Конкурсы и фестивали юных музыкантов как формы творческого самовыражения учащихся и демонстрации их достижений в области музыкального искусства как возможность открытия новых дарований.
157

Детские музыкальные радио- и телепередачи, музыкальные аудиозаписи и
видеофильмы для детей как средство обогащения музыкального опыта, расширения и углубления музыкальных интересов и потребностей учащихся, как
возможность самостоятельного приобретения первоначальных навыков самообразования в сфере музыкального искусства.
Детский музыкальный театр как особая форма приобщения детей к музыкальному искусству. Две основные разновидности детского музыкального театра: театр для детей и театр, в котором исполнителями являются сами дети. Московский детский музыкальный театр им. Н.А.Сац-первый в мире музыкальный
театр для юного слушателя и зрителя.
При формировании представлений о музыкальной жизни страны накопление опыта музыкально-творческой деятельности младших школьников
осуществляется в процессе:
 ознакомления с музыкальными традициями родного края;
 участия в школьных и внешкольных музыкальных праздниках, фестивалях и других событияхмузыкальной жизни;
 выполнения домашних заданий по ознакомлению с музыкальными телерадио передачами и высказывания своего отношения к ним;
 ознакомления с музыкальными аудио-, видеозаписями;
 приобретения первоначальных знаний и умений в области музыкального
самообразования.
Требования к уровню подготовкиоканчивающих начальную школу
В результате изучения музыки ученик должен
знать/понимать:
 слова и мелодию Гимна России;
 выразительность и изобразительность музыкальной интонации;
 смысл понятий: «композитор», «исполнитель», «слушатель»;
 названия изученных жанров и форм музыки;
 образцы музыкального фольклора, народные музыкальные традиции
родного края ;
 названия изученных произведений и их авторов;
 наиболее популярные в России музыкальные инструменты; певческие
голоса, виды оркестров и хоров;
уметь:
 узнавать изученные музыкальные произведения и называть имена их авторов;
 определять на слух основные жанры музыки (песня, танец и марш);
 определять и сравнивать характер, настроение и средства музыкальной
выразительности (мелодия, ритм, темп, тембр, динамика) в музыкальных произведениях (фрагментах);
158

 передавать настроение музыки и его изменение: в пении, музыкальнопластическом движении, игре на музыкальных инструментах;
 исполнять в хоре вокальные произведения с сопровождением и без сопровождения, одноголосные и с элементами двухголосия;
 исполнять несколько народных и композиторских песен (по выбору
учащегося);
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
 восприятия художественных образцов народной, классической и современной музыки;
 исполнения знакомых песен;
 участия в коллективном пении;
 музицирования на элементарных музыкальных инструментах;
 передачи музыкальных впечатлений пластическими, изобразительными
средствами и др.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕИСКУССТВО
Пояснительная записка
Содержание примерной программы направлено на реализацию приоритетных направлений художественного образования: приобщение к искусству как
духовному опыту поколений, овладение способами художественной деятельности, развитие индивидуальности, дарования и творческих способностей ребенка.
Изучаются такие закономерности изобразительного искусства, без которых
невозможна ориентация в потоке художественной информации. Учащиеся получают представление об изобразительном искусстве как целостном явлении,
поэтому темы программ формулируются так, чтобы избежать излишней детализации, расчлененности и препарирования явлений, фактов, событий. Это дает
возможность сохранить ценностные аспекты искусства и не свести его изучение к узко технологической стороне.
Содержание художественного образования предусматривает два вида деятельности учащихся: восприятие произведений искусства (ученик – зритель) и
собственную художественно-творческую деятельность (ученик – художник).
Это дает возможность показать единство и взаимодействие двух сторон жизни
человека в искусстве, раскрыть характер диалога между художником и зрителем, избежать преимущественно информационного подхода к изложению материала. При этом учитывается собственный эмоциональный опыт общения ребенка с произведениями искусства, что позволяет вывести на передний план
деятельностное освоение изобразительного искусства.

159

Наряду с основной формой организации учебного процесса – уроком – рекомендуется проводить экскурсии в художественные и краеведческие музеи, в
архитектурные заповедники; использовать видеоматериалы о художественных
музеях и картинных галереях.
Основные межпредметные связи осуществляются с уроками музыки и литературного чтения, при прохождении отдельных тем рекомендуется использовать межпредметные связи с окружающим миром (наша Родина и мир, строение растений, животных, пропорции человека, связи в природе), математикой
(геометрические фигуры и объемы), трудом (природные и искусственные материалы, отделка готовых изделий).
Распределение часов, данное в программе, следует считать примерным.
Также примерными являются ссылки на произведения искусства, которые
можно использовать на уроках.
Основные содержательные линии
В примерной программе выделены три содержательные линии, реализующие концентрический принцип предъявления содержания обучения, что дает
возможность постепенно расширять и усложнять его с учетом конкретного этапа обучения: «Мир изобразительных (пластических) искусств»; «Художественный язык изобразительного искусства»; «Художественное творчество и его
связь с окружающей жизнью».
Цели обучения
В результате изучения изобразительного искусства реализуются следующие цели:
 развитие способности к эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного искусства, выражению в творческих работах своего
отношения к окружающему миру;
 освоение первичныхзнаний о мире пластических искусств: изобразительном, декоративно-прикладном, архитектуре, дизайне; о формах их бытования в повседневном окружении ребенка;
 овладение элементарнымиумениями, навыками, способами художественной деятельности;
 воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений профессионального и народного изобразительного искусства; нравственных и эстетических чувств: любви к родной природе,своему народу, Родине, уважение к ее традициям, героическому прошлому, многонациональной
культуре.
Место предмета в базисном учебном плане
В федеральном базисном учебном плане на изучение «Изобразительного
искусства» отводится 1час в неделю с I по IV класс. Всего – 135 час. Из них
20% – резерв свободного учебного времени, который может быть использован
160

разработчиками авторских программ по своему усмотрению для наполнения
указанных содержательных линий.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
На уроках изобразительного искусства формируются умения воспринимать окружающий мир и произведения искусства, выявлять с помощью сравнения отдельные признаки, характерные для сопоставляемых художественных
произведений, анализировать результаты сравнения, объединять произведения
по видовым и жанровым признакам; работать с простейшими знаковыми и графическими моделями для выявления характерных особенностей художественного образа. Дети учатся решать творческие задачи на уровне комбинаций и
импровизаций, проявлять оригинальность при их решении, создавать творческие работы на основе собственного замысла. У младших школьников формируются навыки учебного сотрудничества в коллективных художественных работах (умение договариваться, распределять работу, оценивать свой вклад в
деятельность и ее общий результат).
Результаты обучения:
знать/понимать:
 перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний;
уметь:
 владение конкретными умениями и навыками;
 использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
К концу обучения в начальной школе у младших школьников формируются представления об основных жанрах и видах произведений изобразительного
искусства; известных центрах народных художественных ремесел России.
Формируются умения различать основные и составные, теплые и холодные
цвета; узнавать отдельные произведения выдающихся отечественных и зарубежных художников, называть их авторов; сравнивать различные виды изобразительного искусства (графики, живописи, декоративно-прикладного искусства). В результате обучения дети научатся пользоваться художественными материалами и применять главные средства художественной выразительности живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства в собственной художественно-творческой деятельности. Полученные знания и умения
учащиеся могут использовать в практической деятельности и повседневной
жизни для: самостоятельной творческой деятельности, обогащения опыта восприятия произведений изобразительного искусства, оценке произведений искусства при посещении выставок и художественных музеев искусства.
Личностные результаты освоения курса ИЗО
 формирование у ребѐнка ценностных ориентиров в области изобразительного искусства;
161

 воспитание уважительного отношения к творчеству как своему, так и
других людей;
 развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач;
 формирование духовных и эстетических потребностей;
 овладение различными приѐмами и техниками изобразительной деятельности;
 воспитание готовности к отстаиванию своего эстетического идеала;
 отработка навыков самостоятельной и групповой работы.
Предметные результаты
 сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни и духовно-нравственном развитии человека;
 ознакомление учащихся с выразительными средствами различных видов
изобразительного искусства и освоение некоторых из них;
 ознакомление учащихся с терминологией и классификацией изобразительного искусства;
 первичное ознакомление учащихся с отечественной и мировой культурой;
 получение детьми представлений о некоторых специфических формах
художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография,
работа с компьютером, элементы мультипликации и пр.), а также декоративного искусства и дизайна.
Основное содержание (135 час)
Мир изобразительных (пластических) искусств(25-20 час)
Изобразительное искусство – диалог художника и зрителя. Образное содержание искусства. Отражение в произведениях изобразительных (пластических) искусств человеческих чувств, идей, отношений к природе, человеку и
обществу на примере произведений отечественных и зарубежных художников.
Виды изобразительных (пластических) искусств: живопись, графика, скульптура, архитектура, дизайн, декоративно-прикладное искусство (общее представление), их связь с жизнью. Жанры изобразительных искусств: портрет (на примере произведений И.Е.Репина, В.И.Сурикова, В.А.Серова, Леонардо да Винчи,
Рафаэля Санти, Рембрандта ван Рейна); пейзаж (на примере произведений
А.К.Саврасова, И.А. Шишкина, И.Э.Грабаря, И.И.Левитана, К.Ф.Юона,
К.Моне, В.ВанГога); натюрморт и анималистический жанр (в произведениях
русских и зарубежных художников – по выбору). Виды художественной деятельности (изобразительная, декоративная, конструктивная). Взаимосвязи изобразительного искусства с музыкой, литературой, театром, кино.
Богатство и разнообразие художественной культуры России (образы архитектуры, живописи, декоративно-прикладного народного искусства) и мира
162

(образы архитектуры и живописи). Патриотическая тема в произведениях отечественных художников (на примере произведений В.М.Васнецова,
А.А.Дейнеки, А.А.Пластова и др.).
Расширение кругозора: знакомство с ведущими художественными музеями России: Государственной Третьяковской галереей, Русским музеем, Эрмитажем, Музеем изобразительных искусств имени А.С. Пушкина.
Художественный язык изобразительного искусства(25-20 час)
Основы изобразительного языка искусства: рисунок, цвет, композиция,
объем, пропорции. Элементарные основы рисунка (характер линии, штриха;
соотношение черного и белого, композиция); живописи (основные и составные,
теплые и холодные цвета, изменение характера цвета); скульптуры (объем,
ритм, фактура); архитектуры (объем, соотношение частей, ритм, силуэт); декоративно-прикладного искусства и дизайна (обобщение, роль ритма и цвета) на
примерах произведений отечественных и зарубежных художников.
Расширение кругозора: восприятие, эмоциональная оценка шедевров русского и мирового искусства на основе представлений о языке изобразительных
(пластических) искусств.
Художественное творчество и его связь с окружающей жизнью(50 час)
Практический опыт постижения художественного языка изобразительного
искусства в процессе восприятия произведений искусства и в собственной художественно-творческой деятельности. Работа в различных видах изобразительной (живопись, графика, скульптура), декоративно-прикладной (орнаменты, росписи, эскизы оформления изделий) и художественно-конструктивной
(бумагопластика, лепка) деятельности.
Первичные навыки рисования с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, животные, человек). Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных техник и материалов: коллаж, граттаж, аппликация, бумажная пластика, гуашь, акварель, пастель, восковые мелки, тушь, карандаш, фломастеры, пластилин, глина, подручные и природные материалы.
Передача настроения в творческой работе (живописи, графике, скульптуре,
декоративно-прикладном искусстве) с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объема, материала, орнамента, конструирования (на примерах работ русских и зарубежных художников, изделий народного
искусства, дизайна). Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке, аппликации, художественном изделии.
Роль изобразительных (пластических) искусств в организации материального окружения человека (вторая природа), его повседневной жизни (архитектура зданий, планировка парков, оформление интерьера квартиры, школы; дизайн одежды, мебели, посуды, игрушек, оформление книг, роспись тканей и
др.).
163

Знакомство с произведениями народных художественных промыслов России (основные центры) с учетом местных условий, их связь с традиционной
жизнью народа. Восприятие, эмоциональная оценка изделий народного искусства и выполнение работ по мотивам произведений художественных промыслов.
Овладение навыками бумагопластики. Моделирование предметов бытового окружения человека (игровой площадки, микрорайона, города, мебели для
пластилиновых человечков, елочных игрушек, посуды, машин и др.) – связь с
«Технологией».
Расширение кругозора: экскурсии к архитектурным памятникам, по улицам города, на игрушечную, посудную, текстильную фабрику или комбинат, в
краеведческий музей, музей народного быта и т.д. (с учетом местных условий).
Требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу
В результате изучения изобразительного искусства ученик должен
знать/понимать:
 основные жанры и виды произведений изобразительногоискусства;
 известные центры народных художественных ремесел России;
 ведущие художественные музеи России;
уметь:
 различать основные и составные, теплые и холодные цвета;
 узнавать отдельные произведения выдающихся отечественных и зарубежных художников, называть их авторов;
 сравнивать различные виды изобразительного искусства (графики, живописи, декоративно – прикладного искусства);
 использовать художественные материалы (гуашь, цветные карандаши,
акварель, бумага);
 применять основные средства художественной выразительности в рисунке, живописи и скульптуре (с натуры, по памяти и воображению); в декоративных и конструктивных работах: иллюстрациях к произведениям литературы
и музыки;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
 самостоятельной творческой деятельности;
 обогащения опыта восприятия произведений изобразительного искусства;
 оценки произведений искусства (выражения собственного мнения) при
посещении выставок, музеев изобразительного искусства, народного творчества и др.

164

ТЕХНОЛОГИЯ(ТРУД)
Пояснительная записка
Деятельностный подход к построению процесса обучения по технологии
(труду) является основной характерной особенностью этого учебного предмета,
что способствует формированию у учащихся не только представлений о взаимодействии человека и окружающего мира, о роли трудовой деятельности людей в развитии общества, но и позволяет сформировать у них начальные технологические знания, важнейшие трудовые умения и навыки.
Обучение школьников строится с учетом освоения конкретных технологических операций в ходе создания изделий из различных материалов (деталей
конструктора) и овладения первоначальными умениями проектной деятельности. Виды практической деятельности и последовательность практических работ определяются возрастными особенностями учащихся и построены на основе постепенного увеличения степени технологической сложности изготавливаемых изделий и с учетом возможности проявления учащимися творческой
инициативы и самостоятельности.
При отборе конкретного содержания обучения принципиально важное
значение имеют социально-нравственные аспекты трудовой деятельности, личностная и общественная значимость создаваемых изделий.
Характерными особенностями учебного предмета технология являются:
 практико-ориентированная направленность содержания обучения;
 применение знаний полученных при изучении других образовательных
областей и учебных предметов для решения технических и технологических задач;
 применение полученного опыта практической деятельности для выполнения домашних трудовых обязанностей.
Независимо от технологической направленности обучения, программой
предусматривается обязательное изучение общетрудовых знаний, овладение
соответствующими умениями и способами деятельности; приобретение опыта
практической деятельности по изготовлению изделий из различных материалов
и деталей конструктора. В примерную программу включено новое содержание
– обучение работе на компьютере, что позволяет развивать у младших школьников начальные умения использования различных информационных технологий.
Основные содержательные линии
С учетом специфики данного учебного предмета в примерной программе
выделены четыре содержательные линии, которые реализуют концентрический
принцип изучения, дают возможность постепенно углублять и расширять программный материал: «Общетрудовые знания, умения и способы деятельности»,
«Технология изготовления изделий из различных материалов (опыт практической деятельности)», «Домашний труд», «Практика работы на компьютере».
165

Цели обучения
В процессе обучения технологии в начальнойшколе реализуются следующие цели:
 развитие сенсорики, мелкой моторики рук, пространственного воображения, технического и логического мышления, глазомера; способностей ориентироваться в информации разного вида;
 освоение знаний о роли трудовой деятельности человека в преобразовании окружающего мира, первоначальных представлений о мире профессий;
 овладение начальными технологическими знаниями, трудовыми умениями и навыками, опытом практической деятельности по созданию личностно
и общественно значимых объектов труда;способамипланирования и организации трудовой деятельности, объективной оценки своей работы; умениямииспользовать компьютерную технику для работы с информацией в учебной и повседневной деятельности;
 воспитание трудолюбия, уважительного отношения к людям и результатам их труда, интереса к информационной и коммуникационной деятельности;
практическое применение правил сотрудничества.
Место предмета в базисном учебном плане
В соответствии с федеральным базисным учебным планом учебный предмет «Технология» изучается во всех классах начальной школы (135 час), тем
самым обеспечивается целостность образовательного процесса и преемственность в обучении между начальным и основным звеном образования. В 1 – 4
классах на изучение технологии отводится 1 час в неделю. В примерной программе выделяется резерв времени (10%), которое разработчики авторских программ могут использовать по своему усмотрению для конкретизации основного
содержания образования.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Обучение технологииспособствует формированию общеучебных умений и
навыков. Среди них: умение выделять признаки и свойства объектов окружающего мира, высказывать суждения на основе сравнения их функциональных и
эстетических качеств, конструктивных особенностей; осуществлять поиск и обработку информации (в том числе с использованием компьютера), умение использовать измерения для решения практических задач; планировать и организовывать свою деятельность и др.
Основное содержание (135 час)
Общетрудовые знания, умения и способы деятельности(15-20 час)
Трудовая деятельность в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда человека. Предметы рукотворного мира. Современная техника:
транспорт, средства связи, бытовые электроприборы и инструменты, компьютеры и т.д. (назначение, исторические аналоги, общее представление о конст166

рукции).Влияние деятельности человека на окружающую среду и здоровье
(общее представление).
Содержание труда людей ближайшего окружения; профессии моей семьи. Ручной, механизированный и автоматизированный труд.
Процесс труда: планирование и организация рабочего места; рациональное размещение инструментов и материалов; распределение рабочего времени;
выполнение последовательности технологических операций под руководством
учителя и по операционной карте; контроль за ходом деятельности; соотнесение результатов деятельности с образцом. Осуществление сотрудничества при
коллективной работе. Соблюдение безопасных приемов труда при работе с различными инструментами, материалами, бытовой техникой, компьютером; соблюдение правил личной гигиены.
Первоначальные умения проектной деятельности: сбор и анализ информации о создаваемом изделии; поиск и построение плана деятельности;
коллективный выбор лучшего варианта; определение последовательности изготовления изделия; выбор средств достижения поставленной задачи; изготовление изделия; проверка изделия в действии; представление и оценка результатов
деятельности.
Варианты проектов: разработка поздравительных открыток, игрушек,
домашней утвари (прихватки, подставки для карандашей и т.п.); создание декоративных композиций и панно из различных материалов; сборка моделей архитектурных сооружений и технических устройств из деталей конструктора.
Технология изготовления изделий из различных материалов
(опыт практической деятельности)(90 - 100 час)
Многообразие материалов и область их применения: древесина, металл,
бумага, текстильные и пластичные материалы (называние, сравнение свойств,
использование). Природные и искусственные материалы. Выбор материалов по
их свойствам. Подготовка материалов к работе. Бережное использование и экономное расходование материалов.
Поиск и применение информации для решения технических и технологических задач: определение формы и размеров деталей изделия, способов
их соединения по рисункам, эскизам, чертежам. Установление пространственных отношений между деталями изделия. Определение последовательности изготовления изделия по сборочной схеме и операционной карте. Условные обозначения на чертежах и схемах. Понятия: заготовка, деталь, изделие.
Использование измерений для решения практических задач: разметка
заготовок деталей по шаблонам и с использованием разметочных инструментов
(линейки, карандаша, циркуля, угольника). Представление о развертке, выкройке детали.

167

Изготовление изделий из бумаги и картона. Краткая характеристика
операций обработки бумаги (последовательность, инструменты и приспособления). Основные способы соединения деталей изделия.
Практические работы. Изготовление плоскостных и объемных изделий
из бумаги по образцам, рисункам, эскизам и чертежам: выбор заготовки с учетом свойств и размеров изделия; экономная разметка заготовок; резание ножницами по контуру; складывание и сгибание заготовок; соединение деталей изделия склеиванием; сборка изделия; выявление несоответствия формы и размеров деталей изделия относительно заданного.
Создание изделий и декоративных композиций по собственному замыслу:
моделирование из готовых геометрических форм (в том числе с использованием компьютерных технологий).
Варианты объектов труда: поздравительные открытки, закладки для
книг, игрушки, изделия в технике оригами (собачка, кошка, тюльпан, кораблик
и т.п.), летающие модели, макеты архитектурных форм, коробочки, подставки
для письменных принадлежностей, подарочные упаковки, декоративные композиции.
Изготовление изделий из природных материалов. Краткая характеристика операций сбора, хранения и обработки природных материалов (последовательность, инструменты и приспособления). Основные способы соединения
деталей изделия.
Практические работы. Изготовление плоскостных, рельефных,
объемных изделий из природных материалов по эскизам и сборочным схемам:
выбор ма- териалов с учетом их поделочных качеств, формы и размеров
изделия; установ- ление пространственных отношений между деталями
изделия; соединение де- талей изделия пластилином, клеем, на шипах; сборка
изделия.
Создание изделий и декоративных композиций по собственному замыслу:
моделирование из готовых природных форм, создание декоративных композиций в технике мозаичных и аппликационных работ.
Варианты объектов труда: изготовление моделей объектов окружающего мира (архитектурные сооружения, цветы, фрукты, овощи, животные, предметы быта и т.п.), декоративные композиции.
Изготовление изделий из пластичных материалов. Краткая характеристика операций подготовки и обработки пластичных материалов (последовательность, инструменты и приспособления). Способы формообразования деталей изделия.
Практические работы. Изготовление изделий из пластичных материалов:
подготовка однородной массы; формообразование деталей изделия; соединение
деталей на шип, «в надрез»; пластическое преобразования целой заготовки в
изделие; использование природных материалов и фурнитуры для оформления
168

изделия; приемы создания фактурной поверхности; сушка изделия. Декоративное оформление изделия окрашиванием.
Создание изделий и декоративных композиций по собственному замыслу:
создание моделей объектов живой и неживой природы; создание декоративных
композиций из пластичных материалов.
Варианты объектов труда: изготовление моделей предметов живой природы (животные, птицы, цветы и т.п.);изготовление моделей объектов неживой
природы (транспорт, архитектурные сооружения, предметы быта).
Изготовления изделий из текстильных материалов. Краткая характеристика операций обработки текстильных материалов (последовательность, инструменты и приспособления). Способы выполнения ручных швов.
Практические работы. Изготовление плоскостных и объемных изделий
из текстильных материалов: подбор ткани с учетом размеров и свойств; определение лицевой и изнаночной сторон; разметка и раскрой ткани; определение
припуска на швы; резание ножницами по линиям разметки; клеевое и ниточное
соединение деталей; соединения деталей петлеобразными стежками, ручными
швами. Декоративное оформление изделия накладными деталями, вышивкой,
фурнитурой.
Создание изделий и декоративных композиций по собственному замыслу:
моделирование из тканей и нитей.
Варианты объектов труда: закладки для книг, декоративные салфетки,
прихватки, одежда для кукол, пальчиковые куклы, мягкая игрушка, изготовление изделий в технике лоскутной пластики, нитяной графики.
Изготовление изделий из проволоки и фольги. Краткая характеристика
операций обработки проволоки и фольги (последовательность, инструменты и
приспособления).
Практические работы. Изготовление изделий из проволоки и фольги:
правка и резание заготовок, сгибание ручными инструментами и на оправках;
плетение из проволоки; тиснение фольги; способы соединения деталей из проволоки и фольги.
Создание изделий и декоративных композиций из проволоки и фольги по
собственному замыслу.
Варианты объектов труда: головоломки, каркасные модели животных и
растений, оплетение готовых форм (ручек, карандашей и т.п.); рамки для фотографий, елочные украшения, декоративные композиции.
Сборка моделей и макетов из деталей конструктора. Машины и механизмы: назначение и история создания. Общее представление об устройстве
машины: двигатель, механизм передачи движения, рабочий орган, органы
управления. Краткая характеристика операций сборки моделей из деталей конструктора (последовательность, инструменты и приспособления). Понятия: типовая деталь, подвижные и неподвижные соединения деталей.
169

Поиск и применение информации для решения технических и технологических задач: определение принципа действия и устройства простейших машин
и механизмов по образцу и графическому изображению; определение назначения, количества и способа соединения деталей и узлов.
Практические работы. Сборка моделей машин и механизмов из деталей
конструктора: сборка модели по образцу и сборочной схеме с использованием
типовых деталей и механизмов; приемы монтажа изделия с использованием
резьбовых соединений; проверка модели в действии; демонтаж изделия.
Создание моделей несложных объектов по собственному замыслу.
Варианты объектов труда: сборка моделей транспортных средств на основе различных видов тележек, сборка моделей транспортирующих устройств
типа подъемного крана, экскаватора, транспортера; сборка моделей бытовой
техники типа миксера, дрели и т.п.
Домашний труд(15-20 час)
Уход за одеждой. Общее представление об истории костюма, национальных традициях и особенностях одежды. Конструктивные и декоративные элементы одежды. Правила ухода за одеждой и обувью.
Практические работы. Мелкий ремонт одежды и предметов быта с использованием текстильных материалов: приемы пришивания пуговиц; восстановление распоротых швов на одежде; декоративное оформление одежды вышивкой, аппликацией.
Ремонт книг. Общее представление об истории книгопечатания. Основные части книги. Материалы, применяемые для изготовления книг. Правила
обращения с книгами. Приемы обработки плотной бумаги и картона.
Практические работы. Несложный ремонт книг: ликвидация разрывов
книжных листов; крепление выпавших листов книги; склеивание обложки книги. Бережное использование и экономное расходование материалов. Ремонт
учебников и тетрадей.
Декоративное оформление предметов быта и жилища. Общее представление об интерьере дома. Традиции и характерные особенности культуры и
быта народов России. Семейные праздники и традиции. Украшение дома. Правила уборки помещений.
Практические работы. Декоративное оформление домашней утвари и
жилища изделиями из бумаги и ткани, декоративными панно, аппликацией из
различных материалов, композициями из декоративных цветов и т.п. Оформление домашних праздников: разработка и изготовление пригласительных билетов, сувениров для конкурсов, подарков. Уборка помещений.
Современная бытовая техника. Современная бытовая техника (назначение, общее представление об устройстве). Правила управления. Безопасные
приемы труда при использовании бытовой техники. Экономное расходование
электроэнергии.
170

Практические работы. Управление работой бытовой техники; чтение условных обозначений на панелях бытовых приборов и пультах управления; соблюдение мер безопасности при использовании бытовых электроприборов.
Практика работы на компьютере
(при наличии компьютеров) (15-20 часов)
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации (монитор, клавиатура, мышь и др.). Включение и выключение
компьютера и подключенных к нему устройств. Общее представление о правилах клавиатурного письма;приемы работы мышью. Виды информационных
объектов: текст, звук, графика, таблица, цифровое фото- и видеоизображение.
Безопасные приемы труда при работе на компьютере.
Практические работы. Работа с наглядно представленными на экране
информационными объектами: текстом, звуком, графикой, таблицей, цифровым
фото- и видеоизображением. Простейшие действия в текстовом редакторе (набрать, удалить, вставить часть текста, изменить шрифт и др.). Набор небольших
текстов, конструирование простых изображений. Вывод на печать.
Создание небольшого текста по интересной детям тематике с использованием изображений на экране компьютера.
Требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу
В результате изучения технологии (труда) ученик должен
знать/понимать:
 роль трудовой деятельности в жизни человека;
 распространенные виды профессий (с учетом региональных особенностей);
 влияние технологической деятельности человека на окружающую среду
и здоровье;
 область применения и назначение инструментов, различных машин,
технических устройств (в том числе компьютеров);
 основные источники информации;
 назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода и обработки информации;
уметь:
 выполнять инструкции, несложные алгоритмы при решении учебных задач;
 осуществлять организацию и планирование собственной трудовой деятельности, осуществлять контроль за ее ходом и результатами;
 получать необходимую информацию об объекте деятельности, используя рисунки, схемы, эскизы, чертежи (на бумажных и электронных носителях);
 работать с текстом и изображением, представленным на компьютере;

171

 изготавливать изделия из доступных материалов по образцу, рисунку,
сборной схеме, эскизу, чертежу; выбирать материалы с учетом их свойств, определяемым по внешним признакам;
 соблюдать последовательность технологических операций при изготовлении и сборке изделия;
 создавать модели несложных объектов из деталей конструктора и различных материалов;
 осуществлять декоративное оформление и отделку изделий;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
 поиска, преобразования, хранения и применения информации (в том
числе с использованием компьютера) для решения различных задач;
 использовать компьютерные программы для решения учебных и практических задач; выполнения домашнего труда (самообслуживание, мелкий ремонт одежды, предметов быта и др.);
 соблюдения правил личной гигиены и использования безопасных приемов работы с материалами, инструментами, бытовой техникой; средствами информационных и коммуникационных технологий;
 создания различных изделий из доступных материалов по собственному
замыслу;
 осуществления сотрудничества в совместной работе.
Основными результатами обучения технологии являются: начальные технико-технологические знания, умения, навыки по изготовлению изделий из
различных материалов и деталей конструктора (самостоятельное планирование
и организация деятельности, соблюдение последовательности технологических
операций, декоративное оформление и отделка изделий и др.); начальные умения по поиску и применению информации для решения практических задач
(работа с простыми информационными объектами, их поиск, преобразование,
хранение). Учащиеся приобретают навыки учебного сотрудничества, формируется культура их труда.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Пояснительная записка
Особенностью физической культуры как учебного предмета является ее
деятельностный характер. Задача формирования представлений о физической
культуре не является самоцелью, а знания, которые приобретает младший
школьник, выступают средством развития его физической деятельности, овладения физической культурой как частью общей культуры человека. Процесс
обучения структурируется в зависимости от этапа, целей, ставящихся на каждом из этапов обучения, и может быть связан с освоением того или иного спо172

соба физической деятельности, овладением физическим упражнением, развитием физических качеств и т.п. Для полноты реализации программного содержания, помимо уроков физической культуры как ведущей формы организации
обучения, используются физкультурно-оздоровительные занятия в режиме
учебного дня и учебной недели, спортивно-массовые мероприятия и педагогически организованные формы занятий после уроков (спортивные соревнования,
спортивные праздники, спортивные кружки, занятия лечебной физической
культурой).
При организации целостного образовательного процесса в начальной школе особое значение приобретают межпредметные связи: содержание физической культуры соотносится с содержанием таких учебных предметов, как окружающий мир, литературное чтение, математика и искусство. При этом, разрабатывая межпредметное содержание в структуре этих образовательных дисциплин, целесообразно ориентироваться на расширение и углубление знаний о
физической культуре, закрепление общих учебных умений, навыков и способов
деятельности, которые формируются в процессе освоения школьниками содержания учебного предмета «Физическая культура». Это, касается прежде всего
выполнения правил гигиены, здорового образа жизни, сохранения и укрепления
здоровья.
В примерной программе выделены две содержательные линии:
 укрепление здоровья и личная гигиена;
 физическое развитие и физическая подготовка
Первая содержательная линия включает:
 знания о роли физической культуры в укреплении здоровья, гигиенические правила по закаливанию организма, подбора спортивной одежды и обуви,
а также требования к соблюдению безопасности при выполнении физических
упражнений;
 простейшие способы организации самостоятельных занятий оздоровительной физической культурой в режиме учебного дня и активного отдыха, наблюдения за индивидуальной осанкой и телосложением, измерения частоты
сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений;
 комплексы оздоровительной и корригирующей гимнастики, общеразвивающих и общеукрепляющих упражнений.
Вторая содержательная линия включает:
 знания о физических упражнениях, их роли и значении в физической
подготовке человека, правилами их выполнения;
 простейшие способы организации самостоятельных занятий по развитию основных физических качеств и освоению физических упражнений, приемы наблюдения за показателями физического развития и физической подготовленности;
173

 жизненно важные двигательные умения и навыки, подвижные игры и
упражнения из базовых видов спорта.
Цели обучения
При изучении физической культуры реализуются следующие цели:
 укрепление здоровья, содействие гармоническому физическому развитию и всесторонней физической подготовленности;
 развитиежизненно важных двигательных умений и навыков, формирование опыта двигательной деятельности;
 овладение общеразвивающими и корригирующими физическими упражнениями, умениями их использовать в режиме учебного дня, активного отдыха и досуга;
 воспитание познавательной активности и интереса к занятиям физическими упражнениями, культуры общения и взаимодействия в учебной и игровой деятельности.
Место предмета в базисном учебном плане
В федеральном базисном учебном плане на предмет физической культуры
в I-IV классах выделяется 3 учебных часа в неделю 1-3 классах, 2ч в неделю в
4-х классах. Общее число часов за 4 года обучения составляет 374 часа.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
В процессе овладения физической культурой происходит формирование
общеучебных умений, навыков и овладение способами деятельности. Так, в
структуре познавательной деятельности это простейшие наблюдения за собственным физическим развитием и физической подготовленностью, умения принимать творческие решения в процессе подвижных игр или соревнований. В
речевой деятельности это умение участвовать в диалоге при обучении двигательным действиям или объяснять правила подвижных игр, умение элементарно обосновывать качество выполнения физических упражнений, используя для
этого наглядные образцы. У школьников развиваются организационные умения, связанные с самостоятельным выполнением задания, установлением последовательности упражнений при проведении утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, с изменением физической нагрузки с учетом индивидуальных показаний частоты сердечных сокращений и самочувствия. Развиваются также умения сотрудничать в коллективе сверстников в процессе проведения
подвижных игр и спортивных соревнований.
Основное содержание (374 часа)
Укрепление здоровья и личная гигиена
Знания о физической культуре. Физическая культура как система разнообразных форм занятий физическими упражнениями. Утренняя зарядка, ее роль
и значение, гигиенические требования и правила выполнения комплексов утренней зарядки. Физкультминутки, их роль и значение, правила проведения и
выполнения комплексов физкультминуток. Физкультпаузы, их роль и значение,
174

правила проведения и выполнения комплексов упражнений (дыхательных, на
профилактику нарушения зрения и т.п.). Закаливающие процедуры, их роль и
значение, гигиенические требования, правила и способы проведения. Общие
представленияоб осанке, ее влиянии на здоровье человека, правила выполнения
упражнений на формирование правильной осанки.
Правила поведения в спортивном зале и на спортивной площадке, требования к одежде и обуви для занятий физической культурой.
Деятельность оздоровительной направленности. Составление комплексов упражнений утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз. Проведение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, комплексов упражнений на формирование правильной осанки и коррекции физического развития
(по индивидуальным заданиям), закаливающих процедур (способами обтирания
и обливания под душем).
Проведение подвижных игр со сверстниками во время активного отдыха и
досуга, подготовка мест для игр, подбор соответствующего инвентаря и оборудования.
Простейшие наблюдения за своим самочувствием в процессе занятий физической культурой. Измерения своего роста, массы тела, определение правильности осанки и формы стопы.
Физическое совершенствование с оздоровительной направленностью.
Комплексы общеразвивающих упражнений на укрепление мышц опорнодвигательного аппарата, дифференцирование мышечных усилий и координацию движений, развитие подвижности суставов и гибкости. Комплексы корригирующей гимнастики на формирование правильной осанки и телосложения,
профилактику нарушения зрения. Упражнения дыхательной гимнастики. Специальные упражнения адаптивной физической культуры (в соответствии с индивидуальными показателями здоровья и физического развития).
Физическое развитие и физическая подготовка
Знания о физической подготовке. Общие представления о физических
упражнениях и их отличии от бытовых движений и действий, правила выполнения общеразвивающих физических упражнений. Правила и приемы организующих команд.
Общие представления о физическом развитии человека, правила измерения роста и массы тела. Общие представления о физической подготовке человека и сведения об упражнениях по ее измерению. Правила измерения силы,
быстроты, гибкости и координации. Физическая нагрузка и ее связь с тренировкой систем дыхания и кровообращения (общие представления).
Правила самостоятельного освоения физических упражнений.
Правила организации и проведения подвижных игр и простейших соревнований.
175

Способы
деятельности
с
общеразвивающей
направленностью.Составление комплексов упражнений на развитие основных физических
качеств и самостоятельное их выполнение. Изменение физической нагрузки во
время выполнения физических упражнений (по скорости и темпу выполнения,
по количеству повторений и продолжительности выполнения).
Наблюдение за индивидуальным физическим развитием и физической
подготовленностью, измерение показателей физической подготовки.
Физическая подготовка с общеразвивающей направленностью
Жизненно-важные двигательные навыки и умения. Ходьба, бег, прыжки
разными способами и из разных исходных положений; с различной амплитудой, траекторией и направлением движений; на ровной, наклонной и возвышенной опоре. Преодоление малых препятствий прыжком с места, разбега,
опорой на руки, запрыгиванием и спрыгиванием, перелазанием, переползанием
и проползанием. Лазание по гимнастической стенке различными способами и с
различной направленностью передвижения. Лазание по гимнастическому канату (произвольным способом). Преодоление полосы препятствий с использованием разных способов передвижения.
Акробатические упражнения с элементами гимнастики
Организующие команды и приемы: построение и перестроение в шеренгу
и колонну; размыкание приставным шагом; повороты на месте и в движении;
передвижение в колонне по прямой, по кругу, змейкой. Акробатические комбинации, состоящие из стоек, упоров, поворотов, перекатов, кувырков (вперед и
назад), прыжковых упражнений (стоя на месте и с продвижением в разные стороны). Простейшие композиции ритмической гимнастики, состоящие из стилизованных, общеразвивающих, беговых, прыжковых и танцевальных упражнений, выполняемых с различным темпом и амплитудой движений.
Упражнения на спортивных снарядах: простейшие комбинации на гимнастической (низкой) перекладине, состоящие из висов и махов; простейшие комбинации на напольном гимнастическом бревне, включающие в себя ходьбу
простым и стилизованным шагом, боком приставными шагами; повороты,
стойки (на удержание равновесия); опорные прыжки без разбега.
Легкоатлетические упражнения. Прыжки в высоту с прямого разбега и
способом «перешагивание». Прыжки в длину с места и способом «согнув ноги». Бег с высокого старта на короткие (30 и 60 м) и длинные (1000м) дистанции. Метание малого мяча с места и разбега в неподвижную и подвижную мишень, а также на дальность.
Упражнения лыжной подготовки (при наличии условий).Передвижение
ступающим и попеременным двухшажным ходом. Повороты способом «переступание» на месте и в движении. Подъем ступающим шагом и способом «лесенка». Торможение палками, падением и способом «плуг». Спуски в основной
и низкой стойке.
176

Подвижные игры с элементами спортивных игр.Подвижные игры с
элементами гимнастики, акробатики, легкой атлетики, лыжных гонок, направленно воздействующие на развитие физических качеств (силы, выносливости,
быстроты, координации, ловкости, выносливости), психических качеств (внимания, памяти, оперативного мышления) и социальных качеств (взаимодействия, сдержанности, смелости, честности и др.). Простейшие технические действия из спортивных игр: футбола, баскетбола, волейбола.
Физические упражнения и комплексы упражнений, ориентированные на
развитие силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости и ловкости.
Подвижные игры и эстафеты. Преодоление специализированных полос препятствий.
Требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу
В результате изучения физической культуры ученик должен
знать/понимать:
 роль и значение регулярных занятий физическими упражнениями для
укрепления здоровья человека;
 правила и последовательность выполнения упражнений утренней гимнастики, физкультминуток, физкультпауз, простейших комплексов для развития физических качеств и формирования правильной осанки; в комплексах по
профилактике остроты зрения и дыхательной гимнастики;
уметь:
 передвигаться различными способами (ходьба, бег, прыжки) в различных условиях;
 выполнять акробатические и гимнастические упражнения;
 выполнять общеразвивающие упражнения (с предметами и без предметов) для развития основных физических качеств (силы, быстроты, гибкости,
ловкости, координации и выносливости);
 осуществлять индивидуальные и групповые действия в подвижных играх;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни:
 выполнения ежедневной утренней гимнастики, корригирующих упражнений и закаливающих процедур;
 преодоление безопасными способами естественных и искусственных
препятствий;
 соблюдения правил и норм поведения в индивидуальной и коллективной
деятельности;
 наблюдения за собственным физическим развитием и физической подготовленностью.

177

2.3. Программа духовно-нравственного развития,
воспитания обучающихся
2.3.1. Пояснительная записка
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
МБОУ г.Керчи РК «Школа № 2»разработана в соответствии с требованиями
Закона «Об образовании», Концепцией духовно-нравственного развития российских школьников, Федеральным государственным образовательным стандартом общего образования.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания позволяет с одной стороны ещѐ больше расширить спектр образования, так как направлена на
организацию нравственного уклада школьной жизни, включающего воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую деятельность обучающихся, основанного на системе духовных идеалов, ценностей, моральных приоритетов, реализуемого в совместной социально-педагогической деятельности
школы, семьи и других субъектов общественной жизни – ДОУ, театров, музеев,
библиотек и т.д. С другой стороны, Программа духовно-нравственного развития и воспитания направлена только на обучающихся1-4 классов, т.е. разработана для узкой группы обучающихся образовательного пространства.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания реализуется по
нескольким направлениям:
 воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека;
 воспитание нравственных чувств и этического сознания;
 воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
 формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу
жизни;
 воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде;
 воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях.
Каждое направление содержит цель, задачи, соответствующую систему базовых ценностей, особенности организации содержания. По каждому направлению приведены виды деятельности и формы занятий с обучающимися, определены условия совместной деятельности школы с семьями обучающихся, с общественными институтами по духовно-нравственному развитию и воспитанию
обучающихся, обозначены планируемые результаты, представлены пути реализации данного направления.
Данная программа является документом, определяющим воспитательную
деятельность начальной школы.
178

2.3.2. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования
Воспитание – это процесс принятия человеком важных правил и идей
(ценностей), которые определяют поведение человека в обществе на разных
ступенях его развития. В педагогическом смысле воспитание – целенаправленный процесс, осознаваемый и педагогом, и учащимися. Таким образом, цель
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся должна отражать
нравственный портрет идеально воспитанного младшего школьника:
 любящий свой край и свою Родину;
 уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
 соблюдающий нормы и правила общения;
 проявляющий уважение и терпимость к чужому мнению;
 умеющий грамотно разрешать конфликты в общении;
 любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
 умеющий учиться, способный организовать свою деятельность, умеющий пользоваться информационными источниками;
 обладающий основами коммуникативной культуры (умеет слушать и
слышать собеседника, высказывать свое мнение);
 готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед
семьей и школой;
 честный и справедливый;
 творящий и оберегающий красоту мира;
 доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий
высказать свое мнение;
 выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и
окружающих.
На основе портрета идеально воспитанного учащегося формулируется
цель духовно-нравственного развития и воспитания-воспитание, социальнопедагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренѐнного в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Задачи духовно-нравственного воспитания определены по направлениям, которые образно отражают цели развития духовного мира школьников общего начального образования.
1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека:

179

 элементарные представления о политическом устройстве Российского
государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
 представления о символах государства-Флаге, Гербе России, о флаге и
гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное
учреждение;
 элементарные представления об институтах гражданского общества, о
возможностях участия граждан в общественном управлении;
 элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
 интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека
в обществе;
 ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
 начальные представления о народах России, об их общей исторической
судьбе, о единстве народов нашей страны;
 элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России и еѐ народов;
 интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни
России, субъекта Российской Федерации, своей области, города;
 стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего
города;
 любовь к образовательному учреждению, своему городу, народу, России;
 уважение к защитникам Родины;
 умение отвечать за свои поступки;
 негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей.
2) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
 первоначальные представления о нравственных основах учѐбы, ведущей
роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
 уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
 элементарные представления об основных профессиях;
 ценностное отношение к учѐбе как виду творческой деятельности;
 элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества;
 первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
 умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
180

 умение соблюдать порядок на рабочем месте;
 бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к
школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
 отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учѐбе, небережливому отношению к результатам труда людей.
3) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
 первоначальные представления о базовых национальных российских
ценностях;
 различение хороших и плохих поступков;
 представления о правилах поведения в образовательном учреждении,
дома, на улице, в населѐнном пункте, в общественных местах, на природе;
 элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре
нашей страны;
 уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;
 установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
 бережное, гуманное отношение ко всему живому;
 знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться «волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;
 стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение признаться в плохом поступке и анализировать его;
 представления о возможном негативном влиянии на моральнопсихологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных
передач, рекламы;
 отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных
фильмов и телевизионных передач.
4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу
жизни:
 ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей, членов
своей семьи, педагогов, сверстников;
 элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных
видов здоровья человека: физического, нравственного (душевного), социальнопсихологического (здоровья семьи и школьного коллектива);
 элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его здоровья и здоровья окружающих его людей;
 понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;
181

 знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;
 интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;
 первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы
на человека;
 первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;
 отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и
санитарии, уклонению от занятий физкультурой.
5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде:
 развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни,
понимание активной роли человека в природе;
 ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
 элементарный опыт природоохранительной деятельности;
 бережное отношение к растениям и животным.
6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях:
 представления о душевной и физической красоте человека;
 формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, труда и творчества;
 интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке;
 интерес к занятиям художественным творчеством;
 стремление к опрятному внешнему виду;
 отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
2.3.3. Ценностные установки духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания
учащихся начальной школы согласуются с традиционными источниками нравственности, которыми являются следующие ценности:
патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине;
служение Отечеству;
гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг
перед Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир, свобода совести и вероисповедания);
человечность (принятие и уважение многообразия культур и народов мира, равенство и независимость народов и государств мира, международное сотрудничество);
182

честь;
достоинство;
свобода (личная и национальная);
доверие (к людям, институтам государства и гражданского общества);
семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших и младших, забота о продолжении рода);
любовь (к близким, друзьям, школе и действия во благо их, даже вопреки
собственным интересам);
дружба;
здоровье (физическое и душевное, психологическое, нравственное, личное, близких и общества, здоровый образ жизни);
труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость, трудолюбие, бережливость);
наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);
искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека,
нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);
природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);
Процесс перехода базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и
ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той
или иной ценности, определения собственного отношения к ней, формирования
опыта созидательной реализации этих ценностей на практике.
2.3.4. Основные направления, ценностные основы и содержание
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
на ступени начального общего образования
Реализация программы духовно-нравственного развития и воспитания
предполагает создание соответствующего механизма, основными элементами
которого являются принципы воспитания:
1. Принцип соразмерности ориентированного и ценностно-ориентированного подхода в воспитании.
2. Принцип совместной жизнедеятельности детей и взрослых (педагогика
сотрудничества, сотворчества, соучастия, сопереживания, события).
3. Принцип следования нравственному примеру.
4. Принцип соразмерности индивидуальной и коллективной направленности воспитания.
5. Принцип соразмерности внешнего управления и самодеятельности в
воспитании.
В основе нравственного уклада школьной жизни лежат три подхода: аксиологический, системно-деятельностный, развивающий.
Аксиологический подход. Аксиологический подход является определяющим для всего уклада школьной жизни. Сам этот уклад должен быть социаль183

ной, культурной, личностной ценностью для младших школьников, педагогов и
родителей. Аксиологический подход в воспитании утверждает человека как носителя базовых национальных ценностей, как высшую ценность, способную к
принятию и внесению в мир абсолютных ценностей. Он позволяет выстроить
на прочных нравственных основах уклад жизни младшего школьника.
Системно-деятельностный подход. Этот подход является определяющим
для основной образовательной программы начального общего образования.
Системно-деятельностный подход выступает методологической основой организации уклада школьной жизни. Также он позволяет понять, что представляют
собой воспитание и социализация в структурно-методологическом плане. Это
метадеятельность, педагогически интегрирующая различные виды деятельности, в которые объективно включен младший школьник посредством усвоения
идеалов, ценностей, нравственных установок, моральных норм. Таким образом,
достигается согласование аксиологического и системно-деятельностного подходов к организации пространства духовно-нравственного развития младшего
школьника.
Развивающий подход. Он дает принципиальное понимание системнодеятельностной многоукладной технологии духовно-нравственного развития
обучающегося. Процесс воспитания и социализации технологически начинается с определенной ценности (знания о ценности) и в ней же получает свое относительное завершение, но уже как в реально действующем и смыслообразующем мотиве поведения ребенка. В сознательном принятии определенной ценности, в движении от знания к личностной нравственной установке и готовности действовать в согласии с ней заключен развивающий характер воспитания и
социализации. Для достижения развивающего эффекта ценности должны быть
понимаемы (как минимум узнаваемы, знаемы) и принимаемы (применимы ребенком как минимум в одной практической ситуации).
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся отбирается на основании базовых национальных ценностей в логике реализации
основных направлений.
Направление 1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения
к правам, свободам и обязанностям человека.
Содержание:
 элементарные представления о политическом устройстве Российского
государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
 представления о символах государства-Флаге, Гербе России, о государственных символах Республики Крым, города Керчи, школы;
 элементарные представления об институтах гражданского общества, о
возможностях участия граждан в общественном управлении;
184

 элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
 элементарные представления о правах и обязанностях, регламентированных Уставом школы, Правилами для обучающихся;
 интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека
в обществе;
 ценностное отношение к своему национальному языку и культуре, как
государственному, языку межнационального общения;
 начальные представления о народах России, Крыма, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;
 элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России, Крыма, и еѐ народах;
 интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни
России, Крыма и своегогорода;
 стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своейреспублики, своей страны;
 уважение к образовательному учреждению, своему городу, республики,
народу России;
 уважение к защитникам Родины;
 умение отвечать за свои поступки;
 негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество; закон и правопорядок,
поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.
Виды деятельности
Формы воспитательной
деятельности
Получение первоначальных представле- Плакаты, картины, беседы, чтение книг,
ний о Конституции Российской Федера- изучение предметов, предусмотренных
ции, ознакомление с государственной базисным учебным планом
символикой-Гербом, Флагом Российской
Федерации, государственными символами Республики Крым, города Керчи.
Ознакомление с героическими страница- Беседы, экскурсии, просмотр кинофильми истории России, Крыма, жизнью за- мов, путешествия по историческим и памечательных людей, явивших примеры мятным местам, сюжетно-ролевые игры
гражданского служения, исполнения пат- гражданского
и
историкориотического долга, с обязанностями патриотического содержания, изучения
гражданина.
основных и вариативных учебных дисциплин.
Содержание

185

Содержание
Ознакомление с историей и культурой
родного края, народным творчеством, этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России, Крыма.
Знакомство с важнейшими событиями в
истории нашей страны, республики, содержанием и значением государственных
праздников.
Знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской
направленности,
детскоюношеских движений, организаций, сообществ, с правами гражданина.

Получение первоначального опыта межкультурной коммуникации с детьми и
взрослыми-представителями разных народов России, Крыма,знакомство с особенностями их культур и образа жизни.
Развитие школьного самоуправления, в
начальной школе «соуправления».

Формы воспитательной
деятельности
Беседы, сюжетно-ролевые игры, просмотр кинофильмов, творческие конкурсы, фестивали, праздники, познавательно-развлекательные мероприятия, экскурсии,
путешествия,
туристскокраеведческие экспедиции, изучение вариативных учебных дисциплин.
Беседы, проведение классных часов, просмотр учебных фильмов, участие в подготовке и проведении мероприятий, посвящѐнных государственным праздникам.
В процессе посильного участия в социальных проектах и мероприятиях, проводимых детско-юношескими организациями.
Проведение бесед о подвигах Российской
армии, защитниках Отечества, подготовка
и
проведение
игр
военнопатриотического содержания, конкурсов
и спортивных соревнований, сюжетноролевых игр на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими, проектная
деятельность.
Беседы, народные игры, организация и
проведение
национально-культурных
праздников.
Встречи и беседы с выпускниками школы, ознакомление с биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма.
Участие в детских организациях, организация органов классного самоуправления,
общешкольной структуры; совместное
планирование работы, фестивали, школы
актива, встречи с интересными людьми,
круглые столы, игры, КТД.

Ключевые дела:
 Операция «Ветеран живет рядом» (поздравление ветеранов ВОВ и труда; изготовление поздравительных открыток для ветеранов,концертные программы для ветеранов, встречи с ветеранами).
 Месячник правовых знаний
 Месячник гражданско-патриотического воспитания
 Месячник пожарной безопасности
 Месячник дорожной безопасности
 Интеллектуальные игры, тематические классные часы.
186

 Уроки мужества.
 Посещение музея школы.
 Участие в конкурсах детского творчества
 Участие в муниципальных, областных и всероссийских конкурсах правовой, патриотической и краеведческой направленности.
 Проведение спортивных соревнований
Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
 организация встреч учащихся школы с родителями-военнослужащими;
 посещение семей, в которых есть (или были) ветераны войны;
 привлечение родителей к подготовке и проведению праздников, фестивалей;
 изучение семейных традиций;
 организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин;
 организация совместных экскурсий в музеи;
 совместные проекты;
Планируемые результаты:
В школе создана система гражданско-патриотического и правового воспитания, способствующая осознанию детьми их принадлежности к судьбе своего
Отечества, ответственных за себя и окружающую действительность, готовых и
способных строить жизнь, достойную современного человека. В начальном
звене школы начинается формирование личности, осознающей себя частью
общества и гражданином своего Отечества, овладение следующими компетенциями:
 ценностное отношение к России, своему народу, своейреспублики, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике,
законам Российской Федерации, родному языку, народным традициям, старшему поколению;
 элементарные представления об институтах гражданского общества, о
государственном устройстве и социальной структуре российского общества,
наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и
культурном достоянии своейреспублики, о примерах исполнения гражданского
и патриотического долга;
 первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества,
национальной истории и культуры;
 опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
 опыт социальной и межкультурной коммуникации;
 начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.
Направление 2: Воспитание нравственных чувств и этического сознания
187

Содержание:
 первоначальные представления о базовых национальных российских
ценностях;
 различение хороших и плохих поступков;
 представления о правилах поведения в школе, дома, на улице, в населѐнном пункте, в общественных местах, на природе;
 элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии Российского государства, Крыма, в истории и
культуре нашей страны;
 уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;
 установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
 бережное, гуманное отношение ко всему живому;
 знание правил этики, культуры речи;
 стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение признаться в плохом поступке и проанализировать его;
 представления о возможном негативном влиянии на моральнопсихологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных
передач, рекламы;
 отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных
фильмов и телевизионных передач
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; свобода совести и вероисповедания; толерантность,
представление о вере, духовной культуре и светской этике.
Виды деятельности:
Содержание
Получение
первоначального
представления о базовых ценностях отечественной культуры, традиционных моральных
нормах российских народов
Формирование представлений о
нормах
моральнонравственного поведения.
Ознакомление с основными
правилами поведения в школе,
общественных местах, обучение
распознаванию хороших и плохих поступков.

Формы воспитательной деятельности
Учебные инвариантные и вариативные предметы,
беседы, экскурсии, заочные путешествия, участие
в творческой деятельности, такой, как театральные
постановки, литературно-музыкальные композиции, художественные выставки и др., отражающие
культурные и духовные традиции народов России,
Крыма.
Уроки этики, игровые программы, позволяющие
школьникам приобретать опыт ролевого нравственного взаимодействия.
Беседы, классные часы, просмотр учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в педагогически
организованной ситуации поступков, поведения
разных людей.

188

Содержание
Усвоение
первоначального
опыта нравственных взаимоотношений в коллективе класса и
школы-овладение
навыками
вежливого, приветливого, внимательного отношения к сверстникам, старшим и младшим
детям, взрослым.
Воспитание милосердия, заботливого, бережного, гуманного
отношения ко всему живому.
Получение
первоначальных
представлений о нравственных
взаимоотношениях в семье,
расширение опыта позитивного
взаимодействия в семье.

Формы воспитательной деятельности
Игровая деятельность, участие в КТД, приобретение опыта совместной деятельности через все
формы взаимодействия в школе.

Благотворительные акции, проекты, посильное
участие в оказании помощи нуждающимся, заботе
о животных, других живых существах, природе.
Открытые семейные праздники, беседы о семье, о
родителях и прародителях, выполнение и презентации совместно с родителями (законными представителями) творческих проектов, проведение
других мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих преемственность между поколениями

Ключевые дела:
 День Знаний.
 Участие в праздничном концерте «День Учителя».
 Праздничный концерт, мероприятия «День матери», «Праздник семьи».
 КТД «Новогодний марафон».
 Совместные мероприятия с детскойбиблиотекой, музеями (праздники,
творческая деятельность, встречи с писателями).
 Благотворительная акция «Ветеран живет рядом!»
 Дни профилактики правонарушений.
 Беседы с обучающимися «Правила поведения в общественных местах»,
«Как не стать жертвой преступления, мошенничества»
 Вовлечение школьников в кружки, секции, клубы по интересам.
Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
 оформление информационного стенда «Для вас, родители»;
 тематические общие родительские собрания;
 участие родителей в работе совета школы,
 организация субботников по благоустройству территории;
 организация и проведение совместных праздников, экскурсионных походов, посещение театров, музеев;
 праздник «Здравствуй, школа!»;
 праздник «Золотая осень»;
 новогодний праздник;
 праздник семьи;
 праздник «Прощанье с начальной школой»;
189

 участие родителей в смотрах – конкурсах, проводимых в школе;
 родительский лекторий;
 индивидуальные консультации (психологическая, логопедическая, педагогическая и медицинская помощь);
 изучение мотивов и потребностей родителей.
Планируемые результаты:
 начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями
различных социальных групп;
 нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
 уважительное отношение к традиционным религиям;
 неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;
 способность эмоционально реагировать на негативные проявления в
детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону
своих поступков и поступков других людей;
 уважительное отношение к родителям (законным представителям), к
старшим, заботливое отношение к младшим;
 знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним.
Направление 3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Основное содержание:
 первоначальные представления о нравственных основах учѐбы, ведущей
роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
 уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
 элементарные представления об основных профессиях;
 ценностное отношение к учѐбе как виду творческой деятельности;
 элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества;
 первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
 умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
 умение соблюдать порядок на рабочем месте;
 бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к
школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
190

 отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учѐбе, небережливому отношению к результатам труда людей.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию
и истине; целеустремленность и настойчивость, бережливость.
Виды деятельности:
Содержание
В процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных
мероприятий обучающиеся получают первоначальные представления о
роли знаний, труда и значении
творчества в жизни человека и общества.

Формы воспитательной деятельности
Участие в экскурсиях по городу(с целью знакомства с различными видами труда).
Экскурсии на производственные предприятия (с целью ознакомления с различными
профессиями, встречи с представителями
разных профессий)
Организация и проведение презентаций
«Труд наших родных».
Получают первоначальные навыки Сюжетно-ролевые
экономические
игры,
сотрудничества, ролевого взаимо- праздники труда, ярмарки, конкурсы.
действия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебнотрудовой деятельности.
Приобретение опыта уважительного Презентации учебных и творческих достижеи творческого отношения к учебно- ний, стимулирования творческого учебного
му труду
труда, предоставление обучающимся возможностей творческой инициативы в учебном труде.
Приобретают начальный опыт уча- Работа
в
творческих
и
учебностия в различных видах обществен- производственных мастерских, трудовые акно полезной деятельности на базе ции, деятельность творческих общественных
образовательного учреждения и объединений.
взаимодействующих с ним учреждений дополнительного образования, других социальных институтов.
Приобретают умения и навыки са- Самообслуживание, дежурство по классу,
мообслуживания в школе и дома.
персональные выставки, презентации, творческие отчеты, проектная деятельность, устный журнал.
Участвуют во встречах и беседах с Дискуссия, форум, вечер, час общения,
выпускниками своей школы, знако- классное собрание, собрание детей и родитемятся с биографиями выпускников, лей, поход, экскурсия, встречи с интересныпоказавших достойные примеры ми людьми.
высокого профессионализма, творческого отношения к труду и жизни

Ключевые дела:
 Субботники по благоустройству классных комнат.
 Обустройство территории школьного помещения к праздникам.
 Уроки профориентации: Встречи-беседы с родителями - людьми различных профессий, прославившихся своим трудом, его результатами; экскурсии на предприятия города.
191

 Конкурсные, познавательно развлекательные, сюжетно-ролевые мероприятия «Много профессий хороших и разных!»
 Проектно-исследовательские, творческие (художественные, литературные) работы учащихся.
 Вовлечение школьников в кружки, секции, клубы по интересам.
Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
 организация и проведение совместных праздников;
 участие родителей в смотрах – конкурсах, проводимых в школе;
 организация экскурсий на производственные предприятия с привлечением родителей;
 участие в коллективно-творческих делах по подготовке трудовых праздников;
 организация встреч-бесед с родителями - людьми различных профессий,
прославившихся своим трудом, его результатами;
Планируемые результаты:
 ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие;
 ценностное и творческое отношение к учебному труду;
 элементарные представления о различных профессиях;
 первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
 осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания
нового;
 первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной
и личностно значимой деятельности;
 потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных
и наиболее привлекательных для ребѐнка видах творческой деятельности;
 мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной
и практической, общественно полезной деятельности.
Направление 4. Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и
здоровому образу жизни.
Цель: Формирование у детей и их родителей ответственного отношения к
здоровому образужизни, сохранение и укрепление здоровья детей младшего
школьного возраста, пропаганда физической культуры, спорта, туризма в семье.
Основное содержание:
 первоначальные представления о здоровом образе жизни и опасностях,
угрожающих здоровью людей;
 овладение комплексами упражнений, разнообразными навыками двигательной активности, спортивных игр, а также понимание их смысла, значения
для укрепления здоровья;
192

 понимание устройства человеческого организма, способы сбережения
здоровья;
 влияние слова на физическое и психологическое состояние человека
(«слово может убить, слово может спасти»);
 получение опыта укрепления и сбережения здоровья в процессе учебной
работы: осмысленное чередование умственной и физической активности в процессе учѐбы;
 регулярность безопасных физических упражнений, игр на уроках физкультуры, на перемене;
 опыт ограждения своего здоровья и здоровья близких людей от вредных
факторов окружающей среды;
 соблюдение правил личной гигиены, чистоты тела и одежды, корректная
помощь в этом младшим, нуждающимся в помощи;
 составление и следование здоровьесберегающему режиму дня – учѐбы,
труда и отдыха;
 отказ от вредящих здоровью продуктов питания, стремление следовать
экологически безопасным правилам в питании, ознакомление с ними своих
близких;
 противодействие (в пределах своих возможностей) курению в общественных местах, пьянству, наркомании.
Ценности: уважение родителей; забота о старших и младших; здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное и социально-психологическое.
Виды деятельности:
Содержание
Формы воспитательной деятельности
Санитарно-просветительская ра- - проведение уроков здоровья;
бота по формированию здорового -проведение классных часов, бесед и общешкольных мероприятий по пропаганде здорообраза жизни
вого образа жизни; формированию навыков
ЗОЖ, гигиены и личной безопасности
-просмотр учебных фильмов;
- выпуск газет, листовок;
- родительские собрания;
- тематические линейки;
- Дни здоровья;
- экскурсии в спортивные центры, детские
спортивные школы.
Профилактическая деятельность
- Система мер по улучшению питания детей:
режим питания; эстетика помещений; пропаганда культуры питания в семье.
-Система мер по улучшению санитарии и гигиены:
генеральные уборки классных комнат, школы;
соблюдение санитарно-гигиенических требо193

Содержание

Формы воспитательной деятельности
ваний.
- Система мер по предупреждению травматизма:
оформление уголков по ТБ, ПДД;
проведение инструктажа с детьми.
- Профилактика утомляемости:
проведение подвижных перемен; оборудование
зон отдыха.
Физкультурно-оздоровительная,
- Увеличение объѐма и повышение качества
спортивно-массовая работа
оздоровительной и спортивно-массовой работы
в школе: организация подвижных игр; соревнований по отдельным видам спорта; спартакиады, дни здоровья;
- Привлечение к организации физкультурнооздоровительной и спортивно-массовой работе
с детьми тренеров ДЮСШ, родителей.
Организация каникулярного от- - Программа каникулярного отдыха в форме
дыха в детском оздоровительном сюжетно-ролевой игры: педагогический блок:
лагере дневного пребывания
I. Культурно-массовые мероприятия; акции,система самоуправления, тематические
линейки, экскурсии, КТД, ежедневная рефлексия.
Спортивно-оздоровительный блок:
II. Утренняя гимнастика, режим питания, спорт
час, спортивные праздники здоровья, весѐлые
старты, подвижные игры на улице, тренинги,
практикумы, КТД, соревнования, конкурсы,
интеллектуально-творческие игры, оздоровительные медицинские мероприятия.

Ключевые дела:
 Дни Здоровья.
 Система профилактических мер по ПДД и ОБЖ.
 Всероссийские акции, месячники здоровья.
 Спортивные мероприятия ко Дню Защитника Отечества.
 Беседы школьного врача с обучающимися«Здоровый образ жизни»,
«Профилактика простудных заболеваний»…
 Участие в массовых мероприятиях города «День защиты детей», городских спортивных соревнованиях.
 Комплексные внеурочные занятия для учащихся.
 Мониторинг ЗОЖ.
Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
 общешкольные тематическиеродительские собрания;
 лекции «Правила летнего отдыха у водоемов»; «Остерегайтесь клещей»;
«Безопасность на дорогах» и др.;
194

 консультации психолога,логопеда, учителя физической культуры по вопросам здоровьесбереженияобучающихся;
 распространение буклетов для родителей по вопросам наркопрофилактики «Это необходимо знать»;
 совместные праздники для детей и родителей:«Вперѐд, мальчишки»,
«Мама, папа,я –спортивная семья», «Праздник семьи»
Планируемые результаты:
В школе создана предметно–развивающая среда, способствующая повышению уровня физического, психического и социального здоровья обучающихся и воспитанников; соблюдается оптимальный режим учебного труда и активного отдыха детей, дети, родители и педагоги осознанно относятся к своему
здоровью как основному фактору успеха на последующих этапах жизни в современном гражданском обществе.
Формируемые компетенции:
 ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
 элементарные представления о взаимной обусловленности физического,
нравственного, психологического, психического и социально-психологического
здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья
человека;
 первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
 первоначальные представления о роли физической культуры и спорта
для здоровья человека, его образования, труда и творчества;
 знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.
Направление 5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).
Основное содержание:
 развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни,
понимание активной роли человека в природе;
 ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
 элементарный опыт природоохранительной деятельности;
 бережное отношение к растениям и животным.
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое
сознание.

195

Виды деятельности:
Формы воспитательной деятельности
Усвоение элементарных представлений об В ходе изучения инвариантных и ваэкокультурных ценностях, о традициях риативных учебных дисциплин, бесед,
этического отношения к природе в куль- просмотра учебных фильмов.
туре народов России, Крыма, других
стран, нормах экологической этики, об
экологически грамотном взаимодействии
человека с природой
Получение первоначального опыта уча- Экологические акции, десанты, высадстия в природоохранительной деятельно- ка растений, создание цветочных
сти
клумб, очистка доступных территорий
от мусора, подкормка птиц;
участие в создании и реализации коллективных природоохранных проектов;
Получение первоначального опыта эмо- Экскурсии, прогулки, туристические
ционально чувственного непосредствен- походы и путешествия по родному
ного взаимодействия с природой, эколокраю
гически грамотного поведения в природе
Усвоение в семье позитивных образцов
При поддержке родителей расширение
взаимодействия с природой
опыта общения с природой, участие
вместе с родителями в экологической
деятельности по месту жительства.
Содержание

Ключевые дела:
 Экологические тематические классные часы, творческие работы учащихся.
 Организация экскурсий по родному городу.
 Посещение краеведческого музея.
 Организация и проведение походов «Выходного дня».
 Участие в городских, областных конкурсах проектно-исследовательских
работ по экологии.
 Участие в городских праздниках, акция «Кормушка».
 Участие в реализации проекта по благоустройству школьного двора.
Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
 Тематические классные собрания.
 Общешкольные собрания.
 Привлечение родителей для совместной работы во внеурочное время.
Планируемые результаты:
 ценностное отношение к природе;
 первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;

196

 элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к
природе в культуре народов России, Крыма, нормах экологической этики;
 первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, по месту жительства;
 личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
Направление 6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Основное содержание:
 представления о душевной и физической красоте человека;
 формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, труда и творчества;
 интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке;
 интерес к занятиям художественным творчеством;
 стремление к опрятному внешнему виду;
 отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие.
Виды деятельности:
Содержание
Получение элементарных представлений
об
эстетических
идеалах и художественных ценностях культуры России, Крыма.

Формы воспитательной деятельности
В ходе изучения инвариантных и вариативных
учебных дисциплин, посредством встреч с представителями творческих профессий, экскурсий
на художественные производства, к памятникам
зодчества и на объекты современной архитектуры, знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам.
Ознакомление с эстетическими В системе экскурсионно-краеведческой деяидеалами, традициями художе- тельности,
художественных
мастерственной культуры родного
ских,тематических выставок.
края.
Обучение видеть прекрасное в Разучивание стихотворений, знакомство с карокружающем мире, природе тинами, участие в просмотре учебных фильмов,
родного края, в том, что окружа- фрагментов художественных фильмов о прироет обучающихся в пространстве де, городских и сельских ландшафтах; обучение
школы и дома, городском ланд- понимать красоту окружающего мира через хушафте, в природе в разное время дожественные образы;
суток и года, в различную погоду.
Обучение видеть прекрасное в
Участие в беседах «Красивые и некрасивые поповедении и труде людей.
ступки», «Чем красивы люди вокруг нас», в беседах о прочитанных книгах, художественных
фильмах, телевизионных передачах, компьютерных играх;
197

Содержание

Формы воспитательной деятельности

Получение
первоначального Творческие работы, конкурсы.
опыта самореализации в различных видах творческой деятельности, умения выражать себя в
доступных видах и формах художественного творчества.

Ключевые дела:
 Выполнение творческих заданий по разным предметам.
 Посещение театральных представлений, концертов, выставок.
 Организация экскурсий по историческим местам города.
 Совместные мероприятия с городской библиотекой имени В.Белинского
(праздники, творческая деятельность, встречи с писателями).
 Вовлечение школьников в кружки, секции, клубы по интересам (опыт
самореализации в художественном творчестве).
Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
 Участие учащихся вместе с родителями в проведении выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров.
 Встречи-беседы с людьми творческих профессий;
 Участие в художественном оформлении школьных классов, помещений
школы к праздникам, мероприятиям.
Планируемые результаты:
 первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
 первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
 элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;
 первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России, Крыма;
 первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
 первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой
деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных
видах творчества;
 мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и семьи.

198

Все направления духовно-нравственного развития и воспитания важны,
дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.
2.3.5. Совместная деятельность школы, семьи и общественности
по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени
начального общего образования осуществляются не только образовательным
учреждением, но и семьѐй. Взаимодействие образовательного учреждения и
семьи имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни
обучающегося.
Основные формы взаимодействия школы и семьи по направлениям
Направление 1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения
к правам, свободам и обязанностям человека.
 организация встреч учащихся школы с родителями-военнослужащими;
 посещение семей, в которых есть (или были) ветераны войны;
 привлечение родителей к подготовке и проведению праздников, фестивалей;
 изучение семейных традиций;
 организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин;
 организация совместных экскурсий в музей боевой и трудовой славы;
 совместные проекты;
Направление 2: Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
 оформление информационного стенда «Для вас, родители»;
 тематические общие родительские собрания;
 участие родителей в работе совета школы;
 организация субботников по благоустройству территории;
 организация и проведение совместных праздников, экскурсионных походов, посещение театров, музеев;
 праздник «Здравствуй, школа!»;
 праздник «Золотая осень»;
 Новогодний праздник;
 праздник семьи;
 праздник «Прощанье с начальной школой»;
 участие родителей в смотрах – конкурсах, проводимых в школе;
 индивидуальные консультации (психологическая, логопедическая, педагогическая и медицинская помощь);
 изучение мотивов и потребностей родителей.
Направление 3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
199

 организация и проведение совместных праздников – «В мире профессий»;
 участие родителей в смотрах – конкурсах, проводимых в школе,
 организация экскурсия на производственные предприятия с привлечением родителей;
 участие в коллективно-творческих делах по подготовке трудовых праздников;
 организация встреч-бесед с родителями - людьми различных профессий,
прославившихся своим трудом, его результатами;
Направление 4. Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и
здоровому образу жизни.
 общешкольные, классные тематическиеродительские собрания с привлечением специалистов.
Направление 5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).
 привлечение родителей для совместной работы во внеурочное время.
Направление 6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
 участие учащихся вместе с родителями в проведении выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров;
 встречи-беседы с людьми творческих профессий;
 участие в художественном оформлении школьных классов, помещений
школы к праздникам, мероприятиям.
Кроме этого, одно из ключевых направлений реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования является повышение педагогической культуры родителей.
Педагогическая культура родителей (законных представителей)
Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся-один из самых действенных факторов их духовно-нравственного развития и воспитания, поскольку уклад семейной жизни представляет собой один из
важнейших компонентов, формирующих нравственный уклад жизни обучающегося.
Необходимо восстановление с учѐтом современных реалий накопленных в
нашей стране позитивных традиций содержательного педагогического взаимодействия семьи и образовательного учреждения, систематического повышения
педагогической культуры родителей (законных представителей).
Права и·обязанности родителей (законных представителей) в современных
условиях определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации,
200

главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об·образовании».
Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития
и воспитания обучающихся младшего школьного возраста основана на следующих принципах:
 совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в
определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности
школы по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся;
 сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей (законных представителей);
 педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям
(законным представителям);
 поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития
педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);
 содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем воспитания детей;
 опора на положительный опыт семейного воспитания.
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) используются различные формы работы, в том числе: родительское собрание, родительская конференция, организационно-деятельностная
и психологическая игра, собрание-диспут, родительский лекторий, семейная
гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей и другие.
Формы психолого-педагогического просвещения родителей
Университет педагогических знаний (такая форма помогает вооружить
родителей основами педагогической культуры, познакомить с актуальными вопросами воспитания детей).
Лекция (форма, подробно раскрывающая сущность той или иной проблемы воспитания, главное в лекции – анализ явлений, ситуаций).
Родительские конференция (предусматривает расширение, углубление и
закрепление знаний о воспитании детей). Родительские конференции обсуждают насущные проблемы общества, активными членами которого станут и дети.
Проблемы конфликтов отцов и детей и пути выхода из них, наркотики, сексуальное воспитание в семье – некоторые темы родительских конференций. Отличительной особенностью конференции является то, что она принимает определенные решения или намечает мероприятия по заявленной проблеме.
Практикум (форма выработки у родителей педагогических умений по
воспитанию детей, эффективному расширению возникающих педагогических
ситуаций, тренировка педагогического мышления у родителей).
201

Открытые уроки (цель – ознакомление родителей с новыми программами
по предмету, методикой преподавания, требованиями учителя). Такие уроки
позволяют избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и непониманием родителями специфики учебной деятельности.
Индивидуальные тематические консультации (обмен информацией,
дающей реальное представление о школьных делах и поведении ребенка, его
проблемах).
Индивидуальные консультации – одна из важнейших форм взаимодействия классного руководителя с семьей. Особенно она необходима, когда педагог
набирает класс. Для того чтобы преодолеть беспокойство родителей, боязнь
разговора о своем ребенке, необходимо проводить индивидуальные консультации-собеседования с родителями. Готовясь к консультации, целесообразно определить ряд вопросов, ответы на которые помогут планированию воспитательной работы с классом. Индивидуальная консультация должна иметь ознакомительный характер и способствовать созданию хорошего контакта между
родителями и учителем. Учитель должен дать родителям возможность рассказать ему все то, с чем они хотели бы познакомить учителя в неофициальной обстановке, и выяснить важные сведения для своей профессиональной работы с
ребенком:
 особенности здоровья ребенка;
 его увлечения, интересы;
 предпочтения в общении в семье;
 поведенческие реакции;
 особенности характера;
 мотивации учения;
 моральные ценности семьи.
Посещение семьи (индивидуальная работа педагога с родителями, знакомство с условиями жизни).
Родительское собрание (форма анализа, осмысления на основе данных
педагогической науки опыта воспитания).
1) Общешкольные родительские собрания – проводятся два раза в год.
Цель: знакомство с нормативно-правовыми документами о школе, основными
направлениями, задачами, итогами работы.
2) Классные родительские собрания – проводятся четыре-пять раз в год.
Цель: обсуждение задач учебно-воспитательной работы класса, планирование
воспитательной работы, определение путей тесного сотрудничества семьи и
школы, рассмотрение актуальных педагогических проблем.
Родительские чтения – очень интересная форма работы с родителями, которая дает возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и
изучать литературу по проблеме и участвовать в ее обсуждении. Родительские
202

чтения можно организовать следующим образом: на первом собрании в начале
учебного года родители определяют вопросы педагогики и психологии, которые их наиболее волнуют. Учитель собирает информацию и анализирует ее. С
помощью школьного библиотекаря и других специалистов подбираются книги,
в которых можно получить ответ на поставленный вопрос. Родители читают
рекомендованные книги, а затем используют полученные в них сведения в родительских чтениях. Особенностью родительских чтений является то, что, анализируя книгу, родители должны изложить собственное понимание вопроса и
изменение подходов к его решению после прочтения книги.
Родительские вечера – форма работы, которая прекрасно сплачивает родительский коллектив. Родительские вечера проводятся в классе без присутствия детей. Родительский вечер – это праздник общения с родителями друга своего ребенка, это праздник воспоминаний младенчества и детства собственного
ребенка, это поиск ответов на вопросы, которые перед родителями ставит
жизнь и собственный ребенок. Темы родительских вечеров могут быть самыми
разнообразными. Главное, они должны учить слушать и слышать друг друга,
самого себя, свой внутренний голос.
Родительский тренинг – это активная форма работы с родителями, которые хотят изменить свое отношение к поведению и взаимодействию с собственным ребенком, сделать его более открытым и доверительным. В родительских тренингах должны участвовать оба родителя. От этого эффективность
тренинга возрастает, и результаты не заставляют себя ждать. Тренинг проводится с группой, состоящей из 12–15 человек. Родительские тренинги будут успешными, если все родители будут в них активно участвовать и регулярно их
посещать. Чтобы тренинг был результативен, он должен включить в себя 5–8
занятий. Родительский тренинг проводится, как правило, психологом школы,
который дает возможность родителям на время ощутить себя ребенком, пережить эмоционально еще раз детские впечатления.
Родительские ринги – одна из дискуссионных форм общения родителей и
формирования родительского коллектива. Родительский ринг готовится в виде
ответов на вопросы по педагогическим проблемам. Вопросы выбирают сами
родители. На один вопрос отвечают две семьи. У них могут быть разные позиции, разные мнения. Остальная часть аудитории в полемику не вступает, а
лишь поддерживает мнение семей аплодисментами. Экспертами в родительских рингах выступают учащиеся класса, определяя, какая семья в ответах на
вопрос была наиболее близка к правильной их трактовке.
И традиционные, и нетрадиционные методы, формы взаимодействия
классного руководителя с родителями учеников ставят одну общую цель – сделать счастливой подрастающую личность, входящую в современную культурную жизнь.
203

2.3.6. Планируемые результаты духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся
на ступени начального общего образования
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников должно обеспечивать присвоение соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта
эмоционально-ценностного постижения действительности и общественного
действия в контексте становления идентичности (самосознания) гражданина
России.
В результате реализации программы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования должно
обеспечиваться достижение обучающимися:
воспитательных результатов – тех духовно-нравственных приобретений,
которые получил школьник вследствие участия в той или иной деятельности
(например, приобрел, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе
и окружающих, опыт самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность).
эффекта – последствия результата, то, к чему привело достижение результата (развитие школьника как личности, формирование его компетентности,
идентичности и т.д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта - развитие личности обучающегося, формирование его социальной компетентности и т.д. становится
возможным благодаря воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного развития и воспитания (семьи, друзей, ближайшего
окружения, общественности, СМИ и т.п.), а также собственным усилиям самого
обучающегося.
Воспитательные результаты и эффекты деятельности школьников распределяются по трем уровням.
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных
знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых
и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания
социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на
уровне класса, школы, т.е. в защищенной, дружественной просоциальной среде,
в которой ребенок получает (или не получает) первое практическое подтвер204

ждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном
действии юный человек действительно становится (а не просто узнает о том,
как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для
достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
школьника с представителями различных социальных субъектов за пределами
школы, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные эффекты:
 на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько
знания о ценностях;
 на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно-ориентированной социально значимой деятельности.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие,
осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное развитие
младших школьников достигает относительной полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен
быть последовательным, постепенным.
В первом классе дети особенно восприимчивы к новому социальному знанию, стремятся понять новую для них школьную реальность. Педагог должен
поддержать эту тенденцию, обеспечить используемыми воспитательными формами достижение ребенком первого уровня результатов.
Во втором и третьем классе, как правило, набирает силу процесс развития детского коллектива, резко активизируется межличностное взаимодействие
младших школьников друг с другом, что создает благоприятную ситуацию для
достижения второго уровня воспитательных результатов.
Последовательное восхождение от результатов первого к результатам второго уровня на протяжении трех лет обучения в школе создает к четвертому
классу у младшего школьника реальную возможность выхода в пространство
общественного действия, т.е. достижения третьего уровня воспитательных
результатов. Выход для ученика начальной школы на третий уровень воспитательных результатов должен сопровождаться:
 выход в дружественную среду;
 ограничением в известной степени конфликтности и неопределенности,
свойственной современной социальной ситуации.
Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обу205

чающихся – формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социально-психологического здоровья, позитивного отношения
к жизни, доверия к людям и обществу.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования предусмотрены и
обучающимися могут быть достигнуты следующие воспитательные результаты (по направлениям):
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека
В школе создана система гражданско-патриотического и правового воспитания, способствующая осознанию детьми их принадлежности к судьбе своего
Отечества, ответственных за себя и окружающую действительность, готовых и
способных строить жизнь, достойную современного человека.
В начальном звене школы начинается формирование личности, осознающей себя частью общества и гражданином своего Отечества, овладение следующими компетенциями:
 ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, Крыма, родному языку, народным традициям,
старшему поколению;
 элементарные представления об институтах гражданского общества, о
государственном устройстве и социальной структуре российского общества,
наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и
культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и
патриотического долга;
 первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества,
национальной истории и культуры;
 опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
 опыт социальной и межкультурной коммуникации;
 начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания
 начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями
различных социальных групп;

206

 нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
 уважительное отношение к традиционным религиям;
 неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;
 способность эмоционально реагировать на негативные проявления в
детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону
своих поступков и поступков других людей;
 уважительное отношение к родителям (законным представителям), к
старшим, заботливое отношение к младшим;
 знание традиций своей семьи и лицея, бережное отношение к ним.
Воспитание
трудолюбия,
творческого отношения к учению, труду, жизни
 ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие;
 ценностное и творческое отношение к учебному труду;
 элементарные представления о различных профессиях;
 первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
 осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания
нового;
 первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной
и личностно значимой деятельности;
 потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных
и наиболее привлекательных для ребѐнка видах творческой деятельности;
 мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной
и практической, общественно полезной деятельности.
Формирование ценностного отношения
к здоровью и здоровому образу жизни
 ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
 элементарные представления о взаимной обусловленности физического,
нравственного, психологического, психического и социально-психологического
здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья
человека;
 первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
 первоначальные представления о роли физической культуры и спорта
для здоровья человека, его образования, труда и творчества;
207

 знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
 ценностное отношение к природе;
 первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
 элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к
природе в культуре народов России, Крыма, нормах экологической этики;
 первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, по месту жительства;
 личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному,
формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях
 первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
 первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
 элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;
 первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества народов России;
 первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
 первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой
деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных
видах творчества;
 мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и семьи.
Наличие у выпускников начальной школы способностей к саморазвитию и
самовоспитанию, сформированных в системе воспитательной работы, позволит
им успешно адаптироваться к постоянно изменяющимся внешним условиям и
обеспечит самореализацию, не вступая при этом в конфликт с обществом и государством.
Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов воспитания и социализации детей – формирование у
школьников коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности
и
социокультурной
идентичности
в
ее
национальногосударственном, этническом, религиозном, гендерном и других аспектах.

208

Уровни результатов
Класс
1 класс

2-3 класс

4класс

1-й уровень
Приобретение
школьником социальных знаний. Для достижения
данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие ученика
со своими учителями.
Нравственность учителя,
моральные нормы, которыми он руководствуется
в своей профессиональной деятельности и жизни, его отношение к своему педагогическому труду, к ученикам, коллегам
– все это имеет первостепенное значение для духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.

2-ой уровень

3-ий уровень

Получение
школьником
опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям
общества.
Взаимодействие
школьников между собой на
уровне класса,
школы, т.е. в
защищенной,
дружественной
просоциальной
среде.
Получение
школьником
опыта
самостоятельного
общественного
действия. Особое
значение
имеет
взаимодействие школьника с социаль209

Класс

1-й уровень

2-ой уровень

3-ий уровень
ными субъектами за пределами
школы, в открытой общественной среде.

Уровни деятельности
Деятельность
Урок

Классный час

Занятие в кружках
Досуговая деятельность
Социум

1-ый уровень
Освоение базы знаний, передача информации
Освоение норм и
правил жизни в
классе
Освоение дополнительных знаний
Организация познавательного досуга
Овладение нормами
и правилами поведения

2-ой уровень
Развитие репродуктивных способностей
Развитие чувства ответственности,коллективизма
Развитие творческих
способностей, самостоятельности
Поддержание интереса к занимательному досугу
Развитие чувства
причастности к социуму

3-ий уровень
Развитие познавательного потенциала

Совершенствование
профессионального
мастерства
Занятость во внеурочное время
Развитие социальнойи гражданской
активности

Основные направления воспитания и социализации
младших школьников, сложившихся в МБОУ г.Керчи РК «Школа № 2»
Направления
Интеллектуальнопознавательная деятельность

Задачи
Развитие творческих способностей, познавательных интересов и кругозора ребят в
учебной, коллективной и социальной игровой деятельности

Спортивнооздоровительная дея-

1) Развитие у школьников
правильного отношения к

Формы работы
1) Учебная познавательная
деятельность:
а) курсы по выбору
б) предметные кружки;
2) Коллективная познавательная деятельность:
а) школьные и городские
олимпиады
б) игры: «Кенгуру», «Медвежонок», «Rase»;
в) предметные недели;
г) проведение КТД.
1) Участие в спортивных мероприятиях (школьных и го210

Направления
тельность

Художественноэстетическая деятельность

Трудовая и профориентационная
деятельность

Общественная деятельность, воспитание
гражданственности,
патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека.

Задачи
собственному здоровью;
2) Воспитание навыков и
привычек санитарногигиенического поведения.
1) Воспитание у школьников
уважения к научным и общечеловеческим ценностям;
2) Формирование культуры
речи, поведения обучающихся в школе и в быту.

Формы работы
родских);
2) Школьные дни здоровья;
3) Месячник по ЗОЖ

1) Кружки эстетического
цикла для начальной школы
2) Посещение музеев города,
школы;
3) Посещение городской детской библиотеки;
4) Участие в городских конкурсах, фестивалях.
5) Школьные вечера, праздники
1) Воспитание чувства ответ- 1) Кружки;
2) Дежурство по школе (класственности за свой труд и
уважение к труду других лю- су);
дей, умения трудиться, иметь 3) Уборка школьной территории;
привычку к труду.
4) Оформление внеклассных
мероприятий.
1) Воспитание у школьников 1) Встречи с ветеранами;
уважения к закону, развитие 2) Уроки мужества, ознакомление с героическими страгражданской и социальной
ницами истории России;
ответственности.
3) Получение первоначальных представлений о Конституции России, Крыма, ознакомление с государственной
символикой - Гербом, Флагом
РФ, Крыма;
4) Получение знаний об истории малой Родины в
школьном музее.
5) Получение первоначального опыта межкультурной
коммуникации – представителями разных народов России, Крыма, знакомство с
особенностями их культур и
образа жизни.

211

Реализация целевых установок средствами УМК «Школа России»
В содержаниях систем учебников заложен огромный воспитывающий и
развивающий потенциал, позволяющий учителю эффективно реализовывать
целевые установки, заложенные в «Концепции духовно-нравственного развития
и воспитания личности гражданина России».
Важнейшая задача российской школы-становлениероссийской гражданской идентичности обучающихся, в комплексе учебниковреализуется различными средствами
Во-первых, отбор содержания учебного материала осуществлен с ориентацией на формирование базовых национальных ценностей. Средствами разных
предметов систем учебников в детях воспитывается благородное отношение к
своему Отечеству, своей малой Родине, своему народу, его языку, духовным,
природным и культурным ценностям, уважительное отношение ко всем народам России, к их национальным культурам, самобытным обычаям и традициям,
к государственным символам Российской Федерации.
Дети, обучающиеся по системе учебников, знакомятся с образцами служения Отечеству, постигают причастность каждого человека, каждой семьи к
жизни России, осознают значимость усилий каждого для благополучия и процветания Родины, чтобы уже в этом возрасте почувствовать себя маленькими
гражданами великой страны.
Во-вторых, краеведческие знания, содержательное, дидактическое и методическое обеспечение которых составляет значительную часть содержания
учебников. Учитывая особенности предметных областей учебного плана начального общего образования ФГОС и возрастные психологические особенности младших школьников, одной из важнейших задач является развитие у ребенка интереса, переходящего в потребность к познанию, изучению своей страны, ее прошлого и настоящего, ее природы и общественной жизни, ее духовного и культурного величия.
В-третьих, поликультурностьсодержания системы учебников,носит сквозной характер. Она обеспечивается в каждой предметной линии, с учетом предметной специфики,и отражает многообразие и единство национальных культурнародов России, Крыма, содействуя формированию у обучающихся толерантности, способности к межнациональному и межконфессиональному диалогу,знакомству с культураминародов других стран мира

212

2.4. Программа формирования культуры здорового
и безопасного образа жизни
2.4.1. Пояснительная записка
Программа формирования культурыздорового и безопасногообраза жизни
обучающихся-это комплексная программа формирования знаний, установок,
личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию
ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Нормативно-правовой и документальной основой программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизниобучающихся на ступени
начального общего образования являются:
 Закон Российской Федерации «Об образовании»;
 Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования;
 СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму учебновоспитательного процесса» (Приказ Минздрава от 28.11.2002) раздел 2.9.; СанПиН – 2.4.2.2821-10 № 189 от 29.12.2010г.
 Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней
начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);
 О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо
МО РФ № 220/11-13 от 20.02.1999);
 Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе.
(Письмо МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ
№ 199/13 от 28.03.2002);
 Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования (2009 г.);
 Концепция УМК «Школа России».
Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на
ступени начального общего образования сформирована с учѐтом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:
 неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
 факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;
 чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности
по своей природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и
результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и
213

тем самым между начальным и существенным проявлением неблагополучных
популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;
 активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил поведения, привычек;
 особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к
своему здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьѐзными хроническими заболеваниями) и восприятием
ребѐнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы, неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью.
Задачиформирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся:
 сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;
 научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие сохранять и укреплять здоровье;
 научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе еѐ использования самостоятельно поддерживать своѐ здоровье;
 сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;
 сформировать представление о рациональной организации режима дня,
учѐбы и отдыха, двигательной активности, научить ребѐнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;
 дать представление с учѐтом принципа информационной безопасности о
негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и
причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;
 дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
 обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
 сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
 сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни;
 сформировать потребность ребѐнка безбоязненно обращаться к врачу по
любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями
роста и развития.

214

2.4.2. Направления реализации программы
1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения.
Вздании школы созданы необходимые условия для сбережения здоровья
учащихся. Всепомещения школы соответствуют санитарным и гигиеническим
нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся.
В школе работает столовая, позволяющая организовывать горячие завтраки и обеды в урочное время и внеурочное время.
В школе работает оснащенный спортивный зал, имеется спортивная площадка.
В школе работает медицинский кабинет.
Эффективное функционирование созданной здоровьсберегающей инфраструктуры в школе поддерживает квалифицированный состав специалистов:учитель физической культуры, медицинская сестра, психолог.
В последние годы отмечается ухудшение здоровья детей и подростков.
Стремительно выросло число хронических и социально значимых болезней,
высок уровень инвалидности и смертности. За последние пять лет общая заболеваемость детей до 15-летнего возраста увеличилась на 22%. У каждого ребенка выявляется в среднем по два заболевания. Частота заболеваний среди
подростков выросла на 24%, и у каждого из них доктора находят уже по 3-4 болезни.
Врачи и педагоги отмечают снижение двигательной активности школьников. Потеряна мотивация родителей, а, следовательно, и детей к занятиям физической культурой.
За последнее время значительно увеличилось количество обучающихся с
нарушением осанки, болезней нервной системы, незначительное улучшение
наблюдается относительно болезней сердечно-сосудистой системы, почек,
ЛОР-органов, желудочно-кишечного тракта, зрения, год от года процент детей
основной физкультурной группы снижается.
Таким образом, показатели состояния здоровья обучающихся общеобразовательных учреждений свидетельствуют о необходимости принятия экстренных мер, направленных на решение вопросов, связанных с влиянием на здоровье обучающихся одного из основных факторов – условия и образ жизни, питание, создание в школе условий, содействующих сохранению и укреплению физического, психического и духовного здоровья обучающихся.
Цель:
Формирование у обучающихся культуры здорового образа жизни, что подразумевает:
 сохранение и укрепление здоровья обучающихся;
215

 формирование потребности вести здоровый образ жизни;
 развитие навыков поведения, способствующих укреплению здоровья и
препятствующихзлоупотреблению психоактивных веществ.
Задачи:
 организационно-педагогические меры по укреплению физического, психического, нравственного здоровья и гигиеническому воспитанию обучающихся;
 проведение мероприятий по профилактике правонарушений, безнадзорности, формированию здорового образа жизни, воспитанию толерантности и
уважения к правам человека;
 разработка эффективных механизмов совместной деятельности различных секторов воспитательной системы школы, родительских организаций и
ученического самоуправления;
 формирование морально-волевых качеств обучающихся;
 способствование осознанию личных ресурсов для здорового образа жизни;
 пропаганда здорового образа жизни и лечебно-оздоровительная работа;
 развитие материально-технической базы с целью охраны жизни и здоровьяобучающихся.
Ожидаемые результаты:
 сохранение и укрепление здоровья обучающихся;
 формирование потребности вести здоровый образ жизни;
 снижение уровня заболеваемости детей простудными заболеваниями,
заболеваниями позвоночника и глаз;
 развитие навыков поведения, способствующих укреплению здоровья и
препятствующих злоупотреблению психоактивных веществ;
 социальная адаптация (средствами образования) детей с проблемами в
развитии и детей с ограниченными возможностями здоровья; детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.
Основные принципы реализации программы
 дифференцированность: учет возрастных особенностей и специфики
работы с детьми, относящимися к различным группам по здоровью, социальной
принадлежности и т.д.;
 аксиологичность: формирование у детейпредставлений об общечеловеческих ценностях, здоровом образе жизни и уважения к человеку, являющихся
основными моральными барьерами асоциального поведения;
 многоаспектность: сочетание различных направлений целевой профилактической работы (социальные, психологические, образовательные;
 последовательность.
216

Использование возможностей УМК «Школа России»
в образовательном процессе
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
средствами урочной деятельности может быть реализовано с помощью предметов УМК «Школа России».
Система учебников «Школа России» формирует установку школьников на
безопасный, здоровый образ жизни. С этой целью предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их содержание направлено на обсуждение с детьми
проблем, связанных с безопасностью жизни, укреплением собственного физического, нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом.
В курсе «Окружающий мир»-это разделы: «Здоровье и безопасность»,
«Мы и наше здоровье», «Наша безопасность», «Как устроен мир», «Путешествия» (и учебный проект «Путешествуем без опасности»), «Чему учит экономика» и др. и темы: «Что вокруг нас может быть опасным?», «Зачем мы спим ночью?», «Почему нужно есть много овощей и фруктов?», «Почему нужно чистить зубы и мыть руки?», «Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать
правила безопасности?», «Почему на корабле и в самолете нужно соблюдать
правила безопасности?».
При выполнении упражнений на уроках русского языка учащиеся обсуждают вопросы внешнего облика ученика, соблюдения правил перехода улицы,
активного отдыха летом и зимой.
Формированию бережного отношения к материальным и духовным ценностям России и мира способствуют разделы, темы учебников, художественные
тексты, упражнения, задачи, иллюстративный и фотоматериал с вопросами для
последующего обсуждения.
В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1-4 кл.) способствует выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все разделы книги, но особенно, те, в которых сообщаются сведения по освоению и соблюдению режима дня, личной гигиены, закаливания,
приема пищи и питательных веществ, воды и питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при травмах.
Развитию мотивации к творческому труду, работе на результат служат материалы рубрики «Наши проекты», представленной в учебниках 1-4 классов по
математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, а
также материал для организации проектной деятельности в учебниках технологии, иностранных языков, информатики.
Задача формирования бережного, уважительного, сознательного отношения к материальным и духовным ценностямрешается средствами всей системы
учебников «Школа России»,в течение всего учебно-воспитательного процесса.

217

Рациональная организация учебной и внеучебной
деятельности обучающихся
Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной
организации их деятельности достигается благодаря систематической работе
педагогического коллектива над вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения функционального напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.
Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических
норм и требований к организации и объѐму учебной и внеучебной нагрузки
(выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).
В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения,
адекватные возрастным возможностям и особенностям обучающихся. Используемый в школе учебно-методический комплекс «Школа России» содержит материал для регулярного проведения учеником самооценки результатов собственных достижений на разных этапах обучения: в результате работы на конкретном уроке, в результате изучения темы или раздела, в результате обучения
в том или ином классе начальной школы. Система заданий, направленных на
самооценку результатов собственных достижений, их сравнение с предыдущими результатами, на осознание происходящих приращенийзнаний, способствует формированию рефлексивной самооценки, личностной заинтересованности в
приобретении, расширении знаний и способов действий. Содержание учебников имеет культурологический, этический и личностно ориентированный характер и обеспечивает возможность понимания школьниками основных правил
поведения в обществе на основе традиционных духовных идеалов и нравственных норм. Достижению указанных личностных результатов способствует тесная связь изучаемого материала с повседневной жизнью ребенка, с реальными
проблемами окружающего мира, материал о правах ребенка, о государственных
и семейных праздниках и знаменательных датах. Особую актуальность имеет
учебный материал, связанный с проблемой безопасного поведения ребенка в
природном и социальном окружении.
Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности индивидуальные особенности развития учащихся: темпа развития и темп деятельности. В используемой в школе системе учебников «Школа России» учтены
психологические и возрастные особенности младших школьников, различные
учебные возможности детей. В этой связи и для достижения указанных личностных результатов в учебниках всех предметных линий представлены разнообразные упражнения, задачи и задания, обучающие игры, ребусы, загадки, которые сопровождаются красочными иллюстрациями, способствующими повышению мотивации обучающихся, учитывающими переходдетей младшего школь218

ного возраста от игровой деятельности (ведущего вида деятельностив дошкольном возрасте) к учебной.
Организация физкультурно-оздоровительной работы
Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на
обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся,
нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья. Сложившаяся система включает:
 полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
 рациональную и соответствующую организацию уроков физической
культуры и занятий активно-двигательного характера на ступени начального
общего образования;
 организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
 организацию работы спортивных кружков и создание условий для их
эффективного функционирования;
 регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней
спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Просветительская работа с родителями
(законными представителями)
Сложившаясясистема работы с родителями (законными представителями)
по вопросам охраны и укрепления здоровья детей направлена на повышение их
уровня знаний и включает:
 проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т.п.;
 привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе
по проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований;
 создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей
Оценка эффективности реализации программы
Основные результаты реализации программы формирования культуры
здорового и безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости учащихся и т.п.
Развиваемые у учащихся в образовательном процессе компетенции в области здоровьесбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На уроках в процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья. Во внеурочной деятельности в процессе реализации дополнительных программ оздоровительной направленности.
219

Программа обеспечивает формирование ценностного отношения (ценностные ориентиры) к здоровью и здоровому образу жизни через урочную, внеурочную деятельность и систему внеклассной работы с обучающимися, а
именно:
 приобретение познаний о здоровье, здоровом образе жизни, возможностях человеческого организма,об основных условиях, способах укрепления
здоровья;
 практическое освоение методов и форм физической культуры, здоровьесбережения, простых элементовспортивной подготовки;
 составление здоровьесберегающего режима дня и контроль за его выполнением, соблюдение санитарно-гигиенических норм труда и отдыха;
 получение навыков личной гигиены, рационального использования природных факторов, экологически грамотного питания;
 получение элементарных представлений о взаимосвязи, взаимозависимости физического, психического, психологического, нравственного и социального здоровья личности;
 получение знаний о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека;
 понимание значения занятий физическими упражнениями, активного
образа жизни, спорта для укрепления своего здоровья.
2.5. Программа коррекционной работы
2.5.1. Пояснительная записка
Цель программы:
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями Стандарта направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом
и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)-дети, состояние
здоровья которых препятствует освоению образовательных программ общего
образования вне специальных условий обучения и воспитания, т. е. это детиинвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания.
Дети с ограниченными возможностями здоровья могут иметь разные по
характеру и степени выраженности нарушения в физическом и (или) психическом развитии в диапазоне от временных и легкоустранимых трудностей до постоянных отклонений, требующих адаптированной к их возможностям индивидуальной программы обучения или использования специальных образователь220

ных программ.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных
условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Программа коррекционной работы может предусматривать как вариативные формы получения образования, так и различные варианты специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. Это могут
быть формы обучения в общеобразовательном классе или в специальном (коррекционном) классе по общей образовательной программе начального общего
образования или по индивидуальной программе, с использованием надомной и
(или) дистанционной формы обучения. Варьироваться могут степень участия
специалистов сопровождения и организационные формы работы.
Задачи программы
 своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья;
 определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;
 определение особенностей организации образовательного процесса для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребѐнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
 создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными
возможностями здоровья основной образовательной программы начального
общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;
 осуществление индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с
учѐтом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии);
 разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые поддержкой психолога образовательного учреждения;
 обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным программам и получения дополнительных образовательных
коррекционных услуг;
 реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья;

221

 оказание родителям (законным представителям) детей с ограниченными
возможностями здоровья консультативной и методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам
Принципы формирования программы
Соблюдение интересов ребѐнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребѐнка с максимальной пользой и в
интересах ребѐнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции
нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребѐнка, участие в
данном процессе всех участников образовательного процесса.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребѐнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к еѐ решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий
для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных
представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать
формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать
законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей
с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).
2.5.2. Направления работы
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие еѐ основное
содержание:
 диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медикопедагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
 коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения;
способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся
222

(личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных). Дети с ОВЗ,
интегрированные в общеобразовательные классы,получают индивидуальную
помощь через индивидуально-групповые занятия.
 консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по
вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий
обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
 информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного
процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного
процесса-обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в
развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Содержание направлений работы
Диагностическая работа включает:
 своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной
помощи;
 раннюю (с первых дней пребывания ребѐнка в образовательном учреждении) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
 комплексный сбор сведений о ребѐнке на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
 определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных
возможностей;
 изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
 изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребѐнка;
 изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребѐнка с
ограниченными возможностями здоровья;
 системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребѐнка;
 анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
 выбор оптимальных для развития ребѐнка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ/ методик, методов и приѐмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;

223

 организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
 системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребѐнка
в динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
 коррекцию и развитие высших психических функций;
 развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ребѐнка и психокоррекцию его поведения;
 социальную защиту ребѐнка в случае неблагоприятных условий жизни
при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
 выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья,
единых для всех участников образовательного процесса;
 консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приѐмов работы с обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья;
 консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приѐмов коррекционного обучения ребѐнка с ограниченными возможностями здоровья.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
 различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение
участникам образовательного процесса-обучающимся (как имеющим, так и не
имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам-вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными возможностями
здоровья;
 проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.
2.5.3. Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и
их адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учѐта особенностей развития детей, определения специфики и их
особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды на
224

предмет соответствия требованиям программно-методического обеспечения,
материально-технической и кадровой базы учреждения.
Этап планирования, организации, координации (организационноисполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом
организованный образовательный процесс, имеющий коррекционноразвивающую направленность, и процесс специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья при целенаправленно созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды
(контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация
соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и
образовательных программ особым образовательным потребностям ребѐнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приѐмов
работы.
Механизмы реализации программы
Основными механизмами реализации коррекционной работы являются оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными
возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе, и социальное партнѐрство, предполагающее профессиональное
взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).
Взаимодействие специалистов образовательного учреждения предусматривает:
 комплексность в определении и решении проблем ребѐнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
 многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребѐнка;
 составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональноволевой и личностной сфер ребѐнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно решать
проблемы ребѐнка. Наиболее распространѐнные и действенные формы
225

органи-

226

зованного взаимодействия специалистов на современном этапе-это консилиумы
и службы сопровождения образовательного учреждения, которые предоставляют многопрофильную помощь ребѐнку и его родителям (законным представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных
с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.
Социальное партнѐрство предусматривает:
 сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по
вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;
 сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными структурами, прежде всего с общественными объединениями
инвалидов, организациями родителей детей с ограниченными возможностями
здоровья;
 сотрудничество с родительской общественностью.
2.5.4. Условия реализации программы
Программа коррекционной работы предусматривает создание в образовательном учреждении специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья, включающих:
Психолого-педагогическое обеспечение
 обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии;
 обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учѐт индивидуальных особенностей ребѐнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных, для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
 обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в
содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач
развития ребѐнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов, приѐмов, средств
обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ,
ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учѐтом специфики нарушения
227

развития ребѐнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое
на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
 обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся,
соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
 обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с
нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурноразвлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
 развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления
профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и
(или) физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является использование специальных (коррекционных) образовательных
программ, учебников и учебных пособий для специальных (коррекционных)
образовательных учреждений (соответствующего вида), в том числе цифровых
образовательных ресурсов.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное
образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую подготовку
или другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы.
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями
здоровья основной образовательной программы начального общего образования, коррекции недостатков их физического и (или) психического развития
введены в штатное расписание общеобразовательного учреждения ставки педагогических (учителя-логопеда, педагога-психолога) и медицинских работников.
Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой
занимаемой должности отвечает квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с деть228

ми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива общеобразовательного учреждения. Для этого обеспечивается на постоянной основе подготовка, переподготовка и повышение квалификации работников образовательного учреждения,
занимающихся решением вопросов образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Педагогические работники образовательного учреждения имеют чѐткое представление об особенностях психического и (или) физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках
и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение позволяет создать адаптивную и
коррекционно-развивающую среду образовательного учреждения, в том числе
надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие возможность
для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или)
психического развития в здания и помещения образовательного учреждения и
организацию их пребывания и обучения в учреждении (включая пандус), оборудование и технические средства обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья индивидуального и коллективного пользования, организации
спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения медицинского обслуживания, оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий, хозяйственно- бытового и санитарно-гигиенического обслуживания).
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной
формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием
современных информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных представителей),
педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим
фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по
всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных материалов, аудио- и видеоматериалов.

229

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Базисный учебный план
начального общего образования
Учебный план МБОУг.Керчи ПК «Школа № 2» на 2022/2023 учебный год
раскрывает изменения в образовательной системе в соответствии с Федеральным государственным стандартом.
3.1.1. Нормативно-правовое обеспечение учебного плана:
При формировании учебного плана начального общего образования для 1-4
классов на 2022-2023 учебный год МБОУ г. Керчи РК «Школа № 2»
руководствовалась следующими нормативными документами:
 национальной инициативой «Наша новая школа», утвержденной Президентом РФ от 04.02.2010 № Пр-271;

Федеральным законом от 29.12.2012 № 73-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (с изменениями).

Федеральным законом от 03.08.2018 № 317-ФЗ «О внесении изменений в
статьи 11 и 14-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», в соответствии
п.1 статьи 9 Закона Российской Федерации от 25.10.1991 № 1807-1 «О языках
народов Российской Федерации».

Федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373 (с изменениями), (далее ФГОС
НОО).

Приказом Министерства просвещения РФ от 22.03.2021 № 115 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования».

Приказом Министерства образования и науки РФ от 23.08.2017 № 816 «Об
утверждении
порядка
применения
организациями,
осуществляющими
образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий при реализации образовательных программ».

Национальной инициативой «Наша новая школа»,
утвержденной
Президентом РФ от 04.02.2010 № Пр-271.

Примерной основной образовательной программой начального общего
образования, одобренной решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию (протокол от 08.04.2015 № 1/5, в редакции
протокола от 28.10.2015 № 3/15).

Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
начального общего образования, основного общего образования и среднего
230













общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и
науки Российской федерации от 28.08.2020 № 442 (с изменениями и
дополнениями от 20.11.2020).
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от 31.12.2015 № 1576 «О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования».
Федеральным перечнем учебников, допущенных к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного
общего, среднего общего образования
организациями,
осуществляющими
образовательную
деятельность,
утвержденного приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
20.05.2020 № 254 (с изменениями и дополнениями от 23.12.2020).
Перечня организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые
допускаются к использованию при реализации образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования,
утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 09.06.2016 № 699.
Письмом Министерства просвещения Российской Федерации от 11.11.2021
№ 03-1899 «Об обеспечении учебными изданиями (учебниками и учебными
пособиями) обучающихся в 2022/2023 учебном году.
Санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологических
требований к организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей
и молодежи», утвержденными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28).
Методическими рекомендациями по формированию учебных планов
общеобразовательных
организаций
Республики
Крым,
реализующих
общеобразовательные программы, направленные письмом Министерства
образования, науки и молодежи Крыма от 20.04.2021 № 1503/01-14.
Учебный план осуществляет реализацию образовательных программ: 1 - 4
классы.
Общеобразовательная программа начального общего образования (ОПНОО). Нормативный срок освоения - 4 года
Учебный план составлен с целью:
 дальнейшего совершенствования образовательного процесса;
 повышения результативности обучения учащихся;
 обеспечения вариативности и преемственности образования;
 сохранения единого образовательного пространства;
 выполнения гигиенических требований в условиях обучения школьников.
231

Учебный план направлен на реализацию следующих задач:
Начальное
общее образование
Развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться, начальных элементов познавательной компетентности.

Основное общее
образование
Формирование целостного
представления о мире, основанного на приобретенных знаниях, умениях, навыках и способах деятельности, формирование целостно-смысловой
компетентности.

Воспитание
ценностнонравственных и эстетических чувств, позитивного
отношения к себе и окружающему миру, начальных
элементов
ценностносмысловой компетентности.

Приобретение опыта разнообразной деятельности
(индивидуальной и коллективной), опыта познания и
самопознания, формирование познавательной, коммуникативной, информационной компетентностей.

Среднее
общее образование
Формирование у обучающихся гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и
культуры, самостоятельности, инициативности, способности к успешной социализации в обществе,
формирование ценностносмысловой компетентности.
Дифференциация обучения
с широкими и гибкими
возможностями построения
для старшеклассников индивидуальных
образовательных программ в соответствии с их способностями, склонностями и по-

232

Начальное
общее образование

Основное общее
образование
Подготовка к осуществлению осознанного выбора
индивидуальной образовательной или профессиональной траектории, формирование начальных элементов профильной компетентности.

Среднее
общее образование
требностями. Обеспечение
обучающимся равных возможностей для их последующего профессионального образования и профессиональной деятельности, в том числе с учетом
реальных
потребностей
рынка труда.

Охрана и укрепление физического и психологического здоровья детей.
Освоение системы знаний,
умений и навыков, опыта
осуществления разнообразных видов деятельности,
начальных элементов коммуникативной и информационной компетентности.
Формирование основных
представлений о культурно-исторических, экологических,
экономических
особенностях Республики
Крым

Формирование знаний о
возможностях своего организма, необходимости вести здоровый образ жизни.

Формирование устойчивой
потребности вести здоровый образ жизни, распространять эту позицию среди других людей.

Формирование знаний о
культурно-исторических,
экологических, социальноэкономических особенностях региона, формирование соответствующих умений.

Формирование
системы
знаний об особенностях
Республики Крым, основ
толерантности, знаний о
культуре и менталитете народов, населяющих Крымский полуостров.

3.1.2. Организационные условия реализации учебного плана:
Количественный состав:
1-4 классы – 11 классов;
Всего учащихся – 313.
Продолжительность учебного года:
1 классы – 33 учебные недели;
2-4 классы – 34 учебные недели
Продолжительность учебной недели:
1-4 классы – 5 дней
Продолжительность уроков:
Продолжительность уроков для 1 класса при использовании «ступенчатого» режима обучения:
 в сентябре, октябре-по 3 урока в день по 35 минут каждый;
 в ноябре-декабре - по 4 урока в день по 35 минуткаждый;
 январь-май - по 4 урока по 45 минут каждый, один день в неделю 5 уроков за счет урока физической культуры.
233

На основе изучения запросов родителей, исследования интересов
обучающихся, решения педагогического совета языком обучения определен
– русский.
Деление на группы при наполняемости класса 25 человек-иностранныйязык –
2-4 классы.
Домашние задания даются обучающимся с учетом возможности их выполнения в пределах: 2-3 классы – 1,5 часа, 4 классы – 2 часа.
Предельно допустимая аудиторная нагрузка соответствует требованиямСанПиН.
Учебный план МБОУ обеспечивает выполнение гигиенических требова- ний к
режиму образовательного процесса, установленных СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологических требований к организации воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 №
28).
Ожидаемые результаты реализации учебного плана начального общего
образования (1-4 классы)
Начальное общее образование
Учебный план МБОУ реализует программы начального общего
образова- ния в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стан- дартом начального общего образования, определяет
объем учебной нагрузки обучающихся, состав учебных предметов,
распределяет учебное время, отво- димое на освоение содержания
образования по классам, учебным предметам, способствует действующему
законодательству Российской Федерации в области образования.
Цель обучения в начальной школе:
 формирование желания учиться и основ умения учиться;
 сохранение и поддержка индивидуальности каждого ребенка.
Задачи обучения:
 выявление и формирование наклонностей обучающихся, развитие
ихспособностей;
 удовлетворение потребностей учащихся, создание условий для
реализа-ции их способностей;
 формирование готовности к переходу в основную школу.
Учебный план для 1-4 классов разработан на основе Примерного
учебного плана для общеобразовательных организаций Республики Крым с
русским язы- ком обучения без изменений (приложение 1).
В 1-4 классах с 5-дневной учебной неделей в соответствии с системой
ги- гиенических требований, определяющих максимально допустимую
нагрузку учащихся, вариативная часть отсутствует.
ФГОС НОО (п.18/3.1) устанавливает обязательные предметные
области и учебные предметы:
234

1

2

3

4

5

Предметные обОсновные задачи реализации содержания
ласти
Русский язык и Формирование первоначальных представлений о единстве
литературное
и многообразии языкового и культурного пространства
чтение
России, языку как основе национального самосознания.
Развитие диалогическойи монологической устной и письменной речи, коммуникативных умений, нравственных и
этических чувств, способностей к творческой деятельности
Родной язык и Опирается на содержание основного курса русского или
литературное
любого другого родного языка и литературного чтения,
чтение на родном сопровождает и поддерживает его. Основные содержаязыке
тельные линии настоящей программы соотносятся с основными содержательными линиями основного курса русскогоили другого родного языка в образовательной организации, но не дублируют их и имеют преимущественно
практико-ориентированный характер.
Иностранный
язык

Развитие и воспитание у школьников понимания важности
иностранного языка в современном мире и потребности
пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств
гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми
разных сообществ, дружелюбного и толерантного отношения к проявлениям другой культуры. Большое внимание уделяется формированию уважения к личности, ценностям семьи, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами литературных произведений, доступных для школьников начальной школы с
учетом достигнутого ими уровня иноязычной подготовки.
Математика
и Развитие математической речи, логического и алгоритмиинформатика
ческого мышления, обеспечение элементарных представлений о компьютерной грамотности
Обществознание Формирование уважительного отношения к семье, насеи естествознание лѐнному пункту, региону, России, истории, культуре, природе нашей страны, еѐ современной жизни. Осознание
ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем. Формирование безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях. Формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
235

6

7

8

9

Предметные обОсновные задачи реализации содержания
ласти
Основы религиоз- Воспитание способности к духовному развитию, нравстных культур и
венному самосовершенствованию. Формирование первосветской этики
начальных представлений о светской этике, об отечественных традиционных религиях, о роли в культуре, истории и
современности России
Искусство (муРазвитие способности к художественно-образному, эмозыка и изобрази- ционально-ценностному восприятию произведений изотельное искусст- бразительного и музыкального искусства, выражению в
во)
творческих работах своего отношения к окружающему миру
Технология
Формирование опыта как основы обучения и познания,
осуществление поисково-аналитической деятельности для
практического решения прикладных задач с использованием знаний, полученных при изучении других учебных
предметов, формирование первоначального опыта практической деятельности
Физическая
Укрепление здоровья, содействие гармоничному физичекультура
скому, нравственному и социальному развитию, успешному обучению, формирование первоначальных умений саморегуляции средствами физической культуры. Формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни

Образование осуществляется по образовательной программе «Школа России». В результате изучения всех предметов данного УМК у школьников формируются предметные и метапредметные действия (личностные, регулятивные,
коммуникативные, познавательные).
В соответствии с ФГОС НОО и Концепцией модернизации российского
образования в школьное обучение внесены изменения:
 «Основы безопасности жизнедеятельности» в 1-4 классах интегрированы в курс «Окружающий мир», что обеспечивает формирование умения учащихся применять полученные знания в нестандартных ситуациях;
 преподавание учебного предмета «Искусство» проводится раздельно
(ИЗО – 1 час, музыка – 1 час);
 в 4 классе включен курс «Основы религиозной культуры и светской этики» по 1 часу в неделю (всего 34 часа) с целью формирования у обучающихся
мотивации к осознанному нравственному поведению,основанному на знании и
уважении культурных и религиозных традиций многонационального народа
России, а также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.

236

По выбору родителей (законных представителей) учащиеся в 2022/2023
учебном году в 4-А, 4-В классах изучают модуль в курсе ОРКСЭ «Основы светской этики». В 4-Б классе изучается модуль в курсе ОРКСЭ «Основы мировых
религиозных культур».
Изучение курсов предполагает безотметочную систему оценки. Оценка результатов образования учащихся предусмотрена в форме индивидуальных и
коллективных творческих работ.
 В соответствии письмами Министерства образования и молодежи республики Крым «Об учебных планах общеобразовательных организаций Республики Крым на 2018-2019 учебный год» от 20.04.2021 № 1503/01-14 объем
недельной нагрузки по физической культуре в 2-4 классах составляет 3 часа в
неделю.
В соответствии с Федеральным государственным стандартом НОО основная образовательная программа начального общего образования реализуется
через учебный план и внеурочную деятельность.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности:
 спортивно-оздоровительное;
 общеинтеллектуальное.
 социальное;
 духовно-нравственное;
 общекультурное;
Часы, отведенные на внеурочную деятельность, используются по желанию
учащихся и направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения. Занятия проводятся в форме экскурсий,
кружков, секций, круглых столов, диспутов, КВНов, школьных научных обществ, олимпиад, соревнований, поисковых и научных исследований.
Часы внеурочной деятельности не учитываются при определении обязательной допустимой нагрузки учащихся, но являются обязательными для финансирования.
3.1.3. Рабочий учебный план
для 2-4 классов с русским языком обучения,
реализующий федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования, на 2022/2023учебный год

237

Сетка часов (текущая) учебного плана
начального общего образования
МБОУ г. Керчи РК «Школа №2»
на 2022-2023 учебный год
(5-дневная учебная неделя)

Предметные области

Учебные предметы

Количество часов
в неделю по классам
Всего
2-А,Б,В 3-А,Б 4-А,В 4-Б

Обязательная часть
Русский язык

4

4

3

3

11

Литературное чтение

2

2

3

3

7

Родной язык(русский)

1

1

1

1

3

1

1

1

1

3

2

2

2

2

6

Математика

4

4

4

4

12

Окружающий мир

2

2

2

2

6

-

-

1

-

-

-

-

1

Изобразительное искусство

1

1

1

1

3

Музыка

1

1

1

1

3

Технология

Технология

1

1

1

1

3

Физическая культура

Физическая культура

3

3

3

3

9

22

22

23

23

67

Русский язык и
литературноечтение
Родной язык и
литературноечтение на
родном языке
Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание и
Естествознание
(Окружающий мир)

Литературное чтение
на родном языке(русском)
Иностранный язык
(английский)

Основы светской этики
Основы религиозных
Основы мировых религиозных
культур и светской этики
культур

1

Искусство

Итого:

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Русский язык и
литературное чтение

Литературное чтение

1

1

-

-

2

Максимально допустимая недельная нагрузка

23

23

23

23

69

Всего финансируется

23

23

23

23

69

238

Сетка часов (перспективная) учебного плана

начального общего образования
МБОУ г. Керчи РК «Школа №2»
на 2022-2023 учебный год
(5-дневная учебная неделя)

Предметные области

Учебные предметы

Количество часов в год по
классам
2-А,Б.В 3-А,Б 4-А,В 4-Б

Всего

Обязательная часть
Русский язык и
литературное чтение
Родной язык и
литературное чтение
на родном языке
Иностранный язык
Математика
и информатика
Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)
Основы религиозных
культур и светской
этики

Русский язык

136

136

102

102

374

Литературное чтение

68

68

102

102

238

Родной язык(русский)

34

34

34

34

102

34

34

34

34

102

68

68

68

68

204

Математика

136

136

136

136

408

Окружающий мир

68

68

68

68

204

Основы светской этики

-

-

1

-

Основы мировых
религиозных культур

-

-

1

Литературное чтение
на родном языке(русском)
Иностранный язык
(английский)

34

Музыка

34

34

34

34

102

Изобразительное
искусство

34

34

34

34

102

Технология

Технология

34

34

34

34

102

Физическая культура

Физическая культура

102

102

102

102

306

748

748

782

782

2278

Искусство

Итого:

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Русский язык и
литературное чтение

Литературное чтение

34

34

-

-

68

Максимально допустимая недельная нагрузка

782

782

782

782

2346

Всего финансируется

782

782

782

782

2346

239

3.2. План внеурочной деятельности
Сетка часов (текущая) плана
внеурочной деятельности
начального общего образования
2022/2023 учебный год

Направление
внеурочной
деятельности

Формы
внеурочной
деятельности
Мы любим русский
язык
Общеинтеллектуальное В мире волшебных
цифр
Итого
Спортивные
и
Спортивнооздоровительное подвижные игры
Итого
Путешествие в мир
профессий
Формирование
Социальное
информационной
культуры
на уроках
окружающего мира
Итого
Смысловое чтение как
средство формирования
Общекультурно функциональной
грамотности
е
Бумажная фантазия
Хоровое пение
Арт-студия
«Мое
творчество»
Итого
Разговоры о важном
ДуховноУчусь
создавать
нравственное
проекты
Итого
Всего

Класс
2А

2Б

2В

3А

3Б

4А

4Б

4В

-

-

1

-

1

-

1

1

1

1

-

1

-

1

-

-

1
-

1
1

1
-

1
1

1
1

1
-

1
-

1
-

-

1

-

1

1

-

-

-

1

1

1

1

1

1

1

1

-

-

-

-

-

1

1

1

1

1

1

1

1

2

2

2

1

1

1

1

1

-

-

-

-

-

1
-

1
-

1
-

1

-

1

1

-

-

-

-

-

1

-

2
1

1
1

2
1

2
1

2
1

1
1

1
1

1
1

1

1

1

-

-

1

1

1

2
6

2
6

2
6

1
6

1
6

2
6

2
6

2
6

240

Сетка часов (перспективная) плана
внеурочной деятельности
начального общего образования
2022/2023 учебный год
Направление
внеурочной
деятельности

Формы
внеурочной
деятельности
Мы любим русский
язык
Общеинтеллектуальное В мире волшебных
цифр
Итого
Спортивные
и
Спортивнооздоровительное подвижные игры
Итого
Путешествие в мир
профессий
Формирование
Социальное
информационной
культуры
на уроках
окружающего мира
Итого
Смысловое чтение как
средство формирования
Общекультурно функциональной
грамотности
е
Бумажная фантазия
Хоровое пение
Арт-студия
«Мое
творчество»
Итого
Разговоры о важном
ДуховноУчусь создавать
нравственное
проекты
Итого
Всего

Класс
2А

2Б

2В

3А

3Б

4А

4Б

4В

-

-

34

-

34

-

34

34

34

34

-

34

-

34

-

-

34
-

34
34

34
-

34
34

34
34

34
-

34
-

34
-

-

34

-

34

34

-

-

-

34

34

34

34

34

34

34

34

-

-

-

-

-

34

34

34

34

34

34

34

34

68

68

68

34

34

34

34

34

-

-

-

-

-

34
-

34
-

34
-

34

-

34

34

-

-

-

-

-

34

-

68
34

34
34

68
34

68
34

68
34

34
34

34
34

34
34

34

34

34

-

-

34

34

34

68
204

68
204

68
204

34
204

34
204

68
204

68
204

68
204

241

3.2.1. Нормативно-правовая и документальная основа
1. Федеральный закон от 29.12.2012 № «73-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
2. Федеральный государственный образовательный стандарт начальногообщего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября
2009 г., регистрационный номер 17785 с изменениями (утверждены приказом
Минобрнауки России от 26 ноября 2010 г. № 1241, зарегистрированы в Минюсте России 4 февраля 2011г., регистрационный номер19682.
3. Федеральные требования к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений (утверждены приказом Минобрнауки России от 4 октября 2010 г. № 986,
зарегистрированы в Минюсте России 3 февраля 2011г., регистрационный номер
19682).
4. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от
28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
5. Постановлением
Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.01.2021 г. № 2 «Об утверждении санитарных
правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания».
6. Федеральные требования к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников (утверждены приказом Минобрнауки России от 28 декабря 2010 г. № 2106, зарегистрированы в Минюсте России 2
февраля 2011г., регистрационный номер 19676).
7. Письмо от 24 ноября 2011 г. № МД-1552/03 «Об оснащении общеобразовательных учреждений учебным и учебно-лабораторным оборудованием».
8. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
19.12.2014 № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
9. Письмо Минобрнауки Российской Федерации от 12.05.2011г. № 03-296 «Об
организации внеурочной деятельности при введении Федерального государственного стандарта общего образования».
10. Письмо Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым
от 04.12.2014 № 01-14/2014 по вопросам организации внеурочной деятельности.
242

11. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от
18.08.2017 № 09-1672 «О направлении Методических рекомендаций по уточнению понятия и содержания внеурочной деятельности в рамках реализации основных общеобразовательных программам, в том числе в части проектной деятельности.
12. Концепция духовно-нравственного воспитания.
13. ООП НОО МБОУ г.Керчи РК «Школа № 2».
14. План-график мероприятий МБОУ по обеспечению введения федерального государственного образовательного стандарта.
15. Должностная инструкция заместителя директора по УВР.
16. Должностная инструкция классного руководителя.
17. Должностная инструкция учителя.
3.2.2. Пояснительная записка
Внеурочная
деятельность
является
составной
частью учебновоспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени
учащихся. Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как
деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей обучающихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и
общественно полезной деятельности. В настоящее время в связи с переходом на
новые стандарты второго поколения происходит совершенствование внеурочной деятельности.
Настоящая программа создает условия для социального, культурного и допрофессионального самоопределения, творческой самореализации личности
ребѐнка, еѐ интеграции в системе мировой и отечественной культур.
Программа педагогически целесообразна, так как способствует более разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые не
всегда удаѐтся рассмотреть на уроке, развитию у детей интереса к различным
видам деятельности, желанию активно участвовать в продуктивной, одобряемой обществом деятельности, умению самостоятельно организовать своѐ свободное время. Каждый вид внеклассной деятельности: творческой, познавательной, спортивной, трудовой, игровой – обогащает опыт коллективного
взаимодействия школьников в определѐнном аспекте, что в своей совокупности
даѐт большой воспитательный эффект.
Воспитание является одним из важнейших компонентов образования в интересах человека, общества, государства. Основными задачами воспитания на
современном этапе развития нашего общества являются: формирование у обучающихся гражданской ответственности и правового самосознания, духовности
и культуры, инициативности, самостоятельности, способности к успешной социализации в обществе.
243

Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО следует
понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных
от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Внеурочная деятельность понимается сегодня также как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей обучающихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно
полезной деятельности. Правильно организованная система внеурочной деятельности представляет собой ту сферу, в условиях которой можно максимально развить или сформировать познавательные потребности и способности каждого обучающегося, которая обеспечит воспитание свободной личности. Воспитание детей происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее
продуктивно это воспитание осуществлять в свободное от обучения время.
3.2.3. Общая характеристика плана
В МБОУ г.Керчи РК «Школа № 2» внеурочная деятельность осуществляется на основе оптимизационной модели организации. При этом широко используются возможности дополнительного образования школы, Целевые программы, Воспитательная система.
Учреждение учитывает то, что для школьников этого возраста весьма значимыми остаются дошкольные виды деятельности.Слишком быстрое их замещение занятиями учебного типа не может в полной мере создать благоприятные условия для адаптации ребенка в школе.Игры, совместная деятельность и
сотрудничество со взрослыми и сверстниками сохраняются в программах внеурочной деятельности для младших школьников.
Такой подход облегчает освоение детьми системы моральных норм и
взаимоотношений, способствует формированию коммуникативной компетенции, эмоциональной отзывчивости и др.
Содержание внеурочной деятельности на начальном этапе задаѐтся стремлением детей установить в своих играх удобный для них очеловеченный (одушевлѐнный) порядок в мире вещей, событий, явлений и приспособить вещи,
организовать ситуацию под себя, под свою индивидуальность.Во-первых, в
процессе такой свободной игры и выявляются индивидуальные особенности
поведения человека в тех или иных ситуациях, раскрываются личностные качества, постигаются определѐнные морально-нравственные ценности и культурные традиции.Во-вторых, развивается опыт сотрудничества ребенка и взрослого, на основе партнерства возникает иное качество образования - активное знание, приобретаемое в процессе общения, активное, действенное знание.
Школа – это особый «мир», в котором дети проводят много времени на
протяжении длительного срока, поэтому очень важна правильная организация
244

их творческой работы и направленности.
Школа после уроков – это мир творчества, проявления и раскрытия каждым ребѐнком своих интересов, своих увлечений, своего «я». Ведь главное, что
здесь ребѐнок делает выбор, свободно проявляет свою волю, раскрывается как
личность.Важно заинтересовать ребѐнка занятиями после уроков, чтобы школа
стала для него вторым домом, что даст возможность превратить внеурочную
деятельность в полноценное пространство воспитания и образования.
Во внеурочной деятельности создаѐтся своеобразная эмоционально наполненная среда увлечѐнных детей и педагогов, в которой осуществляется «штучная выделка» настроенных на успех романтиков, будущих специалистов в различных областях спорта, искусства, науки, техники.Важно иметь в виду, что
внеурочная деятельность-это отнюдь не механическая добавка к основному
общему образованию, призванная компенсировать недостатки работы с отстающими или одарѐнными детьми.Главное при этом - осуществить взаимосвязь и преемственность общего и дополнительного образования как механизма
обеспечения полноты и цельности образования.
Программа внеурочной деятельности, как и дополнительное образование
Учреждения рассматривается как развивающая среда, где происходит накопление, отбор фактов, впечатлений, образов культуры, различных областей знания,
личностного опыта взаимодействия с другими людьми, на основе которых возможно выстроить эффективное, действенное базовое образование.
Сверхзадача педагога состоит в формировании личности обучающегося,
которая является принципиальным условием его самоопределения в той или
иной социокультурной ситуации.Интенсивное развитие системы внеурочной
деятельности на основе более полного выявления индивидуальных способностей, интересов, склонностей детей расширяет традиционные представления об
образовании.
В концепции внеурочной деятельности и дополнительного образования мы
переносим акцент с формы свободных занятий, кружков, факультативов по выбору ребенка на иную организацию учебного пространства, где дополнительное
образование становится пространством осуществления, формой, культурным
контекстом основного и определяется взаимодействием взаимовлиянием основного и дополнительного образования, таким образом, программа внеурочной деятельности решает следующие проблемы:
 выбор содержания образования, которое может быть «распространено»
из базовой области во внеурочную;
 выбор адекватных форм организации областей внеурочной деятельности, «подхватывающих» и развивающих задачи основного;
 определение возможностей внеурочной деятельности с учетом специфики гуманитарного знания, где ядро информации должно получать необходимый
шлейф смыслов, сложений точек зрения, нюансов понимания через включение
245

проектных форм работы, в которых создается пространство общения детей и
взрослых, разновозрастных групп;
 использование методов театральной педагогики, использование событийного подхода в образовании, при котором создается неформальная интеграция между предметами (в том числе между гуманитарными и точными науками), обогащающих учебный материал, атмосферу гимназии и процесс обучения
в целом;
 развитие педагогическим коллективом гимназии «продолжающихся событий» в разных предметах и направлениях деятельности;
 создание условий для реализации индивидуальных образовательных интересов и запросов ребенка, развития его творческих способностей и склонностей, а также «среды для роста» для конкретного ученика в пространстве знания, опыта культуры, информационного потока, когда личностный и социальный опыт, влияя друг на друга, становятся факторами развития ребенка;
 предоставление ученикам доступа к урокам лучших преподавателей, не
ведущих у них основные предметы, что согласуется и идеями национальной
образовательной инициативы «Наша новая школа».
Работа системы внеурочной деятельности гимназии базируется натаких
принципах, как добровольность, развитие творческих и интеллектуальных способностей обучающихся, аксеологичность, дифференциация и индивидуализация обучения, включенность ребенка в деятельность, приносящую социально
значимый результат, последовательность и преемственность в работе кружков
и объединений.
Система внеурочной деятельности в школе позволяет педагогам поддерживать тесную связь с классными руководителями и корректировать работу с
обучающимися во второй половине дня в зависимости от их успехов или неудач в первой. Участие в работе структур системы внеурочной деятельности
способствует организации в рамках гимназии процесса единогонепрерывного
педагогического взаимодействия всех субъектов воспитательного процесса, повышает сплоченность школьного коллектива и усиливает интерес к школьной
жизни.
Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию
обучающихся и их родителей и направлены на реализацию различных форм ее
организации, отличных от урочной системы обучения. Занятия проводятся в
форме экскурсий, кружков, круглых столов, конференций, КВНов, викторин,
праздничных мероприятий, классных часов, олимпиад, соревнований, поисковых и научных исследований и т.д. Посещая кружки, обучающиеся прекрасно
адаптируются в среде сверстников, а благодаря индивидуальной работе руководителя, глубже изучается материал. На занятиях руководители стараются
раскрыть у детей такие способности, как организаторские, творческие, музыкальные, что играет немаловажную роль в их духовном развитии.
246

Внеурочные занятия должны направлять свою деятельность на каждого
ребѐнка, чтобы он мог ощутить свою уникальность и востребованность.
Внеурочная деятельность направлена на развитие следующих результатов:
 формирование УУД средствами внеучебной деятельности;
 приобретение обучающимися социального опыта;
 формирование положительного отношения к базовым общественным
ценностям;
 приобретение обучающимися опыта самостоятельного общественного
действия.
Цель программы внеурочной деятельности школы: воспитать человека с
высоким уровнем нравственной культуры, культуры чувств и мышления, хранителя семейных ценностей.
В этой связи основным результатом деятельности МБОУ г. Керчи РК
«Школа №2» в области внеурочной деятельности становится не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор ключевых компетентностей в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникационной, информационной,
спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной, социальной, общекультурной и прочих сферах.
Компетентность школьника предполагает:
 способность к полноценному восприятию художественных произведений в контексте духовных ценностей национальной и мировой художественной
культуры;
 готовность к самостоятельному общению с произведением искусства, к
диалогу с автором через текст;
 овладение системой знаний, умений и навыков по предмету; развитие
речевых, интеллектуальных и творческих способностей;
 освоение через проектные формы работы представлениями о мире, способствующими успешной социальной адаптации учащихся.
Цель внеурочной деятельности определяет еѐ задачи:
1. Поддерживать интерес к творческой деятельности, формировать духовную и интеллектуальную потребность к художественной коммуникации.
2. Обеспечивать общее и эстетическое развитие школьника, более глубокое понимание художественных произведений различного уровня сложности.
3. Сохранять и обогащать опыт разнообразных эстетических переживаний
школьника, развивать его эмоциональную культуру; осваивать образные выразительные элементы, усиленные дидактическими средствами театральной педагогики.
4. Обеспечивать освоение основных эстетических понятий как условий
полноценного восприятия и интерпретации художественного текста; уметьвыделять и анализировать историко-театральные акценты.
247

5. Развивать эстетический вкус учащихся как основу коммуникативной самостоятельной деятельности, как ориентир нравственного выбора, способность
к различению эстетически значимых визуальных объектов.
6. Развивать культурологическую грамотность - способность учащихся
свободно использовать навыки коммуникации для получения необходимой информации, умения пользоваться различными видами диалога.
7. Развивать чувство меры, умения и навыки коммуникативной культуры,
эстетическую культуру.
8. Обеспечивать развитие медиакомпетенций школьников посредством
адаптации новых информационных технологий.
Принципы программы
1. Гуманистическая направленность организуемой деятельности.
2. Включение обучающихся в активную деятельность.
3. Доступность и наглядность.
4. Связь теории с практикой.
5. Учѐт возрастных особенностей.
6. Сочетание индивидуальных и коллективных форм деятельности.
7. Целенаправленность и последовательность деятельности .
На отбор содержания программы внеурочной деятельности оказали влияние следующие факторы:
1. Содержание, цели и задачи ООП НООМБОУ.
2. Особенности возраста, класса, индивидуальности детей.
3. Социальный заказ родителей.
4. Традиции школы.
Описание места Плана внеурочной деятельности в ООП НОО
Для обучающихся 1-4-х классов учебный процесс осуществляется с организацией внеурочной деятельности во второй половине дня.
Внеурочная деятельностьявляется частью учебного плана. В соответствии
с ФГОС НОО через внеурочную деятельность вМБОУ г. Керчи РК «Школа
№2» реализуется основная образовательная программа. Программа организации внеурочной деятельности, в соответствии с приоритетными направлениями
программы развития, состоит из подпрограмм, в рамках которых реализуются
следующие направления деятельности:
спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное.
Время, отводимое на внеурочную деятельность составляет до 33-34часов в
год и до 10 часов в неделю.
Формы внеурочной деятельности, входящие в годовой План воспитательной работыМБОУг. Керчи РК «Школа №2»по направлениям:
1. Спортивно-оздоровительное:
Мероприятия «Программы «Здоровье».
248

 организация походов, экскурсий, «Дней здоровья», подвижных игр, «Весѐлых стартов», внутришкольных спортивных соревнований.
 проведение бесед по охране здоровья.
 применение на уроках игровых моментов, физкультурных минуток.
 участие в районных и городских спортивных соревнованиях.
2. Общекультурное:
 организация экскурсий, дней театра и музея, выставок детских рисунков,
поделок и творческих работ обучающихся;
 проведение тематических классных часов по эстетике внешнего вида
ученика, культуре поведения и речи;
 участие в конкурсах, выставках детского творчества эстетического цикла на уровне школы, города, республики.
3. Общеинтеллектуальное:
 предметные недели;
 библиотечные уроки;
 конкурсы, экскурсии, олимпиады, конференции, деловые и ролевые игры и др.
4. Духовно-нравственное:
 нравственное воспитание;
 патриотическое воспитание и др.
 участие в социально-значимых акциях.
 участие в значимых акциях.
5. Социальное:
 подготовка к участию в военно-спортивной игре «Победа»;
 выставки рисунков, оформление газет;
 встречи с ветеранами ВОВ и труда, участниками «горячих точек»,
«уроки мужества»;
 тематические классные часы.
3.2.4. Условия реализации программы
Для успешной реализации программы необходимо выполнение ряда условий:
 конкретное планирование деятельности,
 кадровое обеспечение программы,
 методическое обеспечение программы,
 педагогические условия,
 материально-техническое обеспечение.
Кадровое обеспечение
В реализации программы участвуют:
 педагоги школы, реализующие программу;
 библиотекарь;
249

 социальные партнеры образовательного учреждения;
 родители обучающихся
Совершенствование уровня кадрового обеспечения:
 Индивидуальные собеседования с преподавателями-предметниками и
руководителями кружков, готовыми к деятельности в данном направлении.
 Повышение методического уровня всехучастников воспитательного
процесса
 Семинары-практикумы с целью обмена передовым опытом, накопленным в школе.
 Проведение семинаров по реализуемым программам.
 Участие педагогов в районных, городских семинарах по вопросам организации внеурочной деятельности, прохождение ими КПК.
 Обеспечение комфортных условий для работы педагогов.
 Материальное поощрениеучителей внеурочной деятельности, воспитателя группы продленного дня.
 Вовлечениеработников культуры в систему общешкольных мероприятий.
 Организация и проведение общешкольных мероприятий.
 Годовое планирование воспитательной работы с учетом возможностей
педагогов.
 Привлечение социальных партнеров ОУ к реализации программы согласно годового плана воспитательной работы.
Научно-методическое обеспечение занятости обучающихся
вовнеурочное время
 методические пособия, разработки занятий;
 интернет-ресурсы,
 мультимедийный блок.
Мероприятия по научно-методическому обеспечению внеурочной деятельности обучающихся:
 Создание банка методических разработок дел школы, мероприятий, событий
 Систематизация авторских разработок педагогов.
 Организация обмена опытом педагогов.
 Разработка программ внеурочной деятельности согласно запросам ОУ,
адаптация имеющихся программ.
 Разработка системы диагностической работы по вопросам внеурочной и
досуговой деятельности обучающихся.
 Диагностика запросов обучающихся и родителей на организацию свободного времени.
 Диагностика возможностейшколы и внешкольных учреждений по орга250

низации внеурочной деятельности обучающихся.
 Информирование педагогического коллектива о результатах диагностики.
 Разработка системы мероприятий, обеспечивающую повышение методического уровня педагогов.
 Курсы повышения квалификации по вопросам воспитательной и внеурочной деятельности педагога.
 Педагогическиесоветы и заседания МО с участием специалистов внешкольных учреждений.
 Создание банкаметодической литературы.
Материально-техническое обеспечение
 выбор оптимальных условий и площадок для проведения различных мероприятий,
 спортивный зал,
 аудиоматериалы и видеотехника,
 компьютеры,
 телевизоры,
 проекторы,
 экраны и др.
Предполагаемые результаты
 качественное формирование метапредметных УУД;
 развитие личностных и регулятивных УУД;
 улучшение психологической и социальной комфортности в едином воспитательном пространстве;
 укрепление здоровья обучающихся;
 развитие творческой активности каждого ребѐнка;
 внедрение эффективных форм организации отдыха, оздоровления и занятости детей;
 укрепление связи между семьѐй и школой.
Формы оценки результатов деятельности
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования вМБОУ г. Керчи РК «Школа №2» разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку
образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки
выпускниковначального общего образования.
Особенностями системы оценки являются:
 комплексный подход к оценке результатов образования (оценкапредметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);
 использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
251

 оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
 сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
 использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и не персонифицированных процедур оценки состояния
и тенденций развития системы образования;
 уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;
 использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательныхдостижений;
 использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
 использование контекстной информации об условиях и особенностях
реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.
3.3. Система условий реализации основной образовательной программы
начального общего образования
Кадровые условия реализации программы
Кадровое обеспечение образовательной программы строится на основе социального заказа системы педагогического образования и соответствует требованиям к подготовкенового поколения педагогов, способных к инновационной
профессиональной деятельности, обладающих высоким уровнем методологической культуры и сформированной готовностью к непрерывному процессу образования.
Развитие кадрового потенциала происходит через различные формы:
 курсовая подготовка
 участие педагогов в конкурсах, научно-практических конференциях;
 участие в конкурсах профессионального мастерства, в конкурсе среди
педагогов,
 реализующих инновационные программы, в рамках ПНПО.
Финансовые условия
Источники финансирования реализации основной образовательной программы НОО: средства федерального бюджета, средства городского бюджета.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы начального общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объѐм действующих расходных обязательств
отражается в задании учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями федеральных госу252

дарственных образовательных Стандартов начального общего образования.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объѐмов и качества предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ) с размерами направляемых на эти цели средств бюджета.
Материально- технические условия
Материально-технические ресурсы – первичный, исходный компонент ресурсного обеспечения реализации основной образовательной программы начального общего образования.
Учреждение располагает хорошей материально-технической базой для
реализации генеральной цели образовательной политики.В наличии спортивный зал. В кабинетах обновлена ученическая и рабочая мебель, приобретены
учебно-наглядные пособия, компьютерная техника для учебного процесса и
управления школой. В школе имеется медицинскийи прививочный кабинеты.
Кабинеты оборудованы в соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями. В Учреждении системно проводятся профилактические мероприятия по предупреждению вредных зависимостей, организуется консультативная
помощь по предупреждению правонарушений и попаданию в ситуацию социального риска. Результат данной деятельности: нет пропусков уроков без уважительной причины, не приступивших к занятиям 1 сентября.
Организация питания - один из важных режимных моментов в ОУ, так как
оно имеет большоезначение для детского здоровья. Охват питаниемв ОУ составляет 100 %.
В школе организована работа психологической службы. Деятельность
строится на системной основе и при адекватном отражении реальных условий и
требований к практике педагогического процесса. Системамониторинга позволяет наиболее полно реализовать задачи сопровождения.
Библиотека совмещает абонементную зону и читальный зал на6 мест. Книгохранилище находится отдельно.
Общий библиотечный фонд составляет 28343 экз., в том числе: учебники –
15354 экз., по начальной школе – 3307 экз. художественная литература –12989
экз., методическая литература –34 экз.
Общий школьный фонд медиатеки составляет 243 CD- и DVD-дисков.92%ое обеспечение обучающихся учебниками достигается за счет библиотечных
фондов.
IT-инфраструктура
Всего в Учреждении 43 компьютера, из них 81 – ноутбук, 10 интерактивных досок, 19 мультимедийных проекторов. Имеется локальная сеть с выходом в
Интернет.
Результативность использования информационно-технических и учебнометодических условий школы:
 количество ПК – 0,03 единиц на 1 обучающегося
253

 использование мультимедиапроекторов, интерактивных досок и комплектов компьютер – телевизор в образовательном процессе – 0,10 единиц
на 1 обучающегося.
Условия для занятий физкультурой и спортом
Для занятий спортивно-оздоровительной направленности имеетсяспортивный зал, спортивная площадка.Учреждение обеспечено оборудованием, инвентарем, тренажерами необходимыми для проведения уроков физической культуры и занятий объединенийдополнительного образования по разделам: гимнастика, легкая атлетика, спортивные игры.
Условия для досуговой деятельности
и дополнительного образования.
Для занятий спортивно-оздоровительной направленности имеется спортивные зал, спортивная площадка. В специально оборудованной рекреации
проводятся занятия художественно-эстетического направления, там же проводятся школьные внеклассные мероприятия.
Директор изаместитель директора прошли обучение по вопросам охраны труда
с получением удостоверений.
Условия для обучения детей
с ограниченными возможностями здоровья
Для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья школа
предоставляет обучение по индивидуальному учебному плану.

254

255